Психологические особенности восприятия художественной литературы молодёжью.

Проблема восприятия художественной литературы молодыми людьми исследуется современными учеными.
Современное общество нуждается в умных, высокоразвитых интеллектуально молодых людей и поэтому педагоги в школе все больше и больше акцентируют внимание на восприятие обучающимися художественной литературы, которая формирует мировоззрение подрастающего поколения.
Условиями успешности работы над пониманием идеи произведений являются обеспечение полноценного восприятия образов произведения и соответствие подбираемых для такой работы произведений опыту и интересам учащихся каждого возраста.
Восприятие художественной литературы представляет собой сложную систему, которая состоит из читательской социализации, читательского развития и культуры чтения.
Восприятие художественной литературы зависит от ...

ВВЕДЕНИЕ 2
Глава I. Теоретический анализ проблемы восприятия художественной литературы 5
1.1. Особенности восприятия художественной литературы 5
1.2. Влияние художественной литературы на формирование мировоззрения личности 13
Выводы по первой главе 16
Глава II. Эмпирическое исследование восприятие художественной литературы молодежью 18
2.1. Методологическое обоснование исследования 18
2.2. Результаты опроса 19
Выводы по второй главе 29
Заключение 31
Список литературы 34

На сегодняшний день все чаще и чаще обсуждается проблемы чтения художественной литературы современной молодежью. Развивающая тенденция внедрения современных технологий в жизнь молодого поколения, заставляет задуматься о том, как молодые люди относятся к чтению и как они воспринимают художественную литературу.
В повседневной жизни проявляется тенденция, что современная молодежь не читает книг и не умеет анализировать художественные тексты, им тяжело выражать свои мысли и пользоваться литературными образами из прочитанных книг.
Многие исследователи изучают проблему восприятия художественной литературы с различных сторон.
Так, проводятся исследования возрастных особенностей восприятия, структура читательского восприятия, особенности восприятия различных жанров, взаимосвязь восприятия и анали за художественного произведения (Бахтин М.М, Граник Г.Г, Жабицкая Л.Г, Крупник Е.П, Леонтьев А.Н, Мосунова Л.А, Никифорова О.И, Якобсон П.М). В основном исследователи анализируют как жанры влияют на познавательный интерес личности и какова на сегодняшний день специфика читательского интреса.
Необходимость изучения проблемы обусловлена фундаментальной потребностью общества в приобщении молодежи к процессам духовного производства, в которой важнейшее место занимает такая форма человеческой активности, как чтение художественной литературы. Отторжение молодого поколения от мира подлинной литературы стало реальностью. Формальное отношение даже к самым величайшим писателям и их произведениям является серьезной проблемой и одной из причин оскудения внутреннего мира личности, ущербности её духовного опыта.
Современное образование построено так, что ни в школе, ни в вузе не воспитывается потребность в чтении художественной литературы. Эта потребность особенно тормозиться, если возникают трудности в полноценном восприятии художественной литературы и понятии смысла произведения. Сегодня школа и вуз оказались не способны учить смысловому восприятию, адекватному пониманию содержательной стороны целостного текста.
Цель нашего исследования: проанализировать восприятие художественной литературы современной молодежью.
Объект исследования: отношение к чтению у современной молодежи.
Предмет исследования: восприятие художественной литературы молодежью.
Гипотеза исследования: у современной молодежи низкий уровень восприятия художественной литературы и связь с современностью.
Задачи исследования:
1. Охарактеризовать восприятие художественной литературы личностью.
2. Обосновать специфику восприятия художественной литературы.
3. Выявить отношение к художественной литературе у молодежи.
4. Описать отношение молодежи к художественным героям и связь с современным миром.
Методологической основой является теория А.Н. Леонтьева о деятельности. Деятельность человека развивает его сознание и тем самым развивает его в целом, то, что воспринимает человек, то закладывается в мировоззренческой стороне личности.
Методы исследования: теоретический анализ, синтез, опрос, обобщение.
База исследования: молодые люди в возрасте от 17 до 23 лет, в количестве 30 человек.
Практическая значимость исследования: анализ и результаты опроса позволит современным исследователям обратить внимание на проблему восприятия художественной литературы молодыми людьми и сосредоточить свои исследования в этой области.
Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

В связи с этим, читателя возникают свои мысли, образы, не запланированные писателем.Ориентировка в объеме произведения определяет объем работы воображения читателей. При этом они исходят из названия произведения, из исходного действия или завязки произведения. Как только читатели доходят до ситуации, соответствующей названию произведения, их воображение прекращает свою деятельность, и они бросают читать произведение. В других произведениях читатель ориентируется на завязку сюжета и сосредотачивает свое внимание на действия [18].7. Формирование образного ядра или ориентировка в образе. Определение основного действующего лица, положительного эмоционального отношения к нему, всегда приводит к тому, что читатели начинают воспринимать литературный персонаж как живого человека. Однако для тогочтобы литературный персонаж обрел плоть и кровь, им необходимо получить из текста какое-либо образное содержание, образное ядро его личности. Читатели извлекали его из описания какой-либо детали внешности героя, или из описания особенностей его поведения. Например, образное ядро образа тетушки Клошет (рассказ Мопассана) обычно возникает у читателей при чтении описания ее походки. Или в «Войне и мире» образ Пьера Безухова также часто передается через его несуразные движения.Ориентировка в произведении — это пусковая часть механизма творческого воображения. Ее назначение включать соответствующие ей образные обобщения читателей и направлять их эмоциональное отношение к произведению.       Образные обобщения — это организация в коре головного мозга следов от однородных жизненных впечатлений в систему, в которой выделяются зоны типического, менее типичного и нетипичного. В этих системах сохраняются впечатления в их индивидуальности и, в то же время, дано их обобщение [3]. Впервые на такую систематизацию жизненных впечатлений от однородных предметов обратил внимание Сеченов. Процесс взаимодействия образных обобщений с анализом текста произведения протекает у читателей непосредственно, без всяких усилий с их стороны в форме живого переживания, эмоциональной заинтересованности в судьбе героев.         Неумение некоторых читателей анализировать текст, когда они из-за этого пропускают в нем все, кроме основного движения сюжета, не сказывается заметным образом на их творческой и эмоциональной активности, зато в корне изменяет содержание восприятия. Вместо воссоздания системы образов художественного произведения во всей их неповторимой конкретности, они извлекают из произведения лишь общую схему сюжета и схемы литературных персонажей.Влияние художественной литературы на формирование мировоззрения личностиВлияние художественной литературы на людей зависит не только от характера произведений, но и от особенностей читателя. Одно и то же произведение может производить на различных читателей очень различное воздействие. Поэтому, для воспитания людей средствами литературы очень существенно выяснить характер воздействия литературы на людей и условия, при которых ее влияние на людей будет более глубоким и действенным.Художественное изображение затрагивает личность читателей, вызывает у них реальные, порою очень сильные чувства, но эти чувства особого рода. Это реакции, которые вызывает прошлый опыт читателя, жизненные ситуации.Обобщенные теоретические чувства возвышаются до социальных, общественных и на включают в себя ситуационные, случайные. Такие чувства сопровождаются эмоциональным подъемом, переживаниями [6]. Также люди поверхностно могут переживать события, понимая, что это чужой опыт и страдания. За счет этого происходит формирования общих представлений о картине мира.Многие исследователи считают, что читательские чувства, также как жизненные, всегда содержат в себе импульс к действию, к активности. Такие внутренние импульсы могут приводить к активным действиям, поступкам и осмыслению действительности.Поверхностное усвоение содержания произведений и вызванные ими поверхностные чувства могут не переходить в глубокие чувства, и тогда у людей может образоваться особая «литературная» личность, не связанная с их подлинной личностью, но, тем не менее, выражающаяся в некоторых их суждениях и в поступках, подражающих тем или иным литературным героям. Эта «литературная личность» читателей проявляется только в ситуациях, не затрагивающих коренных потребностей, интересов и установок их подлинной личности.Переход поверхностных читательских чувств в глубоко личностные зависит от следующих условий:От характера отношения читателей к литературе. Имеется три вида отношения к ней. Одно из них «наивное», не полное отождествление изображения с самой действительностью. Оно наблюдается у маленьких детей и в несколько иной форме у школьников [12]. При обеих формах наивного отношения к литературе ее воздействие выражается, главным образом, в импульсе к внешним действиям, но обычно отсутствует импульс к осмыслению и обобщению содержания произведений. Поэтому, чтение художественной литературы прямо не содействует формированию у таких читателей мировоззрения, общих личностных установок. Однако приобретаемый под ее воздействием опыт воспроизведения поступков героев или желание действовать определенным образом и не желания действовать другим образом создает почву для выработки определенного мировоззрения.