"Использование приемов мнемотехники в развитии театрализованной деятельности детей средней группы"

Мнемотехника представляет собой процесс усвоения новой информации с помощью специальных методов и приемов. Это новая образовательная технология, которая помогает каждому ребенку комфортно и легко получать знания в любом возрасте. Приемы мнемотехники облегчают запоминание детьми новой информации и увеличивающих объем памяти путем образования дополнительных ассоциаций. Содержание мнемотаблицы - это графическое или частично графическое изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий и т.д., путем выделения главных смысловых линий сюжета рассказа. Важно - необходимо передать условно-наглядную схему, изобразить так, чтоб нарисованное было понятно для детей. Суть такой схемы заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображен ...

Введение 2
1. Теоретические основы применения методов и приемов мнемотехники в театрализованной деятельности 6
1.1. Развитие театрализованной деятельности с помощью приемов мнемотехники 6
1.2. Сущностная характеристика детей средней группы в развитии театрализованной деятельности 8
1.3. Психолого-педагогические условия развития детей в театрализованной деятельности использованием приемов мнемотехники 9
Выводы по первой главе 12
2. Экспериментальная работа по созданию методического материала для использования мнемотехники в процессе организации и проведения театрализованной деятельности детей среднего дошкольного возраста 14
2.1. Диагностика мнемической деятельности у детей среднего дошкольного возраста 14
2.2. Комплект сценариев, способствующих развитию театрализованной деятельности детейсредней группы в процессе использования приемов мнемотехники 18
2.3. Динамика развития детей в театрализованной деятельности посредством применения мнемотехники 40
Выводы по второй главе 45
Заключение 47
Список использованной литературы и источников 49
Приложения 51

Актуальность исследования. Современное дошкольное образование в рамках ФГОС ДОО выдвигает достаточно высокие требования к результатам деятельности детей, которые формируются в ходе учебного процесса. При этом предполагается, что развиваться будут как непосредственно психические функции (память, внимание и др.), так и непосредственно личностные (коммуникативные, познавательные, творческие и др.). Исходя из подобных требований, сегодня актуальным является поиск мультизадачного средства для развития детей, которым может выступать театрализованная деятельность.
Театрализованная деятельность в детском саду - это хорошая возможность раскрытия творческого потенциала ребенка, воспитание творческой направленности личности. Дети учатся замечать в окружающем мире интересные идеи, воплощать их, создав ать свой художественный образ персонажа, у них развивается творческое воображение, ассоциативное мышление, умение видеть необычные моменты в обыденном.
Кроме того, коллективная театрализованная деятельность направлена на целостное воздействие на личность ребенка, его раскрепощение, вовлечение в действие, активизируя при этом все имеющиеся у него возможности; на самостоятельное творчество; развитие всех ведущих психических процессов; способствует самопознанию, самовыражению личности при достаточно высокой степени свободы; создает условия для социализации ребенка, усиливая при этом его адаптационные способности, корректирует коммуникативные отклонения; помогает осознанию чувства удовлетворения, радости, значимости, возникающих в результате выявления скрытых талантов. При всех своих достоинствах театрализованная деятельность оказывается непростой задачей, ведь в ней ребенку необходимо активизировать все свои ресурсы. Ребенок должен осмыслить и запомнить материал, творчески интерпретировать его и представить зрителям, только тогда воспитательный потенциал театрализованной деятельности сможет реализоваться.
Наибольшая ценность детской театрализованной деятельности заключается в том, что драматизация непосредственно связана с игрой (Л.С. Выготский, Н.Я. Михайленко), поэтому наиболее синкретична, т.е. содержит в себе элементы самых различных видов творчества.
К.Д. Ушинский подчеркивал: «Учите ребенка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам-он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он усвоит их на лету». Этот подход может быть использован для оптимизации организации и проведения театрализованной деятельности в средней дошкольной группе. Основываясь на подобном подходе, была создана технология «мнемотехника», которая быстро приобрела свою известность, благодаря эффективности образовательного процесса с привлечением ее ресурсов.
Первые сохранившиеся работы по мнемотехнике датируются примерно 86-82 гг. до н.э., и принадлежат перу Цицерона и Квинтилиана.
