Эффективные приемы формирования грамматических навыков школьников на примере темы

Сформированность грамматических навыков, на которых базируется речевая деятельность, обеспечивает эффективное обучение общению.
Осуществление гибкого контроля уровня сформированности языковых навыков является личностно-ориентированным, активизирует мыслительную деятельность подростка и способствует его самоопределению.
Практико-ориентированная направленность взаимодействия основного и дополнительного образования при обучении иностранным языкам ведет к развитию социокультурной, лингвистической и коммуникативной компетенций, повышает мотивацию и стимулирует саморазвитие.
В ходе решения поставленных нами задач мы пришли к следующим выводам:
- в процессе формирования грамматических навыков следует опираться на коммуникативность обучения, что способствует ускоренному формированию практических н ...

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ 5
1.1. Цели обучения иностранным языкам в школе 5
1.2.Формирование грамматических навыков 11
1.3. Психологические особенности школьников 5-9 классов 16
ГЛАВА 2. СИСТЕМА УПРАЖНЕНИЙ, НАПРАВЛЕННАЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ 22
2.1.1. Ориентировочно-подготовительный 22
2.1.2.Дифференцировочно-идентифицирующий этап 24
2.1.3.Использование материала в речевой деятельности 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 27
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 28

Актуальность темы исследования. Изучение иностранных языков состоит из нескольких аспектов. В качестве одного из таких аспектов можно указать грамматику.
Грамматика иностранного языка имеет достаточно важное значением, речь идет о своего рода каркасе, на котором базируется лексика. Обучение грамматике и правильное понимание высказывания, а также распознавание грамматических форм в речи и письме может быть реализовано благодаря формированию грамматических навыков.
Усвоение грамматики является достаточно сложным процессом, реализация которого происходит в совокупности с грамматическими терминами и правилами, а также значительным объемом исключений.
В рамках данного исследования возникла необходимость в рассмотрении упражнений, которые способствуют формированию грамматических навыков.
Как был о сказано в одной известной китайской пословице: «Скажи мне и забуду, покажи и я запомню, заставь меня сделать, и я научусь». Данная пословица лучшим образом указывает на необходимость применения тех или иных знаний на практике, что и планируется реализовать в рамках данного исследования.
Основная проблема с которой приходится сталкиваться в процессе учебной деятельности, так это то, что далеко не всегда происходит чередование этапов работы, что становится причиной пассивности учащегося на уроке. При этом, изучение грамматики должно оставаться не менее интересным в сравнении с лексикой.
При рассмотрении процесса обучения грамматическим навыкам можно обозначить несколько этапов, которые имеют непосредственное отношение к фазам формирования навыков. Данное обстоятельство привело к построению системы упражнений, по той причине, что именно правильно построенная система упражнений, в рамках которой учтены психологические особенности и педагогические принципы, наилучшим образом сформирует грамматические навыки.
В рамках данного исследования требуется рассмотреть эффективные приемы формирования грамматических навыков на уроке немецкого языка.
Цель исследования – рассмотреть эффективные приемы формирования грамматических навыков школьников на уроке немецкого языка.
Объект исследования – упражнения для формирования грамматических навыков.
Предмет исследования – методика преподавания грамматики немецкого языка.
Гипотеза – формирование грамматических навыков является успешным благодаря разработанной системе упражнений, позволяющих использовать теорию в практической деятельности.
