Проектная деятельность младших школьников как средство формирования познавательных УУД во внеурочной деятельности

Для формирования полных и правильных представлений и понятий природе сегодня в рамках курса используются различные средства обучения, такие как коллекции, гербарий, таблицы, карты, но главным звеном в этйо цепочке является учебник.
Результаты диагностирования демонстрируют улучшение показателей уровня знаний обучающихся. Принимая во внимание эти данные, мы рекомендуем педагогу продолжать работу в данном направлении.
В ходе обобщающего этапа можно констатировать, что проведенные мероприятия ведут к
- Формированию ведущих интегративных качеств личности учащихся;
- Организации непрерывной педагогической диагностики, постепенно переходящую в самодиагностику, самопознание;
- Организации практической деятельности педагогов и воспитанников;
- Организации содержание просвещения в области гуманит ...

ВВЕДЕНИЕ 3
1. Базовые требования к обучению естествознанию в начальной школе 5
1.1 Сущность исследовательского процесса 5
1.2 Сущность формирования ПУУД у младших школьников 12
2. Особенности формирования познавательных УУД младших школьников 15
2.1 Методы формирования УУД у младших школьников 15
2.2 Возрастная специфика формирования УУД у младших школьников 18
3. Формирование познавательных УУД у младших школьников через проектную деятельность как целостный педагогический процесс во внеурочной деятельности 21
3.1. Система внеурочных занятий для формирования познавательных учебных действий во внеурочной деятельности 21
3.2 Особенности развития УУД во внеурочной деятельности на примере занятий по теме «Окружающий мир» 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 42

При изучении естествознания учащиеся не только знакомятся с разнообразными природными процессами и объектами, но и учатся определить свою роль и место в окружающем мире, определять характер того воздействия, которое человек оказывается а живую природу.
Актуальность данной работы состоит в том, что воспитание познавательной культуры школьников в процессе учебно-познавательной деятельности является очень важным для развития уважения к природе, к сохранению экологического равновесия, что является залогом ответственного отношения к окружающей среде.
Объект: формирование ПУУД у младших школьников.
Предмет: методы проектной деятельности по формирования ПУУД у младших школьников во внеурочной деятельности.
Цель: организация проектной деятельности для формирования ПУУД у младших школьников на п римере занятий по теме «Окружающий мир» во внеурочной деятельности.
Гипотеза: Разработка систем уроков для формирования познавательных УУД с использованием метода моделирования возможна, если учесть виды моделирования.
Задачи
1. Рассмотреть сущность исследовательского процесса.
2. Выявить сущность формирования ПУУД у младших школьников .
3. Определить методы формирования УУД у младших школьников.
4. Проанализировать возрастную специфику формирования УУД у младших школьников.
5. Рассмотреть систему внеурочных занятий для формирования познавательных учебных действий во внеурочной деятельности .
6. Определить особенности развития УУД во внеурочной деятельности на примере занятий по теме «Окружающий мир» .
Научная разработанность проблемы раскрывается на базе учебных пособий А.А. Плешакова и Н.Ф. Виноградовой, которые на сегодняшний день являются базовыми для многих учебных программ по естествознанию и включают передовой зарубежный и отечественный опыт в преподавании естествознания в рамках соблюдения преемственности формирования представлений об окружающем мире как в дошкольных образовательных учреждениях, так и начальной школе.
Источниковая база исследования включает в себя работы таких исследователей как Алексеев С.В., Алиева Е.И., Козина Е.Ф., Степанян Е.Н. Симонова Л. В., Тарасова Т.И. и других авторов, которые анализируют особенности формирования представлений учащихся об окружающей природе и месте человека в ней. В частности анализировались такие публикации как Алексеев С.В., Симонова Л. В. Идея целостности в системе экологического образования младших школьников. //Начальная школа, 2009, 1., Методика преподавания естествознания// Козина Е.Ф., Степанян Е.Н. . - М., 2004. – 280 с., Тарасова Т.И. Экологическое образование младших школьников на межпредметной основе. //Начальная школа, 2010, 10, где анализируются возможности системного подхода в изучении естествознания как в урочной, так и внеурочной формах обучения.
Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты анализа подходов к организации внеурочных форм работы при обучении естествознанию позволят выбрать наиболее оптимальный вариант при проведении занятий, с целью максимально заинтересовать учащихся в изучении такого предмета как «Окружающий мир».