Современный энциклопедический словарь дает следующие основные определения мнемотехники.
Мнемоника – искусство запоминания, совокупность приемов и способов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования искусственных ассоциаций.
Мнемотехника - это совокупность приемов и способов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования искусственных ассоциаций. Мнемотехника - система «внутреннего письма», основанная на непосредственной записи в мозг связей между зрительными образами, обозначающими значимые элементы запоминаемой информации.
Данная технология базируетсся на представлении о сложной и активной природе процессов запоминания, опирающихся у человека на целый ряд совместно работающих аппаратов мозговой коры, она открывает широкие возможности для эффективного заучивания детьми стихотворного текста, даже, что особенно важно, детьми с проблемами в развитии; формирует воображение, понимание того, что слышишь; способность сохранять в памяти информацию, поступившую; развивает образное мышление, творческие способности детей, зрительную память.
Перечисленные функции мнемотехники как нельзя лучше подходят для реализации образовательного потенциала театрализованной деятельности, а этот факт обуславливает актуальность темы исследования.
Цель исследования: изучить возможности использования приемов мнемотехники в театрализованной деятельности средних дошкольников;
Объект: учебно-воспитательный процесс в средней дошкольной группе с привлечением театрализованной деятельности;
Предмет:особенности использования приемов мнемотехники в развитии театрализованной деятельности детей средней группы
Гипотеза исследования заключается в том ………………………..если:
а) подбор мнемотехнических таблиц
б) используются разные виды мнемотехники
Задачи исследования:
1. Охарактеризовать понятие мнемотехники как технологии эффективного усвоения информации в современном образовании
2. Изучить специфику театрализованной деятельности детей среднего дошкольного возраста и оценить потенциальные возможности использования мнемотехники в театрализованной деятельности детей среднего дошкольного возраста
3. Провести экспериментальную работу по диагностике мнемических функций детей и созданию методического материала для использования мнемотехники в процессе организации и проведения театрализованной деятельности детей среднего дошкольного возраста
Методы исследования:
-Теоретические: анализ психолого-педагогической специальной литературы
-Эмпирические: педагогический эксперимент
База исследования
Диагностические методики…………………………………
Практическая значимость данной работы заключается в том, что результаты исследования по данной теме могут использоваться в практике воспитателей ДОО
Структура работы: данная курсовая работа состоит введения, из двух глав (теоретической и опытно-экспериментальной), выводов, заключение,

п. [17, с.8].Интерес для практических работников представляют и методические рекомендации по театрально–игровой деятельности дошкольников, разработанные Л.П.Бочкаревой, в которых автор описывает виды театрализованных предметных игр и дает подробную характеристику каждому [3]. Анализ методической литературы и опыта работы показывает, что при разработке театрально-игровой деятельности ученые и практики обращали большое внимание на развитие детского творчества. В результате были найдены интересные методические приемыЧтобы разобраться и решить успешно какую-либо проблему, ее надо рассмотреть со всех сторон и хорошо знать, о чем пойдет речь. Поэтому сегодня мы обратимся ко многим сторонам театрализованной деятельности в ДОУ.