Другой вид отношения к литературе состоит в понимании ее как выдумки, не имеющей отношения к реальной жизни. Оно не содействует превращению поверхностных чувств, вызванных литературой, в глубоко личностные, а, наоборот, благоприятствует изоляции их от основных установок личности читателей.Третий вид отношения к литературе — отношение к ней как к обобщенному изображению действительности. Такое отношение является основой для перехода поверхностных читательских чувств в глубоко личностные, условием глубокого влияния литературы на читателей [4].Для глубокого воздействия литературного произведения на читателя необходимо также утверждение содержания произведения как жизненной правды и акт принятия этого содержания личностью читателя.Оба рассмотренные условия воспитательного воздействия литературы, будучи необходимым, еще не обусловливают такого ее воздействия на личность читателей. Только обнаружение читателями соответствия содержания произведения их потребностями, тому, что их волнует, может превратить поверхностные читательские переживания в глубоко личностные.Содействует более глубокому усвоению личностью читателей содержания произведения также обдумывание его, на котором мы подробно останавливались в третьей главе.Имеет значение для характера воздействия произведений и умение читателей полноценно воспринимать художественную литературу.Воздействие художественной литературы на людей многосторонне. Она, давая познание действительности, расширяет умственный кругозор читателей всех возрастов, дает эмоциональный опыт, выходящий за рамки того, что мог бы пережить человек в своей жизни, формирует художественный вкус, доставляет эстетическое наслаждение, которое в жизни современных людей занимает существенное место и является одной из потребностей [9]. Но самая главная, основная воспитательная функция художественной литературы — это формирование у людей глубоких и устойчивых обобщенных «теоретических» чувств, побуждающих их продумывать, выкристаллизировать свое мировоззрение, превращающих мировоззрение в действенную, направляющую силу, воздействующую на поведение личности.1.4. Развитие восприятие художественной литературыМеханизм творческой и эмоциональной активности развивается в детстве и в процессе жизни вместе с развитием произвольного поведения и с накоплением и усложнением образных обобщений действительности. Механизм же анализа художественного текста может формироваться только лишь в процессе чтения художественной литературы и специального обучения.Многие исследователи (Славина, Арановская, Запорожец, Жабицкая, Глухова, Росина, Блиновай, Мирлис и др.) считают, что развитие непосредственного восприятия отстает от возможного или идет искажающим путем [21].Важным моментом в развитии восприятия литературы является умение внимательно слушать развернутую речь в младенческом возрасте, по мнению Савиной. После двух лет у детей в процессе жизни, взаимоотношений и общения с людьми начинает формироваться механизм творческой и эмоциональной активности восприятия литературы. Сначала образуется диффузное и неустойчивое образное обобщение действий людей как целенаправленных. На его основе дети уже могут с интересом слушать сказки и небольшие рассказы, причем их активность проявляется только в том, что они ожидают, что будет дальше, и эмоционально реагируют на события. Следующий этап развития этого механизма - образование устойчивых и четких, но коротких образных обобщений типа связи определенных целей и осуществляющих их действий (врач приписывает таблетки) и типа связи поступка и его последствия, причем эти обобщения включают в себя определенные эмоции. Такие обобщения появляются после трех лет [20].Дети в четыре года начинают понимать те чувства, которые могут следовать за сюжетом и прогнозировать последствия действий.Дальнейший ход развития механизма творческой активности читателей состоит в формировании и накоплении у них все более сложных и дифференцированных образных обобщений: образные обобщения поведения различных типов людей, образные обобщения развития событий и т. д. Считается, что в 10-11 лет еще мало сложных и дифференцированных образных обобщений. В основном обобщения носят схожий характер с жизненным опытом. У старшеклассников и взрослых уже имеется достаточное количество сложных и дифференцированных образных обобщений, на основе которых они представляют последовательность действий и событий.Механизм формирования анализа художественного текста проходит ряд этапов [22]:1.Преддошкольный и дошкольный период. Дети еще не имеют возможности воссоздавать новые образы и связь между явлениями, они е владеют сложностью процесса воображения.Исследовательница Репина показала, что дети в этом возрасте могут полноценно воспринимать рассказы и сказки, опираясь на иллюстрации, изображающие персонажей и основные моменты произведения, при условии помощи взрослых в установлении по картинкам связи событий и поступков героев. Такое слушание сказок и рассказов является основным путем формирования у них непосредственного восприятия литературы. В такой практике у них происходит уточнение имеющихся представлений, пополнение запаса новыми представлениями, устанавливается связь представлений со словами текста, происходит овладение операциями установления связи между поступками и событиями.Старшие дошкольники могут уже без опоры на иллюстрации устанавливать связи простого однолинейного сюжета в произведении с образами, соответствующими их наглядному опыту. Арановская установила, что старшие дошкольники еще не воспринимают полноценно сложные сюжеты в произведении, так как еще не сформировались четкие представления.