Государственное регулирование оборота гражданского и служебного оружия

Заключение


Ввоз на территорию Российской Федерации и вывоз из Российской Федерации единичных экземпляров спортивного, охотничьего, газового оружия самообороны и пневматического оружия производятся с разрешения органов внутренних дел (ст.17 Закона «Об оружии») .
За выдачу разрешений на ввоз на территорию РФ и вывоз из РФ оружия и патронов к нему с юридических лиц и граждан взимаются единовременные сборы (ст.23 Закона «Об оружии»).
Разрешения на вывоз из РФ и ввоз на территорию РФ охотничьего и спортивного оружия гражданами Российской Федерации, которые въезжают с целью участия в спортивных мероприятиях или на охоту за пределы РФ выдаются ГУООП МВД России без взимания лицензионного сбора при наличии контракта на охоту или приглашения для того чтобы принимать участие в спортивных мероприя ...

Оглавление
Введение 3
1. Порядок ввоза на территорию Таможенного союза и вывоза из Таможенного союза гражданского оружия юридическими и физическими лицами 4
2. Основные положения ФЗ от 13 декабря 1996 г. 150 «Об оружии» 9
3. Порядок оборота гражданского и служебного оружия, патронов к ним на территории РФ 24
Заключение 34
Список использованных источников и литературы 35

Введение

Актуальность темы исследования. В качестве основы деятельности таможенных органов можно указать защиту государства. Именно по этой причине перед ними поставлены цели и задачи, которые связаны с охраной границы от возможного совершения правонарушений, которые могут угрожать безопасности государства, нарушить покой мирных граждан. Эти требования предъявляются как по отношению ко всей правоохранительной системе, так и к каждому ее звену, каждому ее работнику.
В качестве наиболее важных задач таможенных органов можно указать укрепление законности, охраны прав и законных интересов граждан, обеспечение общественного порядка, государственной и общественной безопасности. В успешном решении этих задач существенное значение регулирование оборота гражданского и служебного оружия, что и опре деляет актуальность данной темы исследования.
В рамках данного исследования рассмотрены особенности государственного регулирования оборота гражданского и служебного оружия, а именно порядок ввоза на территорию РФ и вывоза с территории РФ..
Целью работы является изучение особенностей государственного регулирования оборота гражданского и служебного оружия.
Задачи:
Обозначить порядок ввоза на территорию Таможенного союза и вывоза из Таможенного союза гражданского оружия юридическими и физическими лицами;
Рассмотреть основные положения ФЗ от 13 декабря 1996 г. 150 «Об оружии»;
Обозначить порядок оборота гражданского и служебного оружия, патронов к ним на территории РФ.

 

В примере показан преподаватель. Для этого рекомендуется сыграть в игру «Соседства и цыплята», сыграть сцены по литературным произведениям «Игрушки» А. Барто «Котик и коза» В. Жуковского, использовать детские стишки: «Кошкин дом», «Ржавая коса к поясу» Чтобы создать предлог для появления самостоятельной игры, вы можете раздавать игрушки, предметы детям. Воспитательница показывает модель действия.Важным аспектом деятельности педагога является постепенное расширение игрового опыта за счет освоения разновидностей игровой драматизации. Реализация этой задачи достигается последовательным усложнением игровых заданий и игр-драматизаций, к которым присоединяется ребенок. Этапы работы заключаются в следующем.• Игра-имитация индивидуальных действий человека, животных и птиц (дети просыпались, растягивались, воробей крылья их крыльями) и имитация основных эмоций человека (солнце выглянуло - дети были в восторге: они улыбались, хлопали в ладоши Руки, прыгали на месте).• Игра-имитация цепочки последовательных действий в сочетании с передачей основных эмоций героя (веселые матрешки захлопали в ладошки и стали танцевать; зайчик увидел лису, испугался и прыгнул за дерево).• Игра-имитация образов хорошо знакомых сказочных персонажей (неуклюжий медведь идет к домику, храбрый петушок шагает по дорожке).• Игра-импровизация под музыку ("Веселый дождик", "Листочки летят по ветру и падают на дорожку", "Хоровод вокруг елки").• Однотемная бессловесная игра-импровизация с одним персонажем по текстам стихов и прибауток, которые читает воспитатель ("Катя, Катя маленька...", "Заинька, попляши...", В. Берестов "Больная кукла", А. Барто "Снег, снег").