Так как театрализованная деятельность, являясь разновидностью игры, изначально носит синтетический характер: это литературный текст и звучащее слово, пластика и действия актёра, его костюм и изобразительное пространство сцены (свет, цвет, музыка и пр.). Детский театр позволяет педагогу решать задачи не только исполнительного характера, но и познавательные, социальные, эстетические, речевые. Таким образом, соблюдается одно из главных условий образовательной деятельности в ДОУ по ФГОС – интеграция всех направлений развития ребенка. Это следует учитывать при организации использования мнемотехники в театрализованной деятельности детей в дошкольном учреждении. Таким образом, в соответствие с ФГОС, театрализованная деятельность в детском саду может быть включена, в образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности, образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность детей.Выводы по первой главеИтак, мнемотехника представляет систему технологических подходов к запоминанию информации. Свойства памяти человека, а особенно – детей, не позволяют запомнить значительный объем информации, именно поэтому приемы мнемотехники становятся такими актуальными в свете увеличения количества информации в современном обществе. Мнемотехника представлена множеством приемов, в частности выделяют прием систематизации, группировки материала, рифмизации, образования ассоциации, «цепочку», «матрешка», «вешалка», символизации, кодирования по созвучию, образования слова из слогов, размещения (метод Цицерона). Для дошкольников наиболее ценным методов является применение мнемотаблиц и их вариаций.Театрализованная деятельность в дошкольном возрасте осознается педагогами как один из наиболее эффективных средств педагогического воздействия на развитие личности ребенка, используется с определенной целью и побуждается мотивами. Педагог имеет целью развивать у дошкольников: умение «входить в образ» и «удерживать» его на протяжении всей театрализованной деятельности; осознание речевых и исполнительных действий; умение передавать характерные особенности любого художественного образа; переносить полученные представления в самостоятельную игровую деятельность; проявлять интерес к театру как виду искусства; осознание содержания, идеи, художественных образов литературных произведений.Средний дошкольный возраст является тем периодом, когда у детей просыпается интерес к театральной деятельности, они охотно примеряют на себя роли, взаимодействуют, вовлекаются в творческий процесс. Педагог должен поддержать эту инициативу воспитанников, помочь им раскрыться в драматизации, развить познавательную и эмоциональную сферу.Мнемотехники имеют большой потенциал для воплощения театрального таланта детей, поскольку театральная деятельность сопряжена с запоминанием текста, последовательности выполняемых действий и др. Именно поэтому интересными являются именно практические аспекты использования мнемотехник как эффективного инструмента запоминания в организации и воплощении театральной деятельности средних дошкольников.Нами было показано, что мнемотехника имеет обширный потенциал в развитии театральной деятельности средних дошкольников. С ее помощью дети вносят в свою повседневную жизнь все услышанное и увиденное в стенах детского сада и за его пределами. В самостоятельную игру дети переносят только то, что взволновало их воображение яркими, захватывающими образами, заставило испытать сильные чувства, пробудило интерес, дало пищу для размышлений. Использование мнемотехники в театрализованной деятельности ДОУ позволяет ребенку более полноценно развиваться как в творческом направление так и всецело. Нужно отметить, что воспитатели являются образцами творческого поведения, и именно педагоги способны творчески развитых людей.2. Экспериментальная работа по созданию методического материала для использования мнемотехники в процессе организации и проведения театрализованной деятельности детей среднего дошкольного возраста2.1. Диагностика мнемической деятельности у детей среднего