Стратегия продуктовой дифференциации дошкольного и начального общего образования - курсовой проект

Осуществление диагностики готовности дошкольников к систематическому школьному обучению позволяет увидеть недочеты и слабые места в области дошкольной подготовки, что позволяет организовать корректировку ситуации при помощи действий психологов. Преемственность предполагает учет индивидуальных и возрастных особенностей при переходе от дошкольного к школьному образованию.
В условиях внедрения ФГОС дошкольного образования важны идеи ученого о непреходящем значении, самоценности периодов детства, о необходимости максимального и полноценного использования возможностей, особенностей и специфических условий каждого возрастного периода.
Чтобы на каждой возрастной ступени развития ребенка обеспечить последовательное, поэтапное формирование физических и духовных качеств, творческих способностей и ...

Введение 3
1. Специфика дифференциации продуктовой линейки 4
1.1. Роль процесса дифференциации на розничном рынке продаж 4
1.2. Значение продуктовой дифференциации в развитии организации 7
1.3. Риски стратегии продуктовой дифференциации 9
2. Анализ стратегии продуктовой дифференциации в системе дошкольного и начального общего образования 13
2.1. Проблемы в развитии дошкольного и начального общего развития 13
2.2. Модель реализации стратегии 18
2.3. Анализ стратегий продуктовой дифференциации в образовательных учреждениях города Санкт-Петербург 22
Заключение 28
Список использованной литературы 32

Актуальность темы связана с увеличением конкуренции на рынке электроники и необходимостью активной работы над улучшением конкурентных преимуществ. Конкурентные преимущества предприятия являются залогом его лидирующего положения на рынке. стратегия дифференциации может стать инструментом увеличения конкурентных преимуществ и сохранения лидирующего положения на образовательном рынке. Однако, в данных условиях увеличиваются риски коммерческой деятельности предприятия. В этом плане, стратегия дифференциации связана с множеством рисков, определив новые проблемы в деятельности организации. В силу этого требуется представлять с какими рисками может столкнуться компания, которая использует стратегию дифференциации в своей деятельности.
Объект исследования – стратегия продуктовой дифференциации
Пр едмет исследования – дошкольное и начальное общее образование
Цель исследования: изучить специфику продуктовой дифференциации дошкольного и начального общего образования
Поставленная цель определяет необходимость решения следующих задач:
- рассмотреть специфику дифференциации продуктовой линейки на рынке;
- определить роль процесса дифференциации;
- охарактеризовать значение дифференциации в построении стратегии развития организации;
- проанализировать стратегию дифференциации в системе дошкольного и начального общего образования.

В системе дошкольного образования из вышеперечисленного активно применяются рассказ, пересказ, беседа, выполнение по образцу. Однако этих методов недостаточно для развития качеств ребёнка, определяемых ФГОС ДО: становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий развитие социального и эмоционального интеллекта, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, развитие любознательности и познавательной мотивации, формирование познавательных действий развитие воображения и творческой активности и др. Вполне можно использовать для дошкольников творческие проекты в упрощённом виде, при помощи более взрослого человека (родителя, воспитателя, старших брата-сестры). В свою очередь, развитие личностной самоорганизации активизирует потенциал личности, что сказывается на повышении значений уровня развития целеполагания, анализа ситуации, планирования, самоконтроля, коррекции, а также волевых усилий. При этом стоит отметить, что главным средством выступают умения воспитателя-педагога адекватно анализировать учебно-воспитательную и социально-профессиональную деятельность. Результатом сформированных знаний и умений, будет являться выраженная рефлексивная готовность к систематизации и представлению системы работы. Для решения сугубо педагогических вопросов должен быть использован один из самых известных педагогических ресурсов - социальный институт, который был, не просто определён в обществе, а сознательно сформирован для решения задач.