СЮЖЕТНО – РОЛЕВАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

Таким образом, проведя исследования роли игры в формировании самостоятельной деятельности дошкольников, можно сделать следующие выводы:
1. В настоящее, время специалисты дошкольной педагогики еди-нодушно признают, что игра как важнейшая специфическая деятельность ребенка должна выполнять широкие общевоспитательные социальные функции. Это наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении.
2. Выдающийся исследователь в области отечественной психологии Л. С. Выготский подчеркивал неповторимую специфику дошкольной игры. Она заключается в том, что свобода и самостоятельность играющих сочетает ...

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. 5
1.1Анализ сюжетно-ролевых игр 5
1.2Характеристика старшего дошкольного возраста 9
1.3Сюжетно-ролевая игра как средство развития самостоятельности в старшем дошкольном возрасте. 13
Вывод по первой главе 16
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ. 17
2.1.Описание исследования 17
2.2.Методы и методики исследования 20
2.3.Анализ результатов исследования 24
Вывод по второй главе 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 36

Актуальность исследования. С древних времён считается, что дошкольный возраст – это возраст игры. В настоящее время специалисты дошкольной педагогики единодушно признают, что игра в качестве наиболее важной деятельности конкретного ребенка должна выполнять обширные общевоспитательные социальные функции. Игра - наиболее доступная для детей деятельность, способ переработки полученных от окружающего мира опыта и знаний. Игра особенно выражена в мышлении ребенка и воображении, в его эмоциях, активности.
Игра, как самостоятельная деятельность детей, формируется во время воспитания и образования ребенка, она вносит свой вклад в развитие опыта человеческой деятельности. Игра как форма организации жизни ребенка очень важна, потому что она способствуетформированию психики ребенка, его личности.
В э том заключается актуальность исследования темы курсовой работы – «Сюжетно-ролевая игра как средство развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста».
Объект исследования:рольсюжетно-ролевой игры в формировании самостоятельности старших дошкольников.
Предмет исследования:особенности влияния сюжетно-ролевых игр на формирование самостоятельности ребенка дошкольного возраста.
Цельюкурсовой работы является выявление особенностей игровой деятельности детей дошкольного возраста и изучение влияния сюжетно-ролевой игры на формирование самостоятельности старшего дошкольника.
Задачами работы являются:
-Изучить проблему игры и ее роль в формировании самостоятельности в трудах педагогов и психологов;
-Провести диагностические исследования самостоятельностистарших дошкольников;
-Предложить комплекс сюжетно-ролевых игр для развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза:сюжетно-ролевая игра оказывает положительное влияние на формирование самостоятельности детей старшего дошкольного возраста.
Опытно-экспериментальная база исследования:исследование проводилось на базе детского сада с воспитанниками старшей группы в количестве 10 человек.
Методологическую базуисследования составляют труды отечественных и зарубежных психологов и педагогов. Вопросам игры и игрушки посвящали свои труды такие ведущие специалисты в области психологии и педагогики какЖуковская Р.И., Запорожец А.В., Калинина Р.Р., Менджерицкая Д.В.,Усова А.П.,Флерина Е.А.,Эльконин Д.Б.и многие другие.
Методами и методиками исследования являются:
-изучение научной литературы по педагогике и психологии;
- методика Калининой Р.Р. по определению уровня сформированности игровых навыков у дошкольников;
- организация проведения сюжетно-ролевых игр «Магазин» по Хлопотнёвой В. В., «Больница» по Морозовой О.В., «Семья» по Пановой О.В., «Путешествие».

