Проектная деятельность как средство развития познавательной активности у детей дошкольного возраста

Таким образом, метод проектов злободневен и очень результативен. Он даёт ребёнку потенциал экспериментировать, анализировать полученные знания, вырабатывать созидательные способности и познавательные коммуникативные навыки, что предполагает вырабатывание своеобразного замысла, умение закреплять его с поддержкой доступной системы средств. Уже в дошкольном периоде развития ребенок получает навык публичного изложения своих размышлений.
Метод проектов в работе с детьми дошкольного возраста – это наилучший, инновационный и перспективный метод, который обязан занять свое соответствующее место в системе образования дошкольников.
Применение метода проектов в образовании дошкольников как одного из методов интегрированного обучения дошкольников, дает возможность существенно повысить независимую акти ...

Содержание
Введение 3
Глава I. Теоретические основы формирования познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста. 6
1.1. Психолого-педагогические подходы к проблеме развития познавательной активности. 6
1.2. Психолого-педагогические подходы к проблеме развития познавательной активности 12
1.3.Методы, формы проектной деятельности 18
Заключение 31
Литература 35
 

Сегодня государством определена задача, подготовить абсолютно новое поколение: активное, любознательное. И дошкольные образовательные организации, как начальная фаза образования, уже рекомендуют, каким обязан быть выпускник детского сада, какие качества он обязан иметь. Становление новой системы образования, сориентированное на вступление в мировое пространство, потребует значительных модификаций в педагогической теории и практике дошкольных учреждений, улучшения педагогических технологий, особенно ввиду того, что ныне федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования устанавливает запросы к условиям, нужным для сотворения общественной ситуации воспитания детей, отвечающей специфике дошкольного возраста (п. 3.2.5.ФГОС ДО). Одно из этих требований можно обеспечить за счет поддержки индивидуальности и инициативы детей через следующие действия:
- создание условий для свободного выбора деятельности и участников деятельности;
- создание условий для принятия решений, выражения чувств и мыслей;
- обеспечение поддержки инициативы и самостоятельности на занятиях.
Применение инновационных технологий в образовании и воспитании раскрывает новые возможности развития дошкольников. Одной из современных эффективных технологий стал метод проектов. Относится он к нынешним гуманитарным технологиям, что сегодня считают инновационными в работе с дошкольниками. Применение интерактивных педагогических технологий раскрывает большой потенциал в воспитании и обучении детей дошкольного возраста. Технологию проектов относят к инновационными направлениям в работе с дошкольниками. Проектная деятельность дает возможность ребенку экспериментировать, анализировать приобретенный опыт, формировать творческие задатки и коммуникативные навыки. Технология проектов позволит дошкольнику благополучно адаптироваться к школе, создаст условия содействия развития его индивидуальности. Проектная деятельность позволяет организовать учебно-воспитательный процесс таким образом, что дети могут свободно задавать вопросы и самостоятельно отыскивать на них ответы.
Но нет единого подхода к вырабатыванию исследовательских навыков в аспекте личностного формирования дошкольника. Этот факт указывает на актуальность вопроса о развитии познавательной активности у дошкольников и о недостатках его проработанности в направлении формирования ребенка.
Сегодня развитие познавательной активности дошкольника актуально по многим причинам. Одна из них заключается в том, что ребенок получает положительный общественный опыт осуществления личных замыслов как можно раньше. Динамика развития экономических и социальных взаимоотношений требует отыскивания свежих, нестандартных деяний при самых разнообразных условиях. Нестандартность поступков базируется на своеобразии мышления. Поэтому организация системы работы по развитию познавательной активности детей дошкольного возраста, которая базируется на основе метода проектов, является актуальной задачей современности.
Исходя из актуальности проблемы, была сформулирована цель исследования.
Цель исследования - теоретически обосновать влияние проектной деятельности на развитие познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования заключаются в следующем:
1. Раскрыть подходы к проблеме развития познавательной активности.
2. Охарактеризовать роль проектной деятельности.
3. Обосновать влияние проектной деятельности на познавательное развитие детей старшего дошкольного возраста.