У учащихся первого и второго класса происходит формирование второго этапа. Дети уже целенаправленно усваивают знания, умения и навыки. Их учет сознательно наблюдать и анализировать предметы и явления, анализировать речь, формируют у них различные понятия. У них уже есть сравнительно большой запас слов и житейских понятий. Все это создает возможность применять более сложные приемы для развития у них непосредственного восприятия литературы: словесное рисование, выразительное чтение, рисунки по прочитанному рассказу и т. д.Все дети этого возраста могут уже при слушании произведения без опоры на иллюстрации устанавливать связи между поступками и событиями рассказа, когда сюжет прост и единоличен. По данным Алхимовой, Дудниковой, Игнатьевой дети еще не могут воссоздать по тексту образы новых предметов, у них слабо развиты элементы синтеза в мышлении. Они готовы воспринимать текст и эмоционально подкреплять его имеющими образами [16].В третьем и четвертом классе активно развивается восприятие литературы. Дети могут подчинять свое воображение поставленной задаче, понимают действительность. Дети владеют синтаксическим анализом текста. О. Росина, установила, что дети в 3-4 классе выделяют в тексте сложные элементы изображения литературного персонажа. Они анализируют чувства героев и прогнозируют события. У детей развито воссоздающее воображение, где дети могут додумать, домыслить художественные произведения.С пятого класса начинается развернутый процесс восприятия художественной литературы. Учащиеся могут обобщать специфику литературных персонажей. Дети могут давать оценку поступках художественных героев на основе своего небольшого жизненного опыта. Благодаря сочинениям, которые дети начинают писать в школе, дети могут передать специфику восприятия тех образов, которые сложились у них под воздействием чтения художественной литературы.Глухова отметила в своих исследованиях, что дети могут сопоставлять приемы литературных изображений созданных образов. Возникает потребность развития восприятия художественной литературы.Как правило, детей не учат в школе непосредственно воспринимать художественный текст, их учат разъяснять содержание изучаемого произведения, для того, чтобы активизировать в действие мыслительный процесс, память.Дети чаще всего акцентируют свое внимание на действиях и пропускают описание поступков, которые развивают умение развертывать действия в уме [14]. Такие действия и отношение к художественному произведению приводят к тому, что окончив школу, дети воспринимают на низком уровне художественную литературу. Они скудны в общении, мало пользуются речевыми оборотами и тяжело выражают свои мысли.Таким образом, выйдя из школы дети перестают читать и тем самым не развивают на должно уровне свое мышление и восприятие. В связи с этим плохо формируется критичность восприятия действительности и такими людьми очень удобно становится манипулировать.Выводы по первой главеВосприятие художественной литературы личностью играет важное значение в становлении всех психических процессов и формирования личности в целом. От чтения книг, их понимания и осмысливания человек становится думающим существом, способным критично воспринимать жизненные события и прогнозировать свое поведение и развитие общества.Работа над формированием понимания и восприятия художественных персонажей, образов должна направляться на оценку литературных персонажей и их поступков, на сопоставление персонажей из других произведений, с людьми, которые проявляют такие же действия в поведении как и литературные персонажи.Воспринимая сюжет, читатель, молодые люди, могут осмыслить свои жизненные события, которые происходят с ними или в целом обществе. Они учатся понимать исторические события, их роль в развитие общества и сопоставлять исторические факты. Восприятие как психический процесс оказывает влияние на развитие мышления, аналитической деятельности и в целом на развитие интеллекта.Поэтому, воспринимая художественную литературу читатель развивает свое восприятие и тем самым активизирует мозговую деятельность.Исследований по этой проблеме на сегодняшний день много, но в основном они направлены на дошкольный и школьный возраст, который выступает сензитивным периодом в формировании умения воспринимать художественные образы. Исследователи мало обращают внимание на проблему чтения в молодежной среде, хотя юношеский возраст символизируется с кризисом идентичности, т.е. с тем, что происходит изменения в Я концепции, а значит в целом структуре личности. Поэтому. Роль художественной литературы здесь также высока, как и в других более младших возрастах.Наблюдается дефицит исследований в более взрослом возрасте, когда восприятие художественной литературы может развивать, корректировать мировоззрение личности и формировать духовность.Таким образом, в своей курсовой работе мы проанализируем восприятие художественной литературы молодежью.Глава II. Эмпирическое исследование восприятие художественной литературы молодежью2.1. Методологическое обоснование исследованияИсследование будет проводиться среди студенческой молодежи, обучающихся в различных Вузах г. ….. В исследовании приняли участие 30 человек, в возрасте от 17 до 23 лет.Мы разработали авторскую анкету, которая включила в себя следующие вопросы:Любите ли вы читать художественную литературу?Как часто вы читаете?Какие книги предпочитаете вы читать?Какой писатель из классики художественной литературы