Глаз заменяет руку, но необходимость внешних объектов сохраняется. Обобщения производятся на основе внешних, легко воспринимаемых признаков или симптомов функциональной. Дети проявляют интерес к причинам возникновения определенных событий, к структуре объектов. Они пытаются сделать эксперимент, чтобы найти, что они заинтересованы в ответе. Дети этого возраста имеют много вопросов, касающихся различных явлений и объектов мира. В течение шести лет ребенок хорошо развита речь. Словарь значительно расширен (от трех до семи тысяч).Воображение. Ребенок может написать историю, придумать историю на картинке, чтобы провести воображаемую ситуацию. Развитие детского воображения, приходя в школу, готовили дошкольные игры, рассказы. Воображение имеет большое значение не только для учебной деятельности, но и воспитать творческую личность, так. Возраст 6 - лет переходный критический возраст. Д. В. Эльконин отметил, что психодиагностика в период полового созревания следует оценивать прошедший период опухолей возраста, т. е. оценка сформированости игровой деятельности, произвольность, умение контролировать свое поведение, подчиняться правилам, социальные навыки продуктивного взаимодействия со сверстниками, хорошее развитие способности визуализации пространственной и воображение, а также для диагностики новообразований: уровень общие идеи, знания, способность элементарных логических выводов.Создание позитивного отношения к школе является целью заботливых родителей. Они должны заранее подготовить ребенка к предстоящим изменениям в его жизни, говорить о пользе обучения, чтобы пробудить интерес к предметам. Детям очень важно чувствовать поддержку родственников и друзей. Не следует травмировать будущего первоклассника предположениями о том, что он не осилит математику или грамматику. Посеять в душе ребенка страх легко, избавиться от него – непросто.Настраивать детей на обучение в школе лучше всего в форме игры. Кроме того, основной упор делается на занятость, развитие слушания и внимание, что требует настойчивости и терпения. Вы можете сделать картину или лепить, складывать кубики в словах, играть в "испорченный телефон".[4] В любом учреждении установлены сроки и правила поведения в детей младшего школьного возраста имеют определенные обязанности.Первоклассники должны быть готовы к этому. Ребенок будет легче, если родители научили его быть дисциплинированным, и его домашняя жизнь организована по графику. Тогда обучение детей в школе будет проходить гладко.Важный момент – правила поведения. И родителям нелишне заранее ознакомить с ними своего ребенка. Рассказать о субординации, особенностях обращения к педагогам, о том, как вести себя на занятиях и на переменах.Это особенно актуально для детей, для которых школа команда будет первым в их жизни. В конце концов, дети должны учиться, чтобы сосредоточиться на уроке, внимательно слушать учителя и не отвлекаться, чтобы не получать замечания. Впервые за комментарий детей общественного реагируют болезненно, пока не освоен.Домашняя подготовка не может заменить вида образования детей в школе. Родители должны понимать это и ответственно. Именно в среде своих сверстников ребенка начинает накапливать социальный опыт, который затем становится основой общения взрослой жизни. В школе дети учатся анализировать свои действия и решения, развивать чувство ответственности и степень их обязательств.1.3 Сюжетно-ролевая игра как средство развития самостоятельности в старшем дошкольном возрастеИгра - наиболее доступная для детей деятельности, способ переработки полученных от окружающего мира опыта и знаний. Игра особенно выражено в мышлении ребенка и воображение, его эмоции, активность, растет потребность в общении.Известный исследователь в области психологии, Л. С. Выготский подчеркивал уникальные особенности дошкольной игры. Она заключается в том, что свобода и независимость от игры в сочетании со строгим, безоговорочным подчинением правилам игры. Такие добровольные правила представления происходит, когда они не навязываются извне, а поток игрового контента, его цели, когда их производительность главная прелесть.Менджритская Д.В., в своей книге «Воспитателю о детской игре», говорит о том, что уже в раннем детстве ребенок имеет наибольшую возможность, именно в игре, а не в какой-либо другой деятельности, быть самостоятельным, по своему усмотрению общаться со сверстниками, выбирать игрушки и использовать разные предметы, преодолевать те или иные трудности, логически связанные с сюжетом игры, ее правилами.