дошкольного возрастаИсследование проводилось в период (указать период)в(указать место проведения)Проводилось 4 этапа:Первый этап (ноябрь-декабрь 2016 года) исследования предполагало обобщение и анализ имеющейся литературы на данную тему, после изучения которой была предложена методика применения мнемотехники в театральной деятельностей детей средней группы. На втором этапе (декабрь 2016 года) было проведено тестирование для выявления особенностей мнемической деятельности испытуемых. В эксперименте участвовало 15 детей, длительность эксперимента неделя. На третьем этапе (указать промежуток времени) была проведена обработка данных, и написание курсовой работы.Для проведения исследования нами использовались несколько методик, в частности методика «10 слов» А.Р. Лурия [12], отсроченное воспроизведение заученных десяти слов [19], методика парных ассоциаций «Запомни пару» (М.У. Калкинс) [17], методика «Опосредованное запоминание»   Лурия А.Р., Выготский Л.С., Леонтьев А.Н. [19].1.  Методика «10 слов» А.Р. Лурия.В результате диагностики по данной методике мы увидели, что дети в основном имеют средний и низкий уровни (40 и 33%), меньше всего детей с высоким уровнем (7%), а также имеются дети с очень низким уровнем (20%).Запоминание словесного ряда не всем детям давалось легко. Из десяти слов ряда дети в среднем запоминали 4-5 слов, чтоб достичь высокого уровня необходимо было запомнить не менее семи слов, однако такой результат смогли показать лишь двое детей. Рисунок 1 – Диаграмма результатов методики «10 слов» А. Р. Лурияна констатирующем этапеДетям сложно было ассоциировать слова в ряду для их запоминания, они дополняли ряд своими словами, которые казались более логичными на общем фоне. Таким образом, объем памяти можно расценивать как недостаточный. Очень важно отметить, что очень часто запоминаемые слова дети передавали как фонематически или по смыслу сходные. 2.  Отсроченное воспроизведение заученных десяти словОтсроченное воспроизведение далось детям труднее, поскольку в этом возрасте внимание очень быстро переходит с одного предмета или явления на другое, у детей много сил уходит на попытки правильно восстановить последовательность. Дети часто нервничали, стеснялись, отвлекались, не могли сконцентрироваться. Этим и обуславливается столь низкий результат.Для того, чтобы результаты улучшились и приблизились к оптимальным для данного возраста результатам необходимо развивать долгосрочную память. Мы считаем, что достижение данной цели возможно с использование мнемотехнических заданий, направленные на развитие долгосрочной памяти в процессе театральной деятельности.Рисунок 2 – Диаграмма результатов методики Отсроченное воспроизведение заученных десяти словна констатирующем этапе3.  Методика парных ассоциаций «Запомни пару» (М.У. Калкинс)Рисунок 3 – Диаграмма результатов методики парных ассоциаций «Запомни пару» (М.У. Калкинс) на констатирующем этапеТакое запоминание детям далось особенно трудно (около 47% на низком уровне), поскольку каждое из слов вызывало ассоциацию и часто ребенок не воспроизводил слово-пару названного, а говорил то, что приходит в голову первым.Например, в паре Кот-мяч второе слово чаще получалось лапа, кошка, мышь, но никак не мяч. Эта мысль подтверждается и другими словами: в паре дом-крот чаще упоминалось окно, стол; в паре март-один дети вспоминали «осень», «весна», «цвет». Однако, это ассоциативное мышление сыграет очень важную роль в дальшейшей мнемотехнической работе.4. Методика «Опосредованное запоминание»   Лурия А.Р., Выготский Л.С., Леонтьев А.Н.Рисунок 4 – Диаграмма результатов методики опосредованного запоминания на констатирующем этапеВысказанное выше рассуждение об особенностях ассоциативного мышления детей, проходящих испытание, было подтверждено и в тесте 4. В нем обнаружилось, что детям легче опосредованно запоминать предметы (слова) (низкий и средний уровни – по 33-34%). Учитывая эффективность ассоциативного механизма мы будем активно его использовать в формирующем этапе.