Практическая разработка новых дидактических принципов организации воспитания и обучения интенсифицировала необходимость разрешения с новых позиций сложившихся в образовательной системе противоречий, поиска новых эффективных подходов к обеспечению непрерывности образования человека. несмотря на значительные успехи российского образования в последнее десятилетие на фоне неравномерных процессов модернизации, особенно ярко выявился дисбаланс, рассогласование требований и содержательной преемственности между различными ступенями общеобразовательной системы, и в первую очередь дошкольного и начального звена. постараемся определить и описать источники этого дисбаланса. во-первых, это неудовлетворительное финансирование. финансирование системы образования по остаточному принципу привело к тому, что учебно-материальная база образовательных учреждений (доу и сош) приходит в негодность, устаревает и не позволяет реализовывать новые образовательные технологии. темпы износа зданий и оборудования существенно опережают темпы их реконструкции и нового строительства. В России недостаточными темпами ведется строительство объектов системы дошкольного образования, что привело к переполнению дошкольных групп и породило стремление дошкольных образовательных учреждений к ускоренному продвижению детей в школу. Ухудшение социального положения детей, вызванное кризисом семейной структуры. все чаще дети рождаются вне брака и семьи, имеет место тенденция роста неполных и социально неблагополучных семей. по материалам социологических опросов, проблемы жизненного самоопределения матерей-одиночек больше связаны с вопросами материального обеспечения ребенка, нежели с его воспитанием и школой. Хотя определенная содержательная преемственность между дошкольным обучением и начальной школой формально соблюдается: программы строятся на системно-деятельностном подходе и на теоретико-множественной основе. программа 1-го класса школы имеет целью систематизировать, обобщить и углубить знания детей, полученные в дошкольных учреждениях. в-седьмых, возрастает число детей, нуждающихся в психолого-педагогической коррекции. однако существующее количество образовательных учреждений для указанных детей не в состоянии обеспечить потребности в их содержании и обучении. Процесс включения таких детей в коллективы обычных школ (инклюзия) крайне затруднен и слабо научно-методически проработан, технология интегрированного обучения не отработана достаточно. Материальная, организационная и в основном социально-психологическая неготовность системы образования к работе с такими детьми будет преодолена, по-видимому, не скоро. в-восьмых, остается проблемой кадровое обеспечение образовательных учреждений. Сохраняется устойчивая тенденция старения педагогических работников образовательных учреждений всех типов и видов. Недостаточно молодых специалистов приходит в систему образования вследствие низкого уровня оплаты труда и социального престижа профессии педагога, слабой социальной защищенности педагогических работников образовательных учреждений. педагогические кадры как в системе дошкольного, так и в системе школьного образования испытывают выраженные признаки эмоционального выгорания, а то и более тяжелые формы профессиональной деформации. Все большее число работников отличается непрофессионализмом, что проявляется как в разнообразии форм этических нарушений, так и в применении к детям физических наказаний. Образовательная среда с этих позиций становится все более опасной для ребенка. Все большее число детей оказываются в образовательных учреждениях в ситуации дискомфорта, а ведь обязательным условием здорового и благополучного развития личности ребенка, полноценного формирования у него учебной деятельности является состояние комфорта, защищенности, позитивного мировосприятия и интереса, описываемое в психологии как гармоничное состояние эмоционально-потребностной сферы. ребенок, находящийся по той или иной причине в дискомфортном состоянии, не может полноценно включиться в процесс обучения. Психологический дискомфорт возникает в результате фрустрации потребностей ребенка, приводящей к депривации. Для каждой депривационной ситуации характерно неудовлетворение нескольких потребностей ребенка, которые могут находиться в различных взаимоотношениях. Но основное патогенное значение для нарушений развития и характера имеет эмоциональная, аффективная депривация, создающаяся ближайшим социальным окружением.