Задачи:
- Определить цели обучения иностранным языкам в школе;
- Проанализировать особенности формирования грамматических навыков;
- Рассмотреть психологические особенности школьников 5-9 классов ;
- Рассмотреть основные виды и типы упражнений, необходимые для формирования грамматических навыков;
- Указать сложности темы «Склонение прилагательных» в рамках государственного стандарта.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы

1.2.Формирование грамматических навыковХарактер объяснения и исправления языкового материала непосредственно связан с материалом, который используется для понимания и что учитывая существующие вопросы преподавания грамматики, нельзя игнорировать вопрос, который касается грамматрических навыков.Существуют различные точки зрения по этому вопросу. В частности, Е. И. Пассов считает, что может быть только речевые грамматические навыки, так как эти навыки являются компонентами речевой деятельности. Тогда как С.Ф. Шатилов указывает на то, что существует разграничение понятий между грамматическими навыками и речевыми грамматическими умениями.Прежде всего речь идет о формировании грамматики под влиянием обучения с дополнительными пояснениями, в то время как последний находится под влиянием теоретических знаний грамматики и практики. Также требуется сказать о третьей точки зрения, в рамках которой выделяются только грамматические навыки.В данной ситуации введения понятия «речевой грамматики» не оправдано, так как само понятие речи предполагает сознательное действие, автоматизированный компонент сознательно выполняемой деятельности, по этой причине речь всегда будет идти о языковом, независимо от того, что это прежде всего речевой компонент. С.Ф. Шатиловв рамках исследования уделяет внимание первичным навыкам В настоящее время в свете теории концепции когнитивизма понятие грамматического навыка остается, но изменения происходят с точки зрения содержания и добавляется понятие «грамматического умения». Понятие грамматических навыков включает знание грамматических явлений и грамматического действия. Понятие грамматических навыков, вероятно, отражает более творческое использование грамматических форм и конструкций в речи, которая должна быть характерна для высокого уровня подготовки. Поэтому, говоря о преподавании иностранных языков в школе, в последствии будет прежде всего использован термин «грамматика».Далее хотелось бы сказать о формировании грамматических навыков. В методологии есть две точки зрения по поводу этапов его формирования. В. С. Цетлин предложила выделить четыре этапа: подготовительный, элементарный, который сочетает в себе грамматические навыки и речь. В качестве первого шага можно указать ознакомление с материалом и действия с ним. На начальной стадии, овладение элементарными действиями, и совмещающим предусматривают обеспечение ряда действий. По мнени. С.Ф. Шатилова можно выделить три этапа: ориентировочно-подготовительный, стереотипи-зирующе-ситуативный и, наконец, варьирующе-ситуативный. На первом этапе осуществляется внедрение материальных и первичных действий с ними. На втором этапе, как представляется, предусмотрена постоянная составляющая автоматизация шагов в одинаковых или сходных ситуациях, и наконец - дальнейшая автоматизация деятельности в той или иной ситуации. Легко заметить, что предлагаемые этапы формирования грамматических навыков в основном такие же, несмотря на разницу в названиях, а также тот факт, что первые два этапа В.С. Цетлин соответствуют одному из шагов С.Ф. Шатилова. Как представляется, предложенные С. Ф. Шатиловым этапы значительно эффективнее, так как предварительный этап не может включать в себя только ориентировочную деятельность (введение), это обязательно связано с первыми действиями на основе ориентации. Анализ предлагаемых шагов имеет еще одно сходство: формирование лишь продуктивных навыков грамматики. Таким образом, в данной ситуации ясно видно, что в данной ситуации речь идет о разработке первых форм грамматических явлений, также последующем включении его в речь. Это не характерно для рецептивных навыков. По этой причине, принимая во внимание справедливость, и обоснованность теоретических ступеней для продуктивного мастерства, предлагаемого С.Ф. Шатиловым необходимо разработать этапы формирования рецептивных грамматических навыков, принимая во внимание внутренние действия. Для распознавания и понимания грамматических явлений в тексте необходимо сформировать возможность и выбрать его по формальным основаниям в тексте, чтобы отличить его от аналогичных, а также на основании идентификации четкого предложения, содержащего изучаемое явление. от этот момент не учтен в предложениях В.С. Цетлин и С.Ф. Шатилова. Из сказанного следует, что необходимо выделение других этапов формирования рецептивных грамматических навыков.