Следует отдельно отметить, что в каждой из диагностик встречались замены слов, что может быть объяснено как неразвитостью мнемических процессов, так и тягой к своему творчеству, в данном случае, речевому и проявлению своей индивидуальности и таланта.Таким образом, мы определили, что мнемические процессы у детей развиты на недостаточно высоком уровне, поэтому считаем мнемотехнику оптимальным средством, позволяющим инициировать развитие ребенка в театральной деятельности.2.2. Комплект сценариев, способствующих развитию театрализованной деятельности детей средней группы в процессе использования приемов мнемотехникиНами были выбраны четыре небольшие сказки, которые доступны к драматизации детьми средней группы. Наш выбор пал на сказки «Рукавичка», «Коза-дереза», «Колобок» и «Заюшкина изба».Рассмотрим подготовительную работу к драматизации сказок. Эта работа осуществлялась в 3 этапа:1. Чтение сказки (не сценария) в группе2. Обсуждение сюжет сказки, знакомство с мнемотехниками, составление мнемосхемы к сказке.3. Заучивание слов и повторение по мнемосхемам.В рамках заучивания слов детям составлялись мнемосхемы с четверостишьями, над которыми они в течение нескольких дней работали дома.Рассмотрим непосредственно сценарии и мнемотаблицы к ним:1. «Рукавичка»Рисунок 5 – Мнемосхема к сценарию сказки «Рукавичка»Ведущий:Раз дедушка шел через лес, Песик с ним маленький был. Перчатку дед потерял, В снегах ее где-то забыл.(Уходит. Появляется мышка).Мышка:Я маленькая мышка, Убежала от мамы и папы. В лесу хорошо - нету кошки . Где бы погреться мне немножко? Ой, а кто тут живет? Пусто ... Никого и спросить ... Значит я здесь буду жить.(Прячется в перчатку).Лягушка :Хотя зимой лягушки спят, Не заснут же мне никак. А, кто вот здесь живет? Примите в тепло и меня.Мышка Мышка-Норушка я. А как тебя зовут?Лягушка Лягушка - попрыгушка.Мышка Заходи, домик не тесный.Зайчик: Холод лапки мучает. Где согреться поищу. Ой, а кто здесь проживает? Зайчик рядом замерзает.Мышка :Мышка-норушка.Лягушка:Лягушка-попрыгушка.Зайчик:Ну упустите и меня.лягушка И ты иди, место есть.Лисичка (прислушивается) Где-то слышу разговор. Может удастся найти ночлег. Темплый дом нашелся. Кто же в нем живет?Мышка Мышка-норушка.Лягушка Лягушка-попрыгушка.Зайчик Зайчик-побегайчик. А ты кто такая?Лисичка Лисичка-сестричка. Откройте свою избушку. Пригласите хоть на минутку.мышка Милости просим, проходи. Спрячься от беды.Волк Так метели завывают, Что и волка страх берет. Рукавичка ... Посмотри! .. Кто же в домике живет?.Мышка Мышка-норушкаа.Лягушка Лягушка-квакушка.Зайчик Зайчик-побегайчик.Лисичка Лисичка-сестричка. А ты кто такой?волк А я волк незлой. Снега горы намело - Впустите меня в тепло.Лисичка Что же, принимать? Заходи скорее, И сиди. В углу тише.Кабан Кабану зимой беда. А, кто сидит здесь тихо?Мышка Мышка-норушка.Лягушка Лягушка-квакушкаа.зайчик Зайчик-побегайчик.Лисичка Лисичка-сестричка.волк Волчик-братик. А ты что за зверь?кабан Я не зверь. Я кабан. Помилуйте, впустите Хвост замерз совсем.Волк Знаем беду. Входи. Только краю сиди.Медведь Ну и мороз распоясался. К берлоги не подобрался. Рукавичка? Ты чья? Много здесь живет зверья.Мышка Мышка-норушка.Лягушка Лягушка-квакушка.Зайчик Зайчик-побегайчик.Лисичка Лисичка-сестричка.волк Волчик-братик.Кабан Кабан-Клык. А ты что за зверь?Медведь Я не зверь, я сам медведь надо лапы мне согреть. И меня примите.Кабан Но у нас места не нашлось. Рукавичка-то маленькая.МедведьПожалейте, так беда. Может добра есть душаЛисичка Что же делать? Хорошо, иди. Рукавичку не порви.Дедушка Будто шел я, не дремал. Рукавичку не вынимал. Ночь стоит уже на пороге. Могу замерзнуть я в дороге.