• Игра-импровизация по текстам коротких сказок, рассказов и стихов, которые рассказывает воспитатель (3. Александрова "Елочка"; К. Ушинский "Петушок с семьей", "Васька"; Н. Павлова "На машине", "Земляничка"; Е. Чарушин "Утка с утятами").• Ролевой диалог героев сказок ("Рукавичка", "Заюшкина избушка", "Три медведя").• Инсценирование фрагментов сказок о животных ("Теремок", "Кот, петух и лиса").• Однотемная игра-драматизация с несколькими персонажами по народным сказкам ("Колобок", "Репка") и авторским текстам (В. Сутеев "Под грибом", К. Чуковский "Цыпленок") [26,с.29].Деятельность педагога должна быть направлена ​​на стимулирование интереса к творчеству и импровизации. Постепенно они включают в себя процесс игрового общения с театральными куклами, затем совместные импровизации со взрослыми, такие как «Знакомство», «Помощь», «Говорящие животные с ребенком» и т. Д. У детей появляется желание участвовать в драматических миниатюрах На свободные темы.Учитель сам должен уметь четко читать, говорить, наблюдать и видеть, слушать и слышать, быть готовым к любым преобразованиям, т. Е. Овладевать основами действия и навыками руководства. Одним из основных условий является эмоциональное отношение взрослого ко всему, что происходит, искренность и искренние чувства. Интонация голоса учителя - образец для подражания. Поэтому, прежде чем предлагать детям какую-либо задачу, вы должны постоянно тренироваться.Учитель должен быть предельно тактичным. Например, фиксация эмоциональных состояний ребенка должна проходить естественно, с максимальной доброжелательностью со стороны учителя и не превращаться в уроки мимики. И. Зимина [15] выделяет основные требования к организации театрализованных игр в детском саду:1. Содержание и разнообразие тем.2. Постоянное, ежедневное включение театральных игр является одной из форм педагогического процесса, который делает их столь же необходимыми для детей, как сюжетно-ролевые игры.3. Максимальная активность детей на этапах подготовки и проведения игр.4. Сотрудничество детей друг с другом и со взрослыми на всех этапах организации театральной игры.М.В. Ермолаева [12] выделяет психологические практические рекомендации по организации театральных игр:1. В театральных играх, в тесном взаимодействии с развитием творческих способностей, формируются все аспекты личности ребенка; Воображение обогащает интересы и личный опыт ребенка, стимулируя эмоции, формирует сознание нравственных стандартов.2. Механизм воображения в театральных играх активно влияет на развитие эмоциональной сферы ребенка, его чувств, восприятие созданных образов.3. При систематической организации театральных игр дети развивают способность активно использовать различные символические функции, способность создавать образы и эффективные творческие механизмы, которые влияют на развитие творческого воображения.4. Театральные игры должны иметь различную функциональную направленность, содержать образовательные, образовательные задания, действовать как средство развития психических процессов, чувств, нравственных концепций ребенка, познания окружающего мира.5. Подход к организации театральных игр должен учитывать возраст и индивидуальные особенности детей, чтобы нерешительные люди развивали мужество, уверенность и импульсивность - способность считаться с мнением коллектива.6. Театральные игры должны отличаться по содержанию, нести информацию об окружающей действительности, вам нужен специальный отбор произведений искусства, на основе которых строится история.В старшем дошкольном возрасте происходит углубление театрального и игрового опыта в связи с развитием различных видов игр-драматизации. Это происходит потому, что дети становятся более активными и независимыми в выборе и содержании игр, относятся к выбору творчески. Старшему дошкольному ребенку вместе с фигуративно-играющими этюдами становятся доступны игры-импровизации, постановка самостоятельных спектаклей. Тексты постановок усложняются.Яркой особенностью игр детей старшего дошкольного возраста становится их частичный переход в речевой план. Они осваивают и новую для себя игру «В театр», предполагающую сочетание сюжетно-ролевой и театрализованной игр, на основе знакомства с театром, деятельностью людей, участвующих в постановке спектакля. Дети более ярко и разнообразно проявляют самостоятельность и субъективную позицию в театрализованной деятельности. Содержание работы с детьми требует учета основных принципов организации театрализованной деятельности: Принцип специфичности - объединение игрового (непроизвольного) и художественного (подготовленного) компонентов.