В данном случае необходимо различать три этапа. Первый из них будет примерно-подготовительный, дифференцирующихся далее, выявления и, наконец, третий - использование речевой деятельности. Хотелось бы остановиться на рассмотрении каждого этапа более подробно. На первом этапе необходимо ознакомление с грамматическим явлением, распределение формальных характеристик и произношения. Вторым шагом будет признание изучаемого явления, его дифференциация от аналогичных форм автоматизации и новых грамматических навыков. Третий шаг будет дальнейшая автоматизация навыка в восприятии и понимании звучании или по расписанию речевых продуктов. Среди них, мы представили этапы формирования рецептивных грамматических навыков.Формирование рецептивных и продуктивных навыков грамматики отличается, также, как и введение грамматического материала.В данном случае хотелось бы перейти к формированию продуктивных грамматических навыков. В качестве основной цели ориентировочного-подготовительного этапа после введения материала можно указать автоматизацию отдельных действий по использованию грамматических форм и структур.В качестве основных упражнений на данном этапе выступает повторение пройденного материала.Рецептивное усвоение имеет непосредственное отношение к узнаванию. Она также требует запоминания и сохранения в памяти грамматических форм и моделей; для узнавания это является необходимым, тем не менее, речь идет о механической работе, которая требуется для воспроизведения. рецептивных упражнений для создания речедвигательных, звуковых и зрительных образов может быть меньше, чем для репродуктивного усвоения. Для того, чтобы понять грамматические явления в чтении на слух необходимо сделать следующее: а) распознавать грамматическую структуру формальных признаков; б) произвести корреляцию с величиной формы; с) произвести дифференциацию от омонимичных форм.Восприимчивость усвоение грамматического материала включает в себя три основных этапа: 1) введение нового грамматического явления; 2) подготовка и автоматизация этого явления в чтении и прослушивания; 3) применение.Хотелось бы остановиться на рассмотрении каждого.1. Введение учащихся с новым грамматическим явлением должны отвечать следующим методическим требованиям:- Объяснение воспринимающего грамматического материала должно осуществляться путем введения доказательств грамматических форм раскрытия его содержания, имитируя коммуникативный процесс чтения, прослушивания.- Все необходимые значения определенной грамматической формы (если мультивалентная) денонсации сразу: потому что студенты могут встретиться с любым из них, они должны научиться связывать их с этой формой.- Надо немедленно противостоять новым грамматической формы и другие формы омонимичных, вам нужно будет дать инструкции о том, как определить его стоимость и отличается от других форм омонимичных.- Все объяснения должны быть построены, опираясь на текст: формирование признания мастерства грамматических явлений будет более успешным, если студенты последовательно показывают: а) контекст только с новым явлением; б) контекст с включением двух явлений, внешне сходных по форме, но совершенно разные с точки зрения содержания; в) контекст, в котором различие будет несколько грамматических форм.- Принимая в качестве основной ссылки с новым материалом, и его подготовка должна быть анализ формы для определения содержания.Рецептивный грамматический материал может сообщаться: а) с помощью правил (правил-инструкций и правил-сообщений); б) путем привлечения алгоритмов (рецептивных); в) в виде моделей; г) путем сочетания правил и моделей; д) в виде словоформы.Введение нового грамматического материала включает в себя контроль над визуальным отображением правильного понимания, основное упражнение в игре и признание новых структур.1.3.Психологические особенности школьников 5-9 классовОсобенностью этого возраста является то, что он связан с переходом от детства к юности. Психологи говорят о том, что данный возраст имеет решающее значение, так как он имеет непосредственное отношение к драматическим изменениям в физиологии и психики ребенка. Характерной особенностью подростков в этой возрастной группе является противоречивое поведение. Противоречивое поведение вызвано, в первую очередь, в развитии физиологических изменений. Происходящие во внешности изменения становится причиной беспокойства, неуверенности в себе, сдержанности и замкнутого поведения. Л. С. Выготский отмечал, что в этом возрасте происходят значительные изменения в наилучших интересах ребенка. Старые интересы исчезают и заменяются новыми интересами. Он выделил несколько групп интересов, которые оказывают доминирующее влияние на поведение подростков. - «Эгоцентрическая доминанта» - интерес к себе, собственной личности. - «Доминанта дали» - установка подростка на дальние, масштабные перспективы, которые для него более важны, чем текущие или ближние перспективы. - «Доминанта усилия» - стремление подростка к борьбе, к сопротивлению, которые проявляются в упрямстве, протесте против взрослых, вызывающем поведении. - «Доминанта романтики» - стремление к новому, неизведанному, рискованному. На переднем крае различного рода фантазии и мечты. При рассмотрении вопроса развития фонологической компетенции особое внимание должно быть уделено психологическим особенностям учащихся. Связано это с тем, что рассмотрение указанной тематики позволяет раскрыть личностные особенности, уделить особое внимание изменению характера мотивов деятельности, а также основным психологическим процессам, которые происходят в сознании, что очень важно при обучении в школе, в частности, на уроке иностранного языка.