Очевидно, что современная система образования, и в особенности дошкольное образование и начальная школа как ее базовые, основополагающие ступени, требуют особого внимания и поддержки государства, более целенаправленного реформирования и даже коррекции принятых решений. Поднимаемая проблема не является частной, это проблема развития образовательной среды в целом и должна она решаться сегодня в аспекте создания непрерывной образовательной среды человека, поскольку от эффективности решения вопросов преемственности этих ступеней напрямую зависит успешность дальнейшего обучения и развития нового поколения, его интеграция в быстро меняющийся социум.2.2. Модель реализации стратегииЕсть несколько способов и форм последовательных звеньев в образовательном пространстве "детский сад - школа". Прежде всего, эффективными являются такие формы взаимодействия, как взаимное знакомство с образовательной программой детского сада и школы, организации совместных педагогических советов, круглых столов, мастер-классов. Знакомство специфику работы по планированию в детском саду и темы уроков в планах школы позволяет каждому учителю, чтобы поделиться своим опытом и находить лучшие практики, методы и формы работы, вводит ситуацию и организацию жизни и образования детей.Это сотрудничество формирует учителя понимают важность процесса развития ребенка, а не накопление знаний, помогает сохранить здоровье детей, и не нарушает их права на образование, определяет выбор способов индивидуальный подход к будущее студента. Кроме того, важно, на наш взгляд, направление работы между детским садом и школой является организация совместных мероприятий, выставок, фестивалей, принимающих участие в проектных мероприятиях и других событиях. Например, в некоторых школах состоялись торжества по случаю начала учебного года, такие как "Прощание с грунтовкой", "Книга недели". В свою очередь, в детском саду проводятся различные мероприятия, в которых принимают активное участие преподаватели школы: "Проводы в детском саду", "День дошкольного работника", "День защиты детей" и многие другие.Для детей от детских садов и учащихся начальной школы организовали совместные мероприятия: «Школьный музей детей дошкольного возраста", "рождественское чудо"; Совместная выставка детского творчества "Планета синий жить завтра, и мы с вами", "Мир глазами ребенка». Такие встречи усиливают любопытство, креативность, а также разработать позитивный интерес к детям дошкольного возраста к школьной жизни, внедряются в образовательном пространстве школы.Формы последовательных звеньев:- Обучение советы;- Семинары;- Круглые столы дошкольных педагогов, школьных учителей и родителей по актуальным вопросам преемственности;- Планирование и осуществление совместной практической деятельности педагогов и учителей с детьми - детей дошкольного возраста и первоклассников (фестивали, выставки, спортивные мероприятия);- Взаимодействие со здоровьем работников, психологов и школы Ndou;- Проведение «Дней выпускников» в дошкольных учреждениях;- Совместное приобретение со школой 1-й класс дошкольного выпускников и проведение диагностики для определения готовности детей к школе;- Родитель-будущих учителей;- Обзоры, тестирование родителей для изучения семьи благополучия в преддверии школьной жизни ребенка и в период адаптации к школе;- Игровые тренинги и семинары для родителей детей дошкольного возраста.Кроме того, нельзя игнорировать проблему vzaimoposescheny. Опыт учителей и исследователей в области наследования показал, что посещение уроков в школе учителем, а также подготовки учителей в детском саду позволяет ознакомиться с ситуацией и организации жизни и воспитания ребенка, с целью обмена опытом, чтобы найти лучший методы, приемы и формы работы.Анализируя результаты детских работ, можно оценить эффективность выбранных методов и приемов. Например, воспитатели основаны на анализе открытых уроков учителя предлагают методы обучения первого класса, используемых в игровых методах, визуальных средств, способствуя более тесной учебно-методической преемственности между детским садом и школой.Учителя во время этих посещений могут обмениваться информацией об инновациях в педагогических изданиях.Перечисленные формы создания единого образовательного пространства «детский сад – школа» позволят педагогам дошкольного образования ознакомиться с содержанием ФГОС начального общего образования с тем, чтобы получить правильное представление о преемственности и тем самым сформировать для себя направление работы с воспитанниками. В то же время, педагоги начальной школы получают возможность на наглядном примере, путем погружения в дошкольную образовательную среду, получить представление о социальной ситуации развития ребенка на пороге школы, о закономерностях его развития, что позволит увидеть тот фундамент, на котором должно строиться полноценное, закономерное развитие, воспитание и обучение ребенка в начальной школе.