Принцип комплексности — взаимосвязь театрализованной игры с разными видами искусства и разными видами художественной деятельности ребенка.Принцип импровизационности — творческая деятельность, которая обеспечивает особое взаимодействие взрослого и ребенка, детей между собой, наличие своей точки зрения, стремление к оригинальности [20,с.37].Детям предлагают изобразить отдельные эпизоды из прочитанного произведения, например, показать, как лиса строила ледяную избушку, а заяц - лубяную. В сказке об этом говорится в одном предложении, следовательно, дети сами должны продумать поведение персонажей, их диалоги, реплики, а затем - проиграть. В другом случае требуется выбрать любое событие из сказки и разыграть его. Остальные зрители угадывают, какой эпизод представлен. Благодаря таким комплексным игровым импровизациям у ребёнка постепенно развиваются художественные способности, без которых театрализованная игра лишена красок и выразительности.Также для обучения детей средствам выразительности в театрализованных играх используются упражнения. Например, можно предложить детям произнести с разной интонацией самые привычные слова: 'возьми', 'помоги', 'здравствуй' (приветливо, небрежно, требовательно). Выполнение таких упражнений закономерно приводит к необходимости ознакомления детей с основными эмоциональными состояниями (радость, печаль, страх, удивление, злость) и способами их невербального и вербального выражения.Таким образом, подводя итоги по первой главе, можно сделать следующие выводы:Театрализованная игра представляет собой разыгрывание в лицах литературных произведений (сказки, рассказы, специально написанные инсценировки). Театрализованные игры делятся на две группы: игры, где действующими лицами являются предметы и игры, где дети выступают в образе действующего лица. Важная роль в организации и проведении театрализованной игры принадлежит педагогу.Особенностью театрализованных игр является наличие готового сюжета. Театрализованные игры способствуют развитию творческих способностей и познавательной активности детей, нравственному развитию дошкольника, формированию воображения, коммуникативных и организаторских умений. Выделяют следующие педагогические условия развития театрализованной игры дошкольников: - организация предметно-развивающей среды;- учет возрастных и психологических особенностей детей дошкольного возраста;- систематическое использование театрализованных игр в образовательном процессе;- воспитание интереса к драматизации, театрализованным играм;- грамотное педагогическое руководство организацией и проведением театрализованных игр.ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРЫ ДЕТЕЙ ЧЕТЫРЕХ – ПЯТИ ЛЕТ2.1 Выявление уровня развития театрализованной игры детей 4-5 летОпытно-практическая работа проводилась в ГБОУ СОШ №1190, дошкольное отделение, в средней группе. В работе принимали участие 10 детей среднего дошкольного возраста.Дошкольная образовательная организация работает на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы», под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой [27].В ходе планирования опытно-практической работы поставили следующие задачи:Проанализировать исходный уровень развития театрализованной игры у детей пятого года жизни;Создать педагогические условия с целью повысить уровень развития театрализованной игры у детей пятого года жизни.С целью выявления исходного уровня развития театрализованной игры у детей пятого года жизни было организовано наблюдение за самостоятельной игровой деятельностью (театрализованной игрой) детей.В качестве показателей уровня развития театрализованной игры детей среднего дошкольного возраста, выделенных на основе анализа примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы», использовали следующие:- способность воспринимать художественный образ, понимание и чувствительность к эмоциональному состоянию героя;- исполнительские навыки, использование для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест);- проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения;- ролевое взаимодействие с другими персонажами;- использование в театрализованных играх образных игрушек и би-би-бо.