[7,c.98]Чем старше становятся дети, чем выше оказывается уровень их общего развития, тем более ценной бывает игра (особенно педагогически направляемая) для становления самодеятельных форм поведения: у детей появляется возможность самим намечать сюжет или организовывать игры с правилами (дидактические), реализовывать свои замыслы. Самодеятельная игра требует от ребенка умения устанавливать взаимоотношения с товарищами. В этих неформальных детских объединениях проявляются разные черты характера ребенка, его привычки, интересы, представления об окружающем, различные умения, например умение самостоятельно находить выход из возникающих в игре проблемных ситуаций, руководствуясь известными нормами и правилами поведения, или умение самостоятельно организовать реальную (а не воображаемую) трудовую деятельность для решения игровых задач.Во время игры дети берут на разные роли, как бы замещают людей, которые соединены между собой определенные социальные отношения, и их действия. Они понимают суть отношений между людьми.Игра - реальная социальная практика ребенка, его реальная жизнь в одноранговом сообществе.[8]Игра - самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в контакт со сверстниками. Их объединяет общая цель, совместные усилия для его достижения, общий опыт. Игровой опыт оставляет глубокий след в сознании ребенка и способствуют формированию добрых чувств, благородных стремлений, навыков коллективной жизни. Главная цель воспитателя при работе с дошкольниками состоит в том, чтобы каждый ребенок являлся активным членом игровой команды, чтобы в дальнейшем он мог создать, основанные на дружбе, справедливости, ответственности перед своими товарищами.При формировании игры можно разделить на три основных этапа: 1) усвоение условных действий с игрушками и предметами-заместителями; 2) поглощение ролевого поведения (ролевые отношения и взаимодействия); 3) овладение методами построения сюжета.На первом этапе взрослый, контролируя игру, с особым акцентом на игру действий выдвигает на первый план свой сюжет, вовлекает ребенка в совместные предприятия.На втором этапе основная задача состоит в том, чтобы передать детям способы поведения. Используя ситуацию и играя с детьми при установлении некоторых традиций, взятых из истории игры, воспитатель постепенно дает им возможность общаться друг с другом. При этом в главной роли с определенным набором действий и атрибутов различных типов отношений между различными уровнями ролевых позиций, выступают разные дети (управление, подчиненность, равенство).На третьем этапе, основной задачей обучения игре является развитие у детей способности строить сюжет игры. Для решения такого рода задач, взрослый организует с детьми особые игровые действия, раскрытие которых является процессом изобретения различных сюжетных ситуаций. На всех этапах развития игры перед воспитателем ставится задача, согласно которой важное значение имеет использование самостоятельной игры дошкольниками, что, в свою очередь, всесторонне развивает детей.[9,c.65]Одним из педагогических инструментов, которые способствуют развитию независимых игр детей, являются игрушки. Особенно важными игрушками на этапах дошкольного детства являются такие, которые запускают крутящий момент детских игр.Таким образом, такие личные качества ребенка, как независимость, как формируются в активной деятельности, и, прежде всего, в сюжетно-ролевой игре.Таким образом, в дошкольном детстве игра для ребенка является самым важным самозанятием и имеет большое значение для его физического и умственного развития, для формирования идентичности и формирования навыков группового общения детей.Вывод по первой главеСюжетно-ролевая игра - ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста.В современном индустриальном обществе игра не является единственным типом деятельности детей. Другие виды деятельности в дошкольном возрасте: тонкая работа, строительство, элементарная работа, восприятие сказок, общение, обучение.В процессе воспитания ответственности и самостоятельности некоторые родители и педагоги заходят слишком далеко, так как действуют негибко и жестко в отношении такого незрелого существа, каким является ребенок.Лучшим подходом к решению проблемы остается тот, при котором от мальчиков и девочек родители ждут выполнения обязанностей, соответствующих их возрасту, но время от времени дают вкусить горький плод, который приносит безответственность.ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ2.1. Описание исследованияВ данном исследовании принимали участие 10 воспитанников дошкольного образовательного учреждения в возрасте от 5 до 6,5 лет. Исследование состояло из 3 основных этапов:подбор диагностического материала в соответствии с результатами теоретического обзора по теме исследования;погружение старших дошкольников в сюжетно-ролевую игру;анализ сформированности навыков самостоятельности в процессе игры у дошкольников.Цель исследования – изучить сформированность навыков самостоятельности у дошкольников старшей группы детского сада в процессе сюжетно-ролевой игры.Задачи исследования:Провести комплекс сюжетно-ролевых игр с дошкольниками.Оценить сформированность навыков самостоятельности в процессе игры.Проанализировать полученные результаты.Оценивание навыков самостоятельности у старших дошкольников происходило в ходе наблюдения экспериментатора за ходом специально организованных игр.Оценивалась степень независимости детей путем проявления ими активности, инициативы, ответственности и степени продолжающихся усилий. Время выполнения заданий было использовано рационально воспитателем, на каждое из предложенных игр время было ограничено равными промежутками. 2.2. Методы и методики исследованияМетодика Калининой Р.Р. по определению уровня сформированности игровых навыков у дошкольников.Цель - определение уровня сформированности игровых навыков у дошкольников. Данная методика разработана Калининой Р.Р. Основой для методики послужила систма наблюдения за детской игрой, в которой были использованы основные параметры, определяющие развитие ролевой игры, в соответствии с теорией Эльконина Д.Б. Предлагаемая в рамках методики схема позволяет осуществить не только количественный, но и качественный анализ уровня сформированности игровых навыков у дошкольников.Для изучения уровня сформированности игровых навыков у испытуемых у 10 воспитанников ДОУ, нами, совместно с воспитателем, была организована ролевая игра, проводилось диагностическое наблюдение. Экспериментатор не мешал процессу игры, лишь оказывал необходимую минимальную помощь, в случае, если о ее необходимости просили дошкольники. Темы игр «Путешествие», «Магазин» Хлопотнёвой В. В., «Больница» Морозовой О.В. и «Семья» Пановой О.В были выбраны таким образом, чтобы в них хватило ролей для всех старших дошкольников. Еще один критерий, по которому была выбрана та или иная игра - отсутствие четко заданной ситуации, что позволяет включать разные роли в сюжет игры. К примеру, путешествуя, кому-либо из детей может потребоваться обратиться к врачу. Или участнику потребуется построить мост, чтобы перебраться на другой берег реки.Экспериментатор предлагает детям: «Ребята, давайте мы с вами поиграем в путешествие. Кто из вас скажет, что это такое и как оно обычно проходит? (ответы детей). А сейчас мы начинаем игру». Также проводилось наблюдение за игрой, которая возникала спонтанно, по инициативе участников эксперимента.Анализ наблюдаемой игровой деятельности дошкольников проводился по следующим 7 критериям:1. Распределение ролей;2. Основное содержание игры;3. Ролевое поведение;4. Игровые действия;5. Использование атрибутики и предметов-заместителей;6. Использование ролевой речи;7. Выполнение правил.Каждый из критериев оценивался по четырем уровням.1 уровень — низкий,2 уровень — ниже среднего,3 уровень — средний,4 уровень — высокий.Несмотря на то, что взаимосвязи между возрастом и уровнем развития игровой деятельности нет, целесообразным представляется установление следующих возрастных рамок для каждого уровня:1 уровень — от 2,0 до 3,5 лет,2 уровень — от 3,5 до 4,5 лет,3 уровень — от 4,5 до 5,5 лет,4 уровень — старше 5,5 лет.Интерпретация происходила по следующим показателям:1) Распределение ролей1 уровень — ребенок демонстрирует полное отсутствие распределения ролей. Выполняет роль тот, кто первый «завладел» ключевым атрибутом (взял белый халат, соответственно роль - врач, взял половник — принял роль повара).2 уровень — распределение ролей осуществляется под руководством взрослого, задающего наводящие вопросы: «Ребята, а какие роли есть в игре? Кто будет играть роль …? Кто хочет быть …?» и т. д.3 уровень — распределение ролей осуществляется самостоятельно, при этом отсутствуют конфликтные ситуации (в ситуациях, когда одну роль хотят играть 2 и более детей). При появлении конфликта игровая группа или распадается, или дошкольники обращаются к воспитателю за помощью.4 уровень — распределение ролей осуществляется самостоятельно, разрешение возникающих конфликтных ситуаций также проходит самостоятельно.2) Основное содержание игры1 уровень — осуществление действия с определенным предметом, направленного на другого («мама» кормит куклу -дочку, не важно, каким атрибутом).2 уровень — действие с предметом происходит в