Кроме того, ознакомление родителей дошкольников со спецификой начального образования в целом и личностными и профессиональными особенностями педагогов в частности позволит им грамотно психологически подготовиться к такому серьезному событию, как поступление их ребенка в первый класс, и тем самым предотвратить возможные неверные шаги во взаимодействии с ребенком на этом этапе. Это является очень важным моментом для самого первоклассника, поскольку поспособствует более плавному и безболезненному прохождению кризиса семи лет, который характерен для подавляющего большинства детей на этом этапе.Однако вернемся к процессу взаимодействия ДОУ и начальной школы. Несомненно, разговор о направленности и прогнозирование последствий такой формы работы очень важен, однако не менее важно разобрать само содержание данного процесса, посмотреть на него изнутри. В идеальном плане, в ходе проведения круглых столов, семинаров, взаимопосещений и других форм взаимодействия педагогов дошкольного и начального образования, принимаются решения о наиболее продуктивных формах сотрудничества, которые позволяют педагогам информировать друг друга, а также получать обратную связь об успеваемости детей, трудностях в их воспитании и обучении, обстановке в их семьях и т. д. Воспитатель имеет большой опыт взаимодействия с конкретным ребенком, долгое время наблюдает за ним и, таким образом, он может дать учителю подробные сведения о его личностных характеристиках, зоне развития, состоянии здоровья, интересах, индивидуальных особенностях, характере и темпераменте. Также он может поделиться опытом относительно выбора способов индивидуального подхода к новому ученику и его семье. Проведение совместной работы детского сада и школы положительно влияет на формирование у детей познавательных мотивов, психологической готовности. Получив в свое время грамотное представление о школе, дети легче проходят процесс адаптации, социализации в коллективе сверстников. Педагоги, в свою очередь, грамотно строят свою работу с учетом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников. Стоит также сказать о формальной стороне вопроса. Сотрудничество детских садов со школами, как правило, должно осуществляться целенаправленно, в соответствии с планами совместной работы, которые составляются в начале учебного года заведующей детского сада и директором школы. В плане должны указываться формы сотрудничества и их содержание, намечаются конкретные сроки и лица, ответственные за их выполнение.Объем, структура, форма плана могут варьироваться. Школы и детские сады с многолетней традицией сотрудничества планируют, кроме обязательных, и другие мероприятия, которые в прошлом оказались эффективными. Некоторые планы предусматривают отдельно сотрудничество педагогов (например, участие в педагогических советах, посещение открытых уроков), проведение совместных культурных или спортивных мероприятий и т. д.2.3. Анализ программы взаимодействия учреждений в рамках дошкольного и начального общего образованияПрограмма детского психомоторного развития «Шире круг» Мухиной С.Н. позволяет реализовать достаточно дифференцированный подход в коррекционной работе по следующим направлениям:- развитие коммуникативных навыков; - развитие двигательной организации; - развитие чувства ритма и психических процессов; - развитие ориентировки в пространстве и эмоциональности. Определяющим фактором преемственности ступеней дошкольного и начального образования при реализации программы «Шире круг» является степень готовности ребёнка к началу систематического школьного обучения. Составляющими общей готовности являются физическая, личностная и интеллектуальная готовность, а специальной — подготовка детей к усвоению предметов курса начальной школы, которая должна обеспечивать и общее развитие, и приобретение первоначальных навыков чтения, письма и счёта. В программе «Шире круг», чтение и письмо рассматривается как единый синхронный процесс, в котором координируется работа слуха, зрения, голоса и движения. Обучение грамоте базируется на всех доступных ребёнку видах деятельности, в которых у детей вырабатывается координация движений, ритмические, темповые, пространственные, мышечные и языковые навыки. Поэтому при подготовке старших дошкольников к обучению в программе «Шире круг» уделяется особое внимание психомоторному развитию детей, для чего в арсенале средств физической культуры имеются широкие возможности.