Было организовано наблюдение за театрализованными играми детей среднего дошкольного возраста «Теремок», где дети принимали на себя роли персонажей, выступая в качестве «актеров», и где в качестве персонажей сказки выступали перчаточные куклы, которыми управляли дошкольники. В ходе наблюдения было выявлено следующее:Арина способна воспринимать художественный образ, с пониманием относится к эмоциональному состоянию героя. Использует для воплощения образа известные выразительные средства - интонацию, жесты, но над мимикой необходимо дополнительно поработать. Хотя и проявляет инициативу и самостоятельность в выборе роли, всегда готова уступить. С удовольствием подбирает средства перевоплощения. Ролевое взаимодействие с другими персонажами активное. Куклы би-ба-бо привлекают внимание и Арина с удовольствием использует их, но управление перчаточной куклой удается с трудом, мелкая моторика развита слабо. Аня способна воспринимать художественный образ, понимание и чувствительность к эмоциональному состоянию героя даётся сложно. Исполнительские навыки скудные; интонацию, мимику, жесты, для воплощения образа, использует редко. Самостоятельность и инициативу при выборе роли не проявляет, но стремиться участвовать в общей игре. При выборе средств перевоплощения нуждается в помощи. Ролевое взаимодействие с другими персонажами больше физическое, чем речевое (взять за руку, повести за собой, приобнять, погладить, пожалеть). Любит использовать в театрализованных играх образные игрушки и би-ба-бо, но управление би-ба-бо даётся тяжело, движения перчаточной куклой практически отсутствуют и би-ба-бо часто спадает с руки.Егор способен воспринимать художественный образ, с пониманием относится к эмоциональному состоянию героя. Исполнительские навыки средние, использование для воплощения образа интонации даётся сложно, как правило, меняет только громкость речи: громко, шепотом и привычная разговорная громкость. Жестов, как правило, очень много и часто не соответствуют ситуации в сюжете. Мимикой также изображает радость, злость и спокойное привычное состояние, грусть и испуг вызывают затруднения. Проявляет инициативу в выборе сюжета "давайте поиграем в сказку Теремок", а самостоятельности в выборе роли и средств перевоплощения не хватает, нуждается в помощи. Ролевое взаимодействие с другими персонажами активное, но не любит ждать ответа, часто проговаривает ответ сам, не представляя возможности высказаться другим детям. Использование в театрализованной игре образных игрушек вызывает интерес, но сложно даётся управление игрушками би-ба-бо. При управлении персонажем с деревянного театра возникают трудности, Егор в основном стучит игрушкой по поверхности, произнося речь героя.Миша с большим удовольствием принимает участие в игре. Всегда хочет взять роль с наибольшим количеством действий. Сильно расстраивается и отказывается играть, если ему не уступают. Художественный образ воспринимает, всегда определяет эмоциональное состояние персонажа в произведении. Но сочувствие и сопереживание, как правило, не испытывает. При исполнении роли торопится, ему важно произнести как можно больше текста и перейти к другому эпизоду. Не терпелив. Интонация, мимика отсутствуют. Жесты использует для того чтобы поторапливать остальных детей. Данил художественный образ воспринимает, с пониманием относится к эмоциональному состоянию героя. Для воплощения образа использует жесты. Интонация и мимика даются сложно, но он старательно пытается их освоить. Самостоятельно выбирает себе роль и средства перевоплощения, готов уступить. С другими персонажами взаимодействует. Проявляет интерес к использованию образных игрушек, би-ба-бо, но в большей степени предпочитает разыгрывать роль, выступая в качестве «актера». Маргарита способна воспринимать художественный образ. Стеснительна. Проявляет исполнительские навыки, но когда нет наблюдающих. При выступлении для зрителей зажимается, тихо говорит и не использует средства выразительности. Проявляет инициативу и самостоятельность в выборе роли, сюжета. При выборе средств перевоплощения нуждается в помощи. Во время театрализованной игры взаимодействует с другими персонажами. Использование в театрализованной игре кукол би-ба-бо вызывает затруднения.