По своей структуре данная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы. В первой главе рассматриваются базовые требования к обучению естествознанию в начальной школе. Во второй главе анализируется особенности подходов во внеурочной форме работы по предмету «Окружающий мир». В заключении приведены краткие итоги исследования. В списке литературы представлена теоретическая база исследования.

«- Показать существующее многообразие живых организмов в природе и подчеркнуть их экологическое единство, выделить сообщества живых организмов.
- Провести знакомство с различными группами живых организмов, что позволит развить у младших школьников представление об экосистемах, а также пищевых и другого вида зависимостях, которые сегодня. При этом будет формироваться понимание единства в многообразии форм живой природы, на основе чего сформируется представление о сообществах растений и животных, обитающих в сходных условиях» [7, c. 94].
2.2 Возрастная специфика формирования УУД у младших школьников
Высокий уровень в формировании познавательной культуры дошкольников проявляется в том, что учащийся не только осознает и отражает в своей деятельности принцип бережливого отношения к природе и ее ресурсам, но и сам активно формирует желание в решении хозяйственно-экологических задачи, которые должны быть осуществлены без ущерба для окружающей среды. Таким образом, учащийся укрепляется в стремлении сохранить красоту природы и преумножить природные богатства.
На данном уровне именно личный опыт ребенка непосредственно пополняется новым содержанием. В этом ему помогает анализ наблюдений за состоянием окружающей среды, а также посильного вклада в ее улучшение, через сознательное соблюдение норм и правил поведения в окружающей среде.
О показателях познавательной культуры учащегося можно судить по следующим проявлениям:
- Соблюдение учащимся правил поведения в окружающей среде.
- Контроль своих действий, в процессе соотношения их с окружающей обстановкой, а также возможными последствиями для объектов окружающей среды,
- Выраженной потребности в заботе о представителях растительного и животного мира, когда ребенок способен сам выбирать объекты своей познавательной деятельности, доброте, отзывчивости и любви к окружающим людям, природе, что сопровождается непосредственной готовностью ребенка оказать помощь в ней нуждающимся.
Работа с книгой представляет собой один из важнейших методов обучения. В начальной школе работа с книгой осуществляется в основном во время урока и под руководством учителя.
В самом начале работа с книгой является дополнением к объяснениям учителя, а затем уже по мере освоения обучающимися навыков работы с книгой значение этого метода растет, и его доля в системе используемых учителем методов увеличивается.
Работа с учебником, как правило, организуется в двух формах: «Во-первых, это работа под непосредственным контролем учителя. Во-вторых, в форме самостоятельной работы над учебником учащегося» [6, c. 87].
В обоих формах сущность обучения заключается в непосредственном овладении знаниями, когда ученик под руководством учителя или самостоятельно изучает материал, а также осмысливает его на основе содержащихся в учебнике фактов, примеров, закономерностей.
Таким образом, через эти два метода выделяются взаимосвязанные стороны обучения, с одной стороны это освоение учебного материала. С другой стороны это и накопление опыта работы с учебником.
Эффективность работы учащегося с учебником зависит в решающей мере от правильной ее организации, которая исходит из характера работы на уроке, когда учитель обязан определить еще до урока, в каком ключе целесообразнее применить учебник на уроке, для решения стоящих на данном уроке учебных, воспитательных и развивающих задач. В этой связи педагогу и автору необходимо соблюдать определенные дидактические требования:
Необходимо отбирать, прежде всего, посильный для учащихся учебный материал, а именно материал, который на определенном уровне общего развития, соответствует определенной степени учебной подготовленности к работе в данном виде деятельности и эмоциональной готовности. Все это должно соответствовать актуальному состоянию учащегося.
Дело в том, что далеко не всякий материал из учебника учащиеся могут усваивать без объяснения учителя, а также психологической подготовки самого ученика.
Работу с учебником необходимо начинать с обстоятельного вступительного разбора учителя, так как учащихся необходимо ввести в курс темы, обратить внимание на важные вопросы нового материала, поставить перед ними задачи для выполнения задания, непосредственно определяя порядок работы.
В ходе выполнения заданий учителю важно наблюдать за действиями учащихся и фиксировать тех из них, у кого это деятельность не получается, в этой ситуации учителю важно опираться на ключевые знания об учебнике, чтобы оперативно реагировать на те аспекты, которые в данный момент оказались учащимся недоступны или воспринимаются с определенными сложностями.