Значимым аспектом качества образования в данный период является процесс обучения и воспитания, что имеет характерные рычаги управления. Усовершенствование методов, методик, технологий процесса обучения и воспитания может иметь отношение либо к изменениям обстановок протекания общения, либо к системам конфигураций и способов его осуществления. Увеличение действенности проводимых мероприятий напрямую зависит от качества учебно-воспитательной деятельности педагогов и родителей, личной деятельности детей на произвольной стадии процесса. Перед воспитателями стоит задание отобрать современные методы и средства воспитания и обучения, которые соответствуют целям и задачам, с учетом индивидуальных особенностей детей, что позволяют определять курса развития любого ребенка.
Метод проектов любопытен не только дошкольникам, но воспитателям. Он обеспечивает потенциал сосредоточить материал по назначенной теме, увеличить уровень личной осведомленности по данному вопросу. Этот метод выводит на новейший уровень отношения с родителями, позволяет ощутить родителей и воспитателей партнерами детей в решении исследовательских проблем. Он делает процесс постижения мира увлекательным и поучительным. Метод проектов непринужденно и согласованно включается в процесс образовательно-воспитательной деятельности дошкольного образовательного учреждения. Именно проектная деятельность поддерживает связь между процессами обучения и воспитания с действительными событиями жизни, а также заинтересовывает его, увлекает в эту деятельность. Всякий ребёнок может показать себя, ощутить себя необходимым, в результате чего появляется уверенность в личных силах.
Анализируя результаты работы воспитателей по реализации метода проектов, было установлено следующее:
1. Просматривается приблизительный алгоритм воздействий по осуществлению проекта в группе дошкольников.
2. Собран и сгруппирован многообразный материал по избранным темам.
3. Разобраны конспекты занятий и сценарии.
4. Разработана методика для родителей и педагогов по организации проектной деятельности.
6. Совместная работа в группах дала потенциал представлять себя в разных обличьях.
7. Родители, принимая участие в процессе воспитания, начали постигать личную ответственность за развитие детей.

В. Запорожцем.Чем занимался малыш? Шалил? Решительно нет. По представлению Н.Н. Поддъякова он выполнял самое серьезное дело – экспериментировал. Никто не устанавливал перед малышом никакой особой проблемы, никто не курировал его деятельность. Поступки его были возбуждены исключительно естественной любознательностью – качеством, которому человек должен личным появлением на определенном этапе эволюции в качестве Человека Разумного. Похожую деятельность Н.Н. Поддъяков наименовал «бескорыстным экспериментированием» и полагал, что это показатель умственной активности малыша. Без нее, считал ученый, неосуществимо нормальное умственное и творческое формирование детей.Надобность ребенка в свежих впечатлениях покоится в основании возникновения и вырабатывания неистощимой ориентировочно-исследовательской (поисковой) деятельности, обращенной на постижение окружающего мира. Чем многообразнее и ярче поисковая деятельность, тем значительнее свежей информации приобретает ребенок, тем стремительнее и полноценнее он развивается.Поисковая работа принципиально разнится от всякой другой тем, где образ цели, обусловливающий эту деятельность, сам еще не выработан и имеет некую неопределенностью, неустойчивостью. В ходе отыскивания он уточняется, проясняется. Это придает необычный след на все действия, что входят в поисковую деятельность: они непомерно эластичны, маневренны и несут экспериментальный характер.Н.Н. Поддьяков выделил два важных вида ориентировочно-исследовательской (поиск) работы у дошкольников.Первый охарактеризован тем, что инициативность в процессе деятельности целиком истекает от самого ребенка. Он выступает в роли полноценного субъекта, автономно строящего свою деятельность: назначает цели, отыскивает стези и способы их достижения и т.д. В настоящем эпизоде ребенок в деятельности экспериментирования ублаготворяет свои надобности, свои заинтересованности, свою свободу и волю.Второй вид ориентировочно-исследовательской работы формируется взрослым, который акцентирует внимание на существенных элементах ситуации, учит ребенка установленному алгоритму поступков. Таким образом, малыш приобретает те следствия, какие были заблаговременно установлены взрослым.