В России, как и ранее в Советском Союзе, особое внимание уделяли психологическому развитию учащихся и по этой причине сегодня собрано не мало трудов в рамках данной тематики, что позволяет более подробно исследовать поставленный вопрос. В качестве таких трудов можно указать работы Л.С. Выготского и А.Н. Леонтьева, И.С. Кона, Л.И. Божович, А.В. Петровский.В качестве современных исследователи психолингвистических процессов выступают Зимняя, Беляева, Артемьев, чьи труды являются особенно важными при рассмотрении психо-педагогической характеристики учеников старших классов.В данном случае хотелось бы обратиться к точке зрения Л.С. Выготского, который указывает на то, что переход от одного возраста к другому может быть осуществлен революционным путем, по этой причине на современном этапе существуют «кризисы возрастного развития» - к которым относятся переходные периоды от одного возрастного периода к другому. Возрастные кризисы представлены в большинстве случаев в виде непослушания, упрямства, негативизма. В рамках культурно-исторической концепции Л.С. Выготского возрастные особенности обозначены, как наиболее типичные, наиболее характерные общие особенности возраста, которые позволяют обозначить общее направление развития. В различные периоды осуществляется развитие определенных психических процессов и свойств, психологических качеств личности. По этой причине на каждом отдельном этапе ребенку требуется индивидуальный подход.Также хотелось бы отметить точку зрения А.Н. Леонтьева, который считает, что в качестве критерия возрастной периодизации выступает ведущая деятельность, развитие которой обуславливает главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребёнка на данной стадии развития.С учетом вышесказанного можно отметить, что в каждом отдельном возрасте предусмотрена своя специфическая «социальная ситуация», свои «ведущие психологические функции» и своя ведущая деятельность.По той причине, что в рамках данного исследования особое внимание уделено иноязычному общению на среднем этапе обучения, хотелось бы рассмотреть психологические особенности данного периода. В этот период в качестве основной деятельности выступает познание.Связь между познавательными и учебными интересами становится постоянной и прочной. Можно выделить значительную избирательность к предметам и при этом интерес к решению наиболее важных познавательных проблем и к выяснению их мировоззренческой и моральной ценности. Появляется необходимость в попытке разобраться в себе и окружающем мире, обозначить смысл происходящего и собственного существования. Поэтому учащиеся в этот период не всегда прислушиваются к точке зрения учителя и относятся равнодушно к его высказываниям.Здесь может быть два варианта. Либо они слушают без интереса, либо достаточно активно выражая свои эмоции.С учетом вышесказанного можно отметить, что мышление учащихся средних классов приобретает личностный эмоциональный характер. Именно указанные особенности мышления позволяют обозначить выбор художественной литературы, которая позволяет производить работу на уроке иностранного языка. В обозначенный возрастной период значительно повышается интерес к художественной и философской литературе, которая позволяет найти ответы на интересующие их вопросы, на вопросы внутреннего плана, а также на вопросы, которые имеют непосредственное отношение к их взглядам на будущее.На протяжении указанного периода происходит смена характера мотивов. Наиболее важными становятся мотивы, которые имеют непосредственное отношение к жизненным планам учащихся, а также их профессиональному самоопределению. В основу мотивов школьников можно положить наличие ведущих, ценных для личности побуждений. С учетом вышесказанного можно отметить, что на современном этапе учебная деятельность может быть определена в рамках достаточно сложного комплекса мотивов:мотивы широкого общественного плана (стремлению к завоеванию определенного места в жизни, получение одобрения окружающих, последующая подготовка к будущей профессии);мотивы, которые касаются учебной деятельности (интерес к знаниям, удовольствие, которое получено от сделанной работы интеллектуального труда);мотивы, которые не связаны с учением на прямую, но имеющие к нему определенное отношение;мотивы, которые носят отрицательный характер (утомление, скука, трудность материала, отсутствие комфорта в отношениях с учителем или учениками).