Песик Жаль, жаль дедушку, Перчатка же не старая.Побежал искатьСмотрим Что-то шевелится ... Узнал Гав-гав, гав-гав, Гав, гав, гав!Звери испугались и врассыпную.Пришел дед и забрал рукавичку2.Коза-дерезаРисунок 6 – Мнемосхема к сказке «Коза-дереза»Действующие лица: Дед, Баба, два ведущих, Коза, Василий, Маринка, Зайчик, Волк, Рак, Лисичка.Стоит дом. Возле дома сидят дед и баба.дед Вот, старуха, что я надумал Козу - дерезу на рынке купить.СтарухаТак иди, старик, иди И козу нам приведи.Старуха заходит в дом.Вед. 1 По базару ходил дед вперед - назад Присматривался, где лучшая коза, И купил такую красивую Чтобы была всем на диво.дед Купил козу такую красивую Чтобы была всем на диво Так вы за ней ухаживайте, И смотрите не обижайте!Василий Я такую козу, Поведу пастись.дед Хорошо, сынок, ты пойдешь Козу хорошо попаcешь.Вед .2 На полянку козу Василий привел А сам с дудочкой под дубом сел. На свирели себе играет А коза траву щиплет.Вед. 1 Напоил Василий козу водой И пошел вместе с ней домой. Вечер ... Солнышко садится А старик их встречает.дед Козочка моя дорогая, Козочка моя милая! Ты пила, ты ела?Коза Нет, дедушка, не пила и не ела Только бежала через лесок И схватила кленовый листочек Только бежала через плотинку И схватила водицы капельку. Только пила, только и ела.Вед. 2 Дед Васю прогнал, А козу - дерезу не обижал.Маринка Я такую козу, Поведу пастись.дед Так, Маринка, ты пойдешь Козу хорошо попаcешь.Вед. 1 Коза траву щипала А Маринка, Песни свои пела И собирала цветы! Напоила козу водой И пошла вместе с ней домой Вечер ... Солнышко садится А старый их встречает.дед Козочка моя дорогая, Козочка моя милая! Ты пила, ты ела?коза Нет дедушка ... (повторяются слова)Вед. 2 Дед Маринку прогнал, А козу - Дерезу не обижал.СтарухаЭто уже я козу, попасу.дед Хорошо, бабка, ты пойдешь Козу хорошо попаcешь.Вед. 1 Коза пасется на траве А баба вяжет варежки Напоила козу водой И пошла вместе с ней домой Вечер ... Солнышко садится А дед их встречает.дед Козочка моя дорогая, Козочка моя милая! Ты пила, ты ела?коза Нет дедушка ... (повторяются слова)Вед. 2 Дед и бабу прогнал, А козу - Дерезу не обижал.дед Поэтому я сам козу, Пойду утром пастись.Вед. 1 Дед козу свою пасет Еще ведро воды несет Дал козе он хлеба съесть Отдохнуть надо сесть.Вед. 2 Посидел дед, поспал всласть И начал собираться домой Но не стал он сам козу гнать Пошел ворота ей открывать.дед Козочка моя дорогая, Козочка моя милая! Ты пила, ты ела?коза Нет дедушка ... (повторяются слова)Баба, Марина и Василий выходят из дома.дед Видите все, что коза наделала: Коза - дереза всех нас обманывала! Вот что я козе сделаю - Я бока стороны облуплю!Вед. 1 Коза вырвалась и убежала в лес. Бежит и не оглядывается. Увидела у дороги домик, вбежала туда и сидит. А в той избушке жил Зайчик. Прискакал он слышит - кто-то в избушке есть.зайчик А, кто в моей избушке?Коза (поет) Я, Коза -Дереза, Пол бока луплена, За 3 рубля куплена, Туп-туп ногами, Сколю тебя рогами, Хвостиком замету, Ножками затопчу, Тут тебе и смерть!Волк (песня) Ой я, Серый волчок, По степям гуляю На ягнят поглядываю. А какая из них плоха - Не слушает пастуха Здесь я сейчас за бок И накажу. (Обращается к зайчику) А чего ты, Зайчик - побегайчик плачешь?зайчик Как же мне не плакать, когда в моем доме страшный зверь сидит?волк Не плачь, Зайчик, я его выгоню. А, кто в заячьей хатке?Коза (поет) Я Коза-Дереза ...волк Нет, Зайчик, не изгоню! (убегает)Лисичка (поет) Я Лисичка, я сестричка, Не сижу без дела Я гусей пасла, На охоте была. 2р. А теперь мне в воскресенье Надо отдохнуть Да и дом украшуА чтобы лучше, а чтобы лучше Был мой домик, Пойти надо в лесочек, Цветочков нарвать. 2 г. (Обращается к зайчику) А чего ты, Зайчик - побегайчик плачешь?зайчик Как же мне не плакать, когда в моей избушке страшный зверь сидит?