Сусанна способна воспринимать художественный образ, с пониманием и чувствительностью относится к эмоциональному состоянию героя. Двуязычна, дома разговаривают на армянском языке. В связи с этим затруднено понимание среди сверстников. Во время игры использует интонацию, мимику, жесты для воплощения образа. Сложнее всего даётся мимика. Проявляет инициативу и самостоятельность в выборе роли, сюжета. Средства перевоплощения подбирает сама и готова подсказать другим детям. Взаимодействие с другими персонажами затруднено в связи с плохим произношением, но стремиться к диалогу. Использование образных игрушек в театрализованной игре вызывает интерес. Управление би-ба-бо даётся тяжело, движения перчаточной куклой слабые. Али с трудом воспринимает художественный образ героя, нуждается в прямой подсказке. Понимание и чувствительность к эмоциональному состоянию героя возникают после уточнения. Для воплощения образа использует интонацию, мимику, жест. Мимика дается труднее всего, от проигрывания роли получает удовольствие и часто смеётся, радуясь, что получается. Проявляет инициативу и самостоятельность в выборе роли, сюжета. Выбрав роль не готов уступать. Ролевое взаимодействие с другими персонажами проходит успешно. Использование образных игрушек и би-ба-бо в театрализованных играх вызывает интерес. София не усидчива и сложно концентрируется, поэтому художественный образ героя в произведении воспринимает после подробного разъяснения. Эмоциональное состояние героя часто не понимает. Исполнительские навыки слабые, интонацию, мимику, жест использует после прямой подсказки - указания. Инициативу и самостоятельность в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения не проявляет. Во время театрализованной игры часто отвлекается, поэтому ролевое взаимодействие с другими персонажами затруднено. Таня способна воспринимать художественный образ, с пониманием и чувствительностью относится к эмоциональному состоянию героя. Для воплощения образа использует средства выразительности. Проявляет инициативу и самостоятельность в выборе роли, сюжета. Средства перевоплощения подбирает сама и готова подсказать другим детям. Ролевое взаимодействие с другими персонажами затруднено, в связи с плохим произношением, но стремиться построить диалог. С удовольствием управляет образными игрушками и би-ба-бо во время театрализованной игры. Таким образом, в ходе проведенного наблюдения за театрализованной игрой детей среднего дошкольного возраста можно сделать вывод о том, что все дети в группе берут на себя роли. С удовольствием участвуют в театрализованных играх. Большинство из них, воспринимают художественный образ, с пониманием и чувствительностью относятся к эмоциональному состоянию героя. Строят ролевой диалог исходя из особенностей персонажа. У многих детей ролевые диалоги односложные, короткие, недостаточно развернутые. Не всегда ролевая речь отражает характер, особенности поведения героя. В ходе игры, использование мимики, жестов, интонационной выразительности речи у детей является недостаточным. Есть дети, которые не высказывают своего мнения при распределении ролей, а соглашаются с тем мнением, которое выдвинули дети «лидеры». Все дети испытывают трудности в управлении перчаточными куклами.Сделанные выводы предопределили необходимость организации и проведения театрализованных игр, соблюдения педагогических условий с целью повысить уровень развития театрализованных игр. Проведение опытно-практической работы по развитию театрализованной игры детей среднего дошкольного возрастаНа основе полученных результатов, в ходе наблюдения за театрализованной игрой детей среднего дошкольного возраста была поставлена цель – провести опытную работу по созданию условий для повышения уровня развития театрализованной игры у детей пятого года жизни.В ходе опытной работы решали следующие задачи:- развитие способности воспринимать художественный образ, понимать эмоциональное состояние героя;- совершенствование исполнительских навыков, использование выразительных средств (интонация, мимика, жест);- развитие инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения;- совершенствование ролевого взаимодействия с другими персонажами; - повышение навыков владения образными и перчаточными куклами.Для решения поставленных задач были предусмотрены и реализованы педагогические условия, необходимые для развития театрализованных игр.В течение режима дня уделяли внимание использованию художественного слова (потешек, пословиц, стихотворений), обращали внимание родителей на необходимость совместно с детьми проговаривать в домашних условиях пословицы, потешки, стихотворения, чтобы развивать у детей интерес к театрализованных играм. При проведении занятий, в повседневном общении, в качестве сюрпризного момента использовали куклы би-ба-бо, в ход занятий включали фрагменты драматизации, при этом облачаясь в костюм героя.Была проведена беседа о театре, в ходе которой дети поделились своими впечатлениями о посещении детских спектаклей, уточнили представления детей о театральном искусстве, лицах, работающих в театре.Уделяли внимание оснащению театрализованных игр.