Овладев специфическими детскими видами деятельности, прежде всего игрой, ребёнок проявляет сознательность и произвольность. Эти качественно новые образования делают возможным планирование и контроль, осознание и обобщение способов решения самых разных задач, что является важнейшими предпосылками учебной деятельности. Свойство произвольности приобретает и такая важнейшая для обучения психическая функция, как память, характеризующаяся выраженной мнемонической направленностью (установкой на запоминание). В определении готовности детей к обучению в школе имеет значение уровень развития воображения как основы творчества. Ребёнок, обладающий творческими способностями, как правило, любознателен, активен, может находить нестандартные решения поставленных задач. Воображение тесно связано с функцией развития речи. Внимание является одним из важных показателей при оценке психического развития детей. В дошкольном возрасте внимание имеет ряд специфических особенностей, знание и учёт которых важны для оптимальных условий обучения и воспитания, а также для диагностики готовности ребёнка к школьному обучению. В старшем дошкольном возрасте под влиянием новых видов деятельности и новых требований происходит формирование нового уровня внимания, памяти, воображения, восприятия, характеризующихся произвольностью и опосредованностью. Для детей дошкольного возраста характерны три основных вида мышления: наглядно-действенное, осуществляемое при помощи внешних ориентировочных действий, наглядно-образное, в котором решение задач происходит в результате внутренних действий с образами, словесно-логическое (абстрактно-логическое), которое характеризуется абстрактными понятиями и рассуждениями. Важным в психическом развитии ребёнка является отношение мышления к речи, с одной стороны, и к практическому действию — с другой.Степень готовности дошкольников к школьному обучению, условно называемая «школьной зрелостью», во многом определяет успешность и продолжительность адаптации организма ребёнка к новым для него условиям и требованиям. Она обусловлена созреванием организма ребёнка: его нервной системы, степенью сформированности личности, уровнем развития психических процессов — восприятия, мышления, памяти, внимания, воображения. У «школьно зрелого» ребёнка помимо должного уровня развития психики и речи должны быть хорошо развиты моторные функции, особенно мелкие мышцы кисти, определяющие тонкую координацию движений пальцев, от чего в значительной степени зависит освоение ребёнком навыка письма. Необходимость длительного пребывания за партой во время уроков требует выносливости мышц, поддерживающих рабочую позу.Физическая готовность ребёнка — дошкольника к обучению в школе, согласно программе «Шире круг» включает состояние здоровья будущего школьника, хорошую осанку, своевременное развитие двигательных навыков и качеств, физическую и умственную работоспособность, а так же достаточный уровень развития у него культурно-гигиенических навыков, соответствующие возрастным нормам антропометрические данные, способность сопротивляемости организма ребёнка неблагоприятным воздействиям окружающей среды. Развитие двигательной (моторной) сферы у ребёнка неотделимо от необходимости параллельного развития его нервной и психической сферы, составляющих целостный процесс развития ребёнка. В дошкольном возрасте происходит выраженное формирование основных психических процессов: восприятия, мышления, памяти, воображения и внимания. При нарушении или отставании психомоторного развития осуществляется неполный или неправильный анализ зрительных, слуховых, тактильных, кинестетических и других ощущений, которые являются для человека средством познания окружающего мира — первой ступенькой к интеллектуальному познанию. Особая роль отводится восприятию как началу интеллектуального познания, как основе всего образовательного процесса. Степень развития двигательных способностей у детей дошкольного возраста во многом зависит от их способности восприятия. Чем выше у ребёнка способность к восприятию, тем выше его способность к обучению.Исследованиями учёных были определены три основные сенсомоторные координации в развитии организма ребёнка: зрительно-моторная координация закладывает основу последующего формирования письма и чтения, слухо-моторная — основу чтения и устной речи, ритм движений — основу ритма речи и письма. В программе «Шире круг» особую значимость приобретают координационные и связанные с ними способности, степень развития которых во многом может определить успешность освоения детьми в дальнейшем школьном обучении основ математики, чтения, письма, грамотности, построения логического мышления.