По мнению Н.Н. Поддъякова, строгое регламентирование возможности экспериментировать, стабильные ограничения автономной деятельности в раннем и дошкольном возрасте повергают ребенка к тяжелым психическим нарушениям, которые сопровождают его всю жизнь, отрицательно воздействуют на интеллектуальное и творческое формирование детей, на возможность успешно обучаться в дальнейшем.Как раз экспериментирование выражается основным видом деятельности у маленьких детей: «Фундаментальный факт содержится в том, что деятельность экспериментирования пронзают все сферы жизни детей, все их деятельности, в том числе и игровую. Игровая деятельность возникает существенно позднее деятельности экспериментирования».Тем не менее, долгое время этот факт игнорировала советская и постсоветская система дошкольного образования.Если анализировать программы образования и воспитания дошкольников 60 – 70х годов 20 столетия, можно найти, что основываются они на убеждениях словесного транслирования информации от воспитателя к ребенку. И многим взрослым даже в голову не являлось разбирать лужу как «источник» познания. Судили заезженными штампами: выпачкаются, ноги намочат.Поэтому, и родители, и наставники-воспитатели, не понимавшие важности данного периода для становления личности ребенка, ступают по самому примитивному пути: воспрещают, подвергать наказанию… Этот способ обучения находится в основании авторитарной педагогики: взрослый неизменно ведает, как необходимо делать верно, и непрерывно говорит об этом ребенку. Он призывает, чтобы ребенок выполнял то или иное задание только так, как ему сказали и отнимает его права на оплошность, не разрешает ему самому раскрывать истины, в то время как ребенок даже не полагает, что непосредственная надобность постигать может быть кем-то не одобрена. В основании педагогики сотрудничества лежит формирование условия, в которм ребенок всё может сделать сам.К этому мнению воспитатели приходят с разных сторон. По существу, такие идеи как:- организация развивающей среды;-·личностно-ориентированная модель порядка организации педагогического процесса;- естествообразное обучение;- педагогика сотрудничества;- снятие внутреннего напряжения у детей;- педагогика Марии Монтессори;-· экспериментирование детьми –исполняют роль различных форм выказывания одной и той же мысли: «разрешите детям осуществить заложенную в них программу саморазвития и ублаготворять надобность постижения действенным и доступным для них способом – путем самостоятельного изучения мира». Но это, как разумел Ж.Ж. Руссо, может сделать занятия небезопасными.Выход в одном – в свободном введении метода организованного и проверяемого детского экспериментирования – как дома, так и в детском учреждении, субъективного и общественного во всех видах детской деятельности.Включая соответственные инновации в ДОУ, нужно разуметь, что в процессе своей деятельности самостоятельно, ребенок реализовывает не тривиальный, а многоуровневый эксперимент:-·физический: обучается распоряжаться своим телом и некоторыми органами;-·природоведческий: ознакомляется с настоящим окружающим миром, со свойствами предметов и причинно-следственными связями, которые действуют в реальном мире;-·социальный: пытается запоминать субъективные особенности всякого человека (сверстника и взрослого), конфигурации взаимодействия людей друг с другом;-·познавательный: упражняет мышление, изучает многообразные мыслительные операции;- лингвистический: захватывается словотворчеством, итоги эксперимента постоянно обсуждаются, сражается в словесные игры, т.е. экспериментирует со словами;-·личностный: узнает свой индивидуальный потенциал;-·волевой: запоминает, как он сам влияет на прочих людей;-·поведенческий: моделирует и корректирует линию поведения в всевозможных жизненных обстоятельствах.Метод детского экспериментирования не сложен: он просто непривычен и досконально не продуман применительно к ситуациям, которые присущи для условий детского сада. Поэтому, в большинстве случаев, даже не требуется специального оснащения. Исследованию подвергаются все, что окружает ребенка: растения, животные, человек, объекты неживой природы.Эксперименты для детей дошкольного возраста с объектами неживой природы (водой, воздухом, другими минералами) разрабатывал И.С. Фрейдкин. Наблюдениями за объектами живой природы занималась С.Н. Николаева.