3. Формирование познавательных УУД у младших школьников через проектную деятельность как целостный педагогический процесс во внеурочной деятельности
3.1. Система внеурочных занятий для формирования познавательных учебных действий во внеурочной деятельности
Познавательная деятельность учащихся предполагает работу с простейшими готовыми предметными, знаковыми, графическими моделями для описания свойств и качеств изучаемых объектов.
В  основе  практических  методов  обучения  лежит  познавательная  деятельность младших школьников. При этом рассмотрение естествознания как теоретико – экспериментальной дисциплины выводит данные методы на первое место в процессе изучения природы. Во – первых, они представляют возможность для активной реализации принципа наглядности обучения, что способствует наглядно – образному мышлению младших школьников. Во – вторых, способствуют предварительному чувственному фиксированию объектов в процессе познания и появлению у детей потребности ознакомления с технологией способов познания окружающего мира. Специфика практических методов заключается в том, что необходимо обучать детей не только пользоваться ими, но и самостоятельно применять их в реальной жизни.
Обязательный минимум содержания основных образовательных программ по окружающему миру предусматривает изучение в начальной школе взаимосвязей растений и животных, особенности питания животных. Модели облегчают учащимся понимание связей, служат опорой для запоминания и воспроизведения знаний о них.
Вместе с тем, процесс моделирования предполагает решающую роль самостоятельной работы учащихся, их непосредственное участие в конструировании моделей. Таким образом, достигается значительная активизация познавательной деятельности детей.
Таблица 1.
Методы  развития познавательных УУД во внеурочной деятельности
Основная   классификация
        Группа  методов
Словесные
наглядные
практические
Источник     знаний  
Слово        слово
Модель
Система       операций
Деятельность  учителя
Говорение           и  слушание
Показ
Инструктаж
Деятельность  учащихся
Говорение           и  слушание
Наблюдение
Самостоятельная  работа
Традиционно  используемые  методы
Рассказ, беседа, объяснение (инструктаж), учебная  дискуссия (полилог), работа  с  детской  научно – художественной  литературой  и  учебником
Демонстрация  опытов, натуральных  объектов, использование  различных  изобразительных  пособий
Деятельность  в  природе ( наблюдение  с  фиксацией  его  результатов, распознавание  признаков), лабораторные  опыты, практические  работы, моделирование, эксперимент
К практическим методам относится моделирование. Учебное моделирование рассматривается методистами либо как самостоятельный метод обучения, либо как методический приём.
Моделирование – система действий по построению, преобразованию, использованию воспринимаемой (ирреальной) модели, элементы и отношения которой подобны элементам и отношениям определённой природной системы (реальной). В современном преподавании естествознания в начальной школе этот метод на определённом этапе занимает ведущее место, определяющее направленность всего курса [3, 4 классы по программе «Окружающий мир» ( 1 – 4 классы) или «Естествознание» (1 - 3 классы) Е.В. Чудиновой, Е.Н.Букварёвой ], и является одним из частотных способов обучения (А.А.Плешаков «Зелёный дом». Модель -,это наглядный материальный заместитель объектов, отражающий их структуру, признаки, внутренние взаимосвязи (наглядно – образная подача сложных абстрактных связей и процессов) и позволяющий отвлечься от несущественных характеристик исследуемого природного предмета или явления. Вместе с тем, она позволяет не только созерцать какое – либо явление, но и реально осязать, проводить с ним различного рода манипуляции. В качестве моделей могут выступать описание, изображение, схема, чертёж, график, макет, проект и т.д. помимо традиционных материальных и идеальных (умозрительных) моделей в методике различают следующие природоведческие виды.
Сравним ведущие направления в работе с учебниками на примере курсов «Окружающий мир» разработанными Виноградовой Н.Ф. и Плешакова А.А. (См. Таблицу 2.).
Таблица 2.
Сравнительный анализ ведущих направлений на примере курсов «Окружающий мир» Виноградовой Н.Ф. и
Ведущие идеи и принципы
Формирование первоначальных понятий как о природных, так и социальных объектах отличает пособие, созданное по руководством Н.Ф. Виноградовой.
Развития у школьников умения по взаимодействию с различными объектами окружающего мира, учитывая их своеобразие и особенности.
Воспитывать гуманное отношение к каждому живому организму.
Развития и укрепления познавательного интереса школьников к окружающему миру, что должно способствовать осознанию зависимости благополучия окружающей среды от поведения человека, формированию умений всякий раз предвидеть последствия как своих, так и чужих поступков.