При этом хотелось отметить, что в процессе изменения характера мотивов происходит также появление новой ситуации развития. В основу социальной ситуации развития положено то, что школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Он должен выйти на путь трудовой деятельности и понять, каково будет его место в жизни. Данное обстоятельство приводит к тому, что меняются требования к школьнику и условия, в которых происходит его формирование как личности: требуется его подготовка к труду; к семейной жизни; к выполнению гражданских обязанностей.В качестве важной отличительной черты в данном случае выступает то, что он особое внимание уделяет будущему, тогда как настоящее является основной направленностью его личности. Что касается выбора его дальнейшего пути, самоопределения, то в данном случае речь идет о том самом центре жизненной ситуации, вокруг которого происходит реализация дальнейшей деятельности, жизненных интересов. Центральный психологический процесс в юношеском самосознании связан с формированием личностной идентичности, чувством индивидуальной самотождественности, преемственности и единства. В данном случае речь идет о важном для нас, по той причине, что на уроке иностранного языка для старшеклассника наиболее важным является чувство «преемственности и единства» с классом посредством иноязычного общения.Психологи выделяют два возрастных этапа: 5–7 и 8–9 классы. Личностно ориентированный и деятельностный подходы к обучению иностранного языка позволяют учитывать изменения школьника основной школы, которые обусловлены переходом от детства к взрослению. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные учащимся этой возрастной группы, даёт возможности интегрировать знания из разных предметных областей и формировать межпредметные учебные умения и навыки. При формировании и развитии речевых, языковых, социо- или межкультурных умений и навыков следует учитывать новый уровень мотивации учащихся, которая характеризуется самостоятельностью при постановке целей, поиске информации, овладении учебными действиями, осуществлении 3самостоятельного контроля и оценки деятельности. Благодаря коммуникативной направленности предмета «Иностранный язык» появляется возможность развивать культуру межличностного общения на основе морально-этических норм уважения, равноправия, ответственности. При обсуждении специально отобранных текстов формируется умение рассуждать, оперировать гипотезами, анализировать, сравнивать, оценивать социокультурные, языковые явления.Грамматические навыки в рассматриваемый период должны развиваться за счет расширения объёма значений грамматических средств, изученных ранее, и знакомства с новыми грамматическими явлениями.Грамматические умения в большей мере, чем другие языковые умения, в силу своей специфики подвержены угасанию, поэтому требуют постоянной тренировки. Работа по грамматике, следовательно, должна осуществляться и при изучении тем, которые не имеют прямого отношения к грамматике - фонетики, лексики, словообразования, морфологии и синтаксиса. При изучении данного вида тем используются следующие формы грамматической работы: попутное повторение, словарная работа. В совокупности они позволяют не только поддерживать на определенном уровне орфографические умения учащихся, но и укреплять, совершенствовать их..ГЛАВА 2. СИСТЕМА УПРАЖНЕНИЙ, НАПРАВЛЕННАЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВКак уже было сказано ранее, для того, чтобы обучение было интересным и продуктивным, требуется поэтапное изучение материала. В данному случае представлен урок в рамках 2.1 Конспект урока «склонение имен прилагательных в немецком языке» MosaikDeutsch. (Н.Д. Гальскакова, Н.А. Артемова, Т.А. Гаврилова)На данном этапе хотелось бы на примере объяснения темы склонения имен прилагательных рассмотреть каким образом происходит формирование грамматического навыка учеников седьмого класса.Тема урока: склонение имен прилагательных в немецком языке. Тип урока: закрепление пройденного материала. Цели урока: 1) Обучающая – формирование лексико-грамматических навыков; 2) Развивающая –развитие логического мышления у учащихся при работе с лексическими и грамматическими упражнениями; развитие мотивации к изучению иностранного языка; 3) Воспитательная – донести учащимся, что изучать иностранный язык очень важно; привить любовь к окружающей среде. Задачи урока: -фонетическая зарядка; -проверка домашнего задания; -проверка лексики; -повторение грамматического правила. Оборудование: компьютер, проектор, доска. Наглядность: учебник, раздаточный материалОсновной этап 1.Проверка домашнего задания 3 минуты.