Лисичка Не плачь, Зайчик, я его выгоню. А, кто в заячьей хатке?Коза (поет) Я Коза-Дереза ...Лисичка испугалась и убежала.рак А чего ты, Зайчик - побегайчик плачешь?зайчик Как же мне не плакать, когда в моем доме страшный зверь сидит?рак Я его выгоню!зайчик Где тебе выгнать! Волк гнал - не выгнал, Лиса гнала - не выгнала, а ты!рак А я выгоню! Кто, кто в заячьей хатке?Коза (поет) Я Коза-Дереза ...рак А я Рак-! Как ущипну будет знак!Щипнул клешнями козу и та бежит. Все выходят на поляну, взявшись за руки. Идет Коза.коза Я всех, всех вас прошу: Мне бока не лупите, Буду я теперь хорошая, Поэтому от себя не гоните.Становится посередине и берется за руки. Все танцуют.КОНЕЦ«Колобок»Рисунок 7 – Мнемосхема к сказке «Колобок»Были дед и баба и дожили уже до того, что и хлеба нет. Дед и просит:- Бабушка! Испекла бы ты колобок!- Да с чего же я испеку, как и муки нет?- Вот, бабушка, пойди в дом по коробу поскреби, по сусеку помети, то и будет колобок.Послушалась баба, пошла в хижину, по коробу поскреби, по сусеку помети, вытопили в печи, замесила хорошенько муку, испекла колобок и положила на окне, чтобы простывал.Он лежал, лежал на окне, а затем из окна на завалинку, а с завалинки на землю во двор, а со двора за ворота и побежал покатился по дороге.Бежит и бежит по дороге, когда это навстречу ему зайка.- Колобок, колобок, я тебя съем!- Не ешь меня, зайчик-побегайчик, я тебе песенки спою:- Ну спой!Я Колобок, Колобок,Я по коробу скребен,По сусеку метен,На сметане мешонДа в масле пряжон,На окошке стужон.Я от дедушки ушел,Я от бабушки ушел,От тебя, зайца, подавно уйду! И побежал снова. Бежит и бежит ... останавливают его волк- Колобок, колобок, я тебя съем!- Не ешь меня, волчишка-брат, я тебе песенки спою.- Ну спой!Песня повторяется… Я от зайца убежал, Так и от тебя убегу!И побежал ... И идет медведь.- Колобок, колобок, я тебя съем!- Не ешь меня, мишка, я тебе песенки спою.- Ну спой!Песня…Я от волка убежал, Так и от тебя убегу!И побежал. Бежит и бежит по дороге ... встречается с лисичкой:- Колобок, колобок, я тебя съем!- Не ешь меня, лисичка-сестричка, я тебе песенки спою.- Ну спой!Песня…От медведя убежал, Так и от тебя убегу!- Ну и песня же хорошая! - Говорит лисичка.- Вот только я плохо слышу немного. Спой-то еще раз и садись ко мне на язык, чтобы слышнее было.Колобок вскочил ей на язык и начал петь:Я по закромах метен ...А лисичка - гам его! И ела!«Заюшкина изба»Рисунок 8 – Мнемосхема к сказке «Заюшкина изба»Поселились у реки серый зайчик и лисичка. Зайчик -в избушке лубяной, а лисичка - в ледяной.Вот постучала в окошко теплая солнечная весна, и, растаяла на солнце белая избушка ледяная.Начала лиса вздыхать: - Как я буду жить без дома? Сейчас зайца прогоню и влезу в избушку лубяную!Где уже зайчику малому Со мной справиться Пришлось бежать из дома бедному зверьку.А лиса хвостатая влезла в заюшкину избушку и в избушке лубянойпоселилась, как в родной.Попрыгал по лесу зайчик, серый зайчик-побегайчик, слезы рекой проливает страшно зайчонкуВдруг волк идет к нему и спрашивает: -Что такое? Видимо, у зайчика беда случилась тяжелая?- Ой, меня прогнала из дома злая воровка хвостатая! Ой, куда же теперь пойду? .. Где я убежище найду? ..- Полно, полно, зайчик, плакать, вытри слезки свои. Знаю я эту разбойницу, сейчас выгоню ее!Подошли они к дому, волк рычит: -Ану, хвостатая! Убирайся отсюда! - А лиса в ответ:- Вот как вскочу, как подскочу - полетит от тебя пакли, на кусочки разорву еще и в прах разотру!Волк испугался-и бежать! А зайчонок пошел ночью снова защиты искать, слезы рекой проливать.Вдруг медведь идет к нему и спрашивает: - Что такое? Видимо, у зайчика беда случилась тяжелая?- Ой, меня прогнала из дома злая воровка хвостатая! Ой, куда же теперь пойду? .. Где я убежище найду? ..- Полно, полно, зайчик, плакать, вытри слезки свои.