Учащиеся должны научиться корректировать свою деятельность в соответствии с определенным нравственным эталоном, который уже сформирован по отношению к природе.
Развития умений рационально организовать свою жизнь, на основе бережного отношения к природе и к своему здоровью; знанию элементарных способов по управлению своим эмоциональным состоянием.
Расширению знаний учащихся как о различных предметах, так и явлениях окружающего мира.
Формированию элементарной эрудиции ребенка и его кругозора в окружающем мире.
Отбор содержания курса «Окружающий мир» А.А. Плешакова осуществлялся на основе:
- идеи многообразия мира;
- идеи целостности мира;
- идеи уважения к миру.
Многообразие мира как форма существования всего живого ярко проявляет себя как в природной, так и в социальной сфере.
Курс строится на основе интеграции не только естественнонаучных, но и географических, а также исторических сведений.
В данном курсе выстраивается яркая и целостная картина действительности, которая отражает многообразие природы и культуры, а также видов человеческой деятельности целых стран и народов.
В курсе особое внимание уделяется знакомству школьников с природным многообразием, которое рассматривается и как самостоятельная ценность, так и как условие, без которого невозможно существование человека, а также удовлетворение его как материальных, так и духовных потребностей.
Рассматривается на конкретных примерах значение каждого природного компонента в жизни и деятельности людей, анализируется как положительное, так и отрицательное воздействие человека на данные компоненты.
Ведущие формы организации
Авторы установили оптимальное соотношение между как естественнонаучными, так и обществоведческими знаниями, при этом е природа первична, так как развивается по определенным законам, которые в большинстве своем не зависят от людей.
Поэтому чтобы жить в мире с природой, человеку необходимо знать ключевые правила поведения в ней. Кроме того люди постоянно влияют на окружающую природную среду, так как они непосредственно пользуются природным сырьем для создания различных предметов и условий, необходимых для жизни.
Авторы подчеркивают, что люди связаны с природой как эмоциональными, так и духовными узами: природа — источник вдохновения, творчества, радости и глубоких переживаний.
Цель изучения окружающего мира состоит в формировании у учащихся целостной картины мира, а также осознание своего места в нем на основе единства как рационально-научного познания, так и эмоционально-ценностного осмысления ребенком своего личностного опыта взаимодействия-общения с людьми, обществом и природой.
Задачи курса состоят в том, чтобы:
- Развивать умения наблюдать, характеризовать, а также анализировать, обобщать объекты окружающего мира,
- Учить рассуждать в процессе решения творческих задач;
- Формировать личностное восприятие, как эмоционального, так и оценочного отношения к миру природы и культуры в их единстве;
- Воспитывать экологическую и духовно-нравственную культуру, патриотические чувства;
- Формировать потребность в участии в созидательной деятельности и умелому преобразованию как природы, так и общественной жизни;
- Формировать ориентацию и установки на активную заботу о природе как родного края, так и места жительства, с учетом своих реальных возможностей и приобретенных знаний.
Ведущие методы
Рассматривая природоведческие темы: «Земля – наш общий дом»,
«Животный мир Земли»,
«Растительный мир Земли»,
авторы учебника обращают внимание на то, что природа должна изучаться не как застывшая картина, а как постоянно изменяющееся явление.
В такой ситуации дети непосредственно учатся наблюдать, как фиксировать изменения в природе, так и выделять существенные признаки изучаемых объектов, обобщать, сравнивать, делать выводы.
В соответствии с ведущими идеями и задачами особое значение в реализации программы курса имеют новые для практики начальной школы виды деятельности учащихся, к которым относятся:
- Распознавание природных объектов с помощью специально разработанного для начальной школы атласа-определителя;
- Моделирование экологиче­ских связей с помощью графических и динамических схем (моделей);
По характеру воспроизводимых сторон исследуемого объекта:
а) структурные, имитирующие структуру объекта, его внутреннее устройство (пособие «Скелет человека»;
б) функциональные, наглядно показывающие протекание процессов и последовательность действий (модель нефтяной вышки).
По способу фиксирования информации:
а) предметные – адекватные или изменённые по величине копии предметов, их физические конструкции (макеты форм поверхности, муляжи органов растений и т.д.); статические модели дают представление о визуальных особенностях объектов, динамические – о специфике происходящих процессов (например, действующая модель дерева); также различают промышленные (модели фруктов) и самодельные, изготовленные как учителем, так и смоделированные детьми из папье – маше, бумаги, пластилина (модели живых организмов, Солнечной системы), из камней, веточек и другого природного материала – природных сообществ. По характеру работы с ними все модели данного уровня также подразделяются на иллюстрационно – демонстрационные (показ в готовой форме) и самостоятельно моделируемые (формы земной поверхности из гравия и песка).