С. Н. Николаева предлагала методики, в соответствии с которыми воспитатель выходил из привычного тоннеля вербализма (исключительно словесного обмена информацией). Ибо можно сказать ребенку: бабочка кажется похожей на цветок, дабы провести своих врагов, чтобы проще от них скрыться. Но можно эту информацию представить по-другому. В арсенале Николаевой С.Н. есть такой пример. Лист тонкого картона делилась на 2 части: одну час оставляют белой, другую раскрашивают как цветочный луг. На бумагу помещалась бабочка, которую перемещали по поверхности с содействием магнитиков. «Перелетит» бабочка на белое поле – и заметна для всего мира. Очутится на цветной части листа – и сразу оказывается неприметной для глаза: тотчас и не обнаружить. Проведя такую игру с детьми, воспитатель лишь потом спросит: как они полагают, отчего же бабочка в разноцветное «платьице» приоделась?В трудах О.В. Дыбиной, Н.М. Крыловой и В.Т. Ивановой «Детский сад – дом радости» и других методических пособиях, содержится много примеров детского экспериментирования на повседневном уровне. Например, на занятиях по изобразительному искусству детям можно разрешить взять произвольную бумагу, и если выбрана неподходящая (например, салфетку для изготовления кораблика), то детям не делают замечаний и не навязывают советов: дошкольник запомнит свойства бумаги и на следующее занятие возьмет подходящую для работы.Огромная сложность состоит в изменении ментальности воспитателей. Они выбирают шаблонные методы, где дети все делают правильно. По их мнению, конечный результат детской деятельности получался качественным. И не принимают тот вариант, когда у ребенка на занятии ничего не получилось или получилось совсем не то, что ожидал воспитатель.Как ни удивительно, но результативному применению метода детского экспериментирования мешает положительный фактор – неплохо разработанная методика развития речи. Частенько, после проведения занятия по детскому экспериментированию на вопрос: «Что было самым нелегким?», воспитатели отвечают: «Молчать». Ведь уже вошло в привычку немало говорить, славно разъяснять, давать примеры речи. Всё это было бы хорошо, если бы не доминировало в педагогическом процессе. Ведь в дошкольном возрасте мышление проявляется наглядно-действенным и наглядно-образным действием, а не словесным. Поэтому, для ребятишек гораздо полезнее познать реальность , чем слышать словесный рассказ о ней.«Мышление обычно начинается с проблемы или вопроса, с удивления или недоумения, с противоречия. Этой проблемной ситуацией определяется вовлечение личности в мыслительный процесс» [8]. (С.А. Рубинштейн)ВыводыТрансформация ситуации влияет на проявление познавательной деятельности у детей дошкольного возраста. С ростом уровня сложности условий, например, с повышением числа наружных параметров ситуации и вероятных способов поступков, проявляемая познавательная деятельность будет возрастать. Это говорит о том, что, условия с более высокой степенью сложности стимулируют проявления познавательной активности у дошкольников. Поэтому, для развития познавательной сферы ребенка, воспитатель-педагог обязан стремиться организовать такие ситуации для его жизни, формирования и обучения, чтобы богатейшее эмоционально–чувственное принятие окружающего мира дало возможность ребенку стать личностью. Анализ психолого-педагогической литературы дает возможность ратифицировать, что весьма перспективным на нынешнем этапе становится применение проектного обучения.Таким образом, подвергая анализу проведение психолого-педагогические исследования по вопросу активности, обобщая опыт ученых и педагогов-практиков, которые работают в сфере развития познавательной деятельности, можно сделать вывод, что познавательная активность дошкольника является деятельно-практической инициативностью отношения ребенка к окружающему миру, которая проявляется под воздействием мотивов и волевых актов, в основе каких находятся общественно существенные надобности.1.3.Методы, формы проектной деятельностиГлавной целью введения метода проектов в ДОУ является формирование свободной созидательной личности, что обусловливается задачами развития и задачами исследовательской деятельности дошкольников. Эта цель разрешает установить задачи обучения, выработать предпосылки учебных и исследовательских умений и навыков в корреспонденции с важнейшими направлениями развития. Детворе метод проектов доставляет потенциал:- экспериментировать, анализировать обретенные знания;- вырабатывать созидательные способности и коммуникативные навыки, что разрешает ему удачно приспосабливаться к изменившемся условиям школьного обучения.