соответствии с реальностью.3 уровень — выполнение действий, которые определяются ролью.4 уровень — выполнение таких действий, которые связаны с отношением к другим людям. Здесь важно, не то, чем «мама» кормит куклу-ребенка, а «добрая» она или «строгая».3) Ролевое поведение1 уровень — роль не называется, а определяется игровыми действиями.2 уровень — роль называется, при этом выполнение роли сводится к реализации действий.3 уровень — ясное выделение роли еще до начала игры, причем роль определяет и направляет поведение ребенка.4 уровень — ролевое поведение соблюдается дошкольником на протяжении всей игры.4) Игровые действия1 уровень — игра заключается в отсутствии разнообразного игрового действия, одно и то же действие повторяется (только кормление).2 уровень — происходит расширение спектра игровых действий (сначала приготовление пищи, затем - кормление, после - укладывание спать), игровые действия строго фиксированы.3 уровень — игровые действия логичны, многообразны.4 уровень — игровые действия характеризуются четкой последовательностью, разнообразием, динамичностью в зависимости от сюжета.5) Использование в игре атрибутики и предметов-заместителей1 уровень — использование атрибутики ребенком после подсказки взрослого.2 уровень — прямое самостоятельное использование атрибутики (муляжи продуктов, игрушечная посуда, флакончики лекарств и т. д.).3 уровень — широкое использование предметов, в том числе и в качестве заместителей (игрушечная тарелка вместо прицепа к грузовику, кубики вместо продуктов и т. д.); значительная часть времени при этом уходит на предметное оформление игры.4 уровень — использование в ходе игры многофункциональных предметов (бумага, лоскутки, палочки и др.) и изготовление при необходимости небольшого количества ключевых предметов. Предметное оформление игры занимает небольшое количество времени (если, к примеру, нет посуды, вместо нее могут быть использованы листы бумаги, ладошки или просто жесты).6) Использование ролевой речи1 уровень — полное отсутствие ролевой речи у ребенка, он обращается к участникам игры по имени, а не в соответствии с их ролью.2 уровень — присутствие ролевого обращения: ребенок обращается к играющим по роли, которую они исполняют («дочка», «пациент» и др.). Но если спросить ребенка: «Ты кто?», он назовет свое имя.3 уровень — присутствие в игре ролевой речи, эпизодический переход на прямое обращение.4 уровень — развернутая ролевая речь ребенка на протяжении всей игры. Если спросить его: «Ты кто?», он назовет свою роль.7) Выполнение правил1 уровень — нет правил.2 уровень — правила не выделены явно, однако в конфликтных ситуациях правила появляются.3 уровень — правила хоть и выделены, даже соблюдаются, но могут нарушаться в эмоциональной ситуации.4 уровень — соблюдение участниками заранее оговоренных ими правил на протяжении всей игры.Процесс организации и проведения игр проходил следующие стадии.1 стадия. Задание «Выбери себе бейдж». Цель: определить уровень проявления активности детей в реализации роли, направленности на активизацию партнеров по сюжетно-ролевой игре. Материал: бейджи с изображениями ролей к сюжетно-ролевым играм «Магазин» по Хлопотнёвой В. В., «Больница» по Морозовой О.В., «Семья» по Пановой О.В. Процедура наблюдения: экспериментатор предлагает подгруппе детей поиграть в сюжетно-ролевую игру «Магазин» («Больница», «Семья») и дает им коробку с бейджами, на которых изображены роли согласно теме игры. Предложение: «Каждый может выбрать себе бейдж, который захочет, но тогда в игре он должны выполнять роль, обозначенную на этом бейдже». Дети должны распределить роли на основании выбранных бейджей. После этого дошкольники могут начать игру. Экспериментатор следит за самостоятельным распределением детьми ролей при помощи бейджа, высказываниями детей относительно выбора роли, предложениями выбрать роль другим. В процессе игры фиксируется желания каждого ребенка действовать согласно избранной роли: действует по требованию других, активно действует сам, активизирует других участников игры, направляет ролевые отношения партнеров по игре. Показатель личностного критерия: независимость при определении замысла игры. 2 стадия. Задание «Давай поиграем». Цель: определить уровень проявления ребенком независимости во время определения замысла сюжетно-ролевой игры, ориентацию и согласование собственного замысла с партнерами в игре. Материал: бейджи с изображениями ролей к сюжетно-ролевым играм «Магазин», «Больница», «Семья». Процедура наблюдения: задание предлагается во время распределения детьми ролей на основе бейджей к сюжетно-ролевым играм.