б) предметно – схематические модели, где выделенные существенные компоненты объекта обозначаются с помощью условных маркёров – репрезентантов (графических знаков, предметов – заменителей), например план и карта, геометрические фигуры как передача формы цветка. Допускается использование схем (строение объектов природы), аппликаций рисунков и т.д. (структуры природных сообществ);
в) графические, или знаковые (графики, диаграммы и др.) —наиболее обобщённый вид отражения природных отношений, доступный детям на дописьменном этапе (рост растения);
г) театральное, постановочное или живое «моделирование», где в качестве маркёров и заменителей выступают сами дети, например при уточнении центрированности вращения Земли и Солнца.
Использование на занятии по «Окружающему миру» моделирования предполагает соблюдение следующей последовательности этапов:
1) подготовительный: предварительное определение учителем возможности, цели, места и времени использования данного метода на уроке, приблизительного хода работы и конечного репрезентанта образа;
2) основной: а) постановка цели и мотивирование проводимой работы; б) предварительный анализ учебного материала: актуализация знаний об исследуемом предмете или явлении и выделении его существенных признаков (рассказ – описание на основе проведённого визуального фиксирования свойств и признаков объекта, его сравнения с другими, определения сходств и различий; параллельно выполняется задание по подбору моделей репрезентантов каждого из оп ределённого важного признака); в) перевод текстовой, словесной информации на язык знаков на вещественном или графическом уровне: первоначальное кодирование осуществляется учителем, позже – самостоятельно детьми, при этом в процессе работы взрослый обязательно делает акцент на новый признак, не поддающийся фиксированию с помощью созданных моделей и требующий иного образа (новой модели); г) применение модели в практической деятельности (рассмотрение возможности её использования для описания различных предметов, расшифровка модели, её видоизменение и усложнение);
3) итоговый: соотнесение результатов, полученных в процессе моделирования, с реальностью (сравнение оригинала и репрезентанта) (4).
Вместе с тем при использовании данного метода следует учитывать, что модель упрощает объект, делает явными нужные для наблюдения признаки, предоставляет лишь отдельные стороны, связи и отношения, поэтому его необходимо сочетать с другими методами – наблюдением реальных объектов в природе и др. Работа с моделью требует определённого уровня развития мышления; эффективность её зависит от выбранной технологии репрезентации модели и от активного участия детей при её создании.
3.2 Особенности развития УУД во внеурочной деятельности на примере занятий по теме «Окружающий мир»
Учебный курс «Окружающий мир» сегодня занимает особое место среди учебных предметов начальной школы. Поскольку познание детьми окружающего мира не ограничивается рамками урока, так как оно продолжается постоянно в школе и за её стенами.
Поэтому учебник по предмету «Окружающий мир» является своего рода системообразующим стержнем процесса познания. Вот почему важно, чтобы работа с детьми, которая началась на уроках, продолжалась в той или иной форме и после их окончания, во внеурочной деятельности. Учителю следует также стремиться к тому, чтобы родители в повседневном общении со своими детьми, поддерживали их познавательные инициативы, пробуждаемые на уроках. Это могут быть и конкретные задания для домашних опытов и наблюдений, чтения и получения информации от взрослых.
Важнейшее значение для осознания детьми единства природы и общества, целостности самого общества, взаимозависимости людей имеет включение в программу сведений из области экономики, истории, современной социальной жизни, которые присутствуют сегодня в программе каждого курса по предмету «Окружающий мир».
Таким образом, главным требованием, которым руководствуются авторы учебников по предмету «Окружающий мир» является уважение к окружающему миру — это своего рода формула эффективного отношения к природе, основанного на признании её самоценности, на включении в нравственную сферу учащегося не только доброжелательного отношения к другим людям, но и к природе.
Рассмотренные пособия отвечают современным требованиям комплексного подхода в обучении, так как каждый со своей стороны подчеркивает существование человека и природы во взаимосвязи и необходимости сохранения среды обитания и комфортных условий существования человека. При этом подходы, которые выбрали авторы, отличаются оригинальностью и целостностью, хотя они отличаются друг от друга характером восприятия природных объектов и системы связей их с окружающим миром.