Метод проектов можно применять в работе с дошкольниками, не только старшего, но и младшего дошкольного возраста. Задачи исследовательской работы специфичны для каждого возраста, поэтому нужно четко обусловить задачи обучения, выработать предпосылки учебных и исследовательских умений и навыков в корреспонденции с главными направлениями воспитания.Для осуществления проекта воспитатель обусловливает стадии его осуществления, обдумывает содержание деятельности и реализует подбор нужного материала. Но планируя проектную деятельность, воспитателю надлежит помнить о трех ступенях в развитии проектной деятельности у дошкольников, какие и препровождают собой одну из педагогических технологий проектной деятельности, содержащую в себе совокупность исследовательских, поисковых, проблемных, творческих методов. Первую ступень – подражательско-исполнительскую, возможно реализовать с детьми от 3,5 до 5 лет. На этой ступени дети принимают участия в проекте «на вторых ролях», выполняя действия по открытому предложению наставника или путём имитирования ему, что не претит природе малыша. В этом возрасте ещё наличествует надобность определить и оставить позитивное отношение к взрослому и копировать ему.Среди задач в младшем дошкольном возрасте можно выделить такие как:- возбуждать заинтересованность к предлагаемой деятельности;- присовокуплять ребят к процессу познания;- вырабатывать разнообразные представления;- заинтересовывать детей к повторению образов, применяя разнообразные вариации;- привлекать к общей поисковой деятельности, экспериментированию.Контуры развития личности в младшем дошкольном возрасте осуществляют по направленностям: физическое, познавательное и эстетическое развитие.Вторая ступень – развивающая, она характерна для детей от 5 до 6 лет. Они уже обладают опытом разнообразных совместных действий, могут координировать действия, изъявлять друг другу помощь. Дошкольник уже не так часто адресует к взрослому свои просьбы, деятельнее формирует общую деятельность с ровесниками.У детей вырабатывается навыки самоконтроля и возможность самооценки. Они могут довольно без пристрастия оценивать как личные поступки, так и поступки ровесников. В этом возрасте дети могут принять проблему, уточнить цель. Они имеют навыки выбирать нужные средства для достижения итога деятельности. Дошкольники не только показывают готовность к участию в проекте, предложенном взрослым, но и самостоятельно ставить перед собой задачи и решать их.Третья ступень – творческий, который свойственен для детей от 6 до 7 лет. Наставнику весьма значимо на этом этапе развитие и поддержка детской творческой активности, создание детям условий для самостоятельного установления цели и содержания будущей деятельности, избрания способов работы над проектом и потенциал для ее организации.Поэтому для старшего дошкольного возраста можно выделить следующие задачи:- развитие поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;- развитие специальных способов ориентации – экспериментирование и моделирование;- формирование обобщённых способов интеллектуальной работы и средств построения личной познавательной активности;- развитие способности к предвиденью будущих видоизменений.Стратегия формирования личности в старшем дошкольном возрасте воплощать в действительность по таким течениям: социальное, физическое, познавательное, эстетическое развитие.Поэтому, в проектной деятельности проистекает развитие субъектной взгляда у ребёнка, обнаруживается его индивидуальность, удовлетворяются интересы и потребности, что содействует личностному формированию ребёнка. Это отвечает социальной заявке на нынешнем этапе развития общества.Систематизировав опыт разработок, направленных на реализацию метода проектов, можно определить надлежащие этапы работы:1. Целеполагание: ребенок вместе с воспитателем выбирает соизмеримо актуальную и посильную проблему на определённый промежуток времени.2. Непосредственно разработка проекта: определяется план деятельности для реализации поставленной цели:- кому адресовать посыл о помощи (родителям, воспитателю, наставнику);- где искать информацию;- что использовать для решения задачи (принадлежности, оборудование);- с чем научиться работать для достижения цели.3. Практическая часть: выполнение проекта.4. Итог проектной деятельности: установление задач для следующих проектов.Из вышеизложенного можно сделать вывод, что, метод проектов в деятельности дошкольника – наилучший, инновационный и перспективный метод. Он может занять свое ведущее место в системе дошкольного образования.Проанализированные в литературе методологические основы проектной деятельности дают представления о значительном уровне адаптивности инновационных технологий к специфике ДОУ, так как способствуют воспитанию творчества и исследовательских навыков, позволяют формировать познавательные способности, индивидуальность дошкольника, а также взаимодействие с ровесниками. Использование метода проектов в детском саду дает возможность наибольшее втянуть родителей в плодотворную деятельность детей и неплохо познать духовный мир ребенка. В этой ситуации взрослые и дети делаются ближе друг другу. Формы проектной деятельности и развивающей среды представлены в таблице 1.Таблица 1Формы проектной деятельностиК особенностям проектной деятельности можно отнести: -индивидуальный подход к каждому воспитаннику;-тесная взаимосвязь с семьей дошкольника;-повышение педагогического мастерства. Позиции организации проектной деятельности: -учет игры и производительных видов деятельности; -свобода избрания деятельности; -единство восприятия дошкольником окружающего мира; -учет средств и способов этнической культуры; -учет формирующего предметно-пространственного общества детей;-учет непринужденного темпа развития ребенка;-субъективности.Организация проектной деятельности в ДОУ позволяет повысить профессиональный уровень педагогов и степень их вовлеченности в деятельность. Это, в свою очередь, позволит формировать систему плодотворного взаимодействия участников. У детей развиваются активность и самостоятельность. Они начинают творить продукты, которые можно представить на рассмотрение социуму, поскольку растет степень их своеобразия и социальной важности. Это содействует поднятию уровня дошкольного учреждения. Вместе с тем, вырабатываются более близкие партнерские отношения между взрослым и ребенком, усиливается заинтересованность к постижению, возрастает самооценка дошкольника. Дети учатся планировать. На этом этапе у них идет общение со взрослыми на равных. Ребята становятся активными и обучаются хранить свой и чужой труд.Организация проектной деятельности дает возможность отталкиваться от личного детского интереса, и оформить его в законченное неподдельное взрослое дело. Такой подход обнаруживает себя более продуктивно и времясберегающее, по сравнению с отдельно взятым развитием знания, умения и навыка. В процессе компетентно сформированной проектной деятельности в детском образовательном учреждение, этот подход вырабатывает как бы понемногу, малозаметно для ребенка. Дошкольник увлечен решением активной проблемы, предположенной им самим как начало общего с педагогом исследовательского проекта.В контексте последней личностно-ориентированной парадигмы основным мерилом качества дошкольного воспитания показывается формирование ребёнка как личности познавательной деятельности, жизни, культуры, истории.На данной стадии реформирования дошкольного образования метод проектирования всё более обширно используется для улучшения воспитательно-образовательной практики.Метод проектной деятельности основан на понимании роли личности ребёнка в системе дошкольного образования.Проектная деятельность считается проектной только в тогда, если открытое действие в той или ином случае невозможно. Иными словами, если у ребёнка возникло желание нарисовать рисунок, и для этого он взял карандаш или краски, лист бумаги и реализовал личный замысел, то эту деятельность нельзя считать проектной – все действия выполнены спонтанно и за правилами традиционной продуктивной деятельности.В реализации проектной деятельности ребенок заниматься изучением различных вариантов решения определенной задачи, по установленным критериям избирает лучший из способов решения. В качестве примера рассмотрим случай, когда у ребенка возникло желание изготовить подставку для карандашей или кисточек. Эту задачу в случае проектной деятельности не осуществить сразу. На первом этапе ребенок пробует показать несколько вариаций изготовления подставки. Так как в дошкольном возрасте преобладает образное мышление, то вариации выполнения задания могут быть реализованы в форме рисунка. Построив несколько обрисовок, ребёнок сохраняет в сознании целую последовательность вариантов. При присутствии нескольких версий возникает возможность их анализа путём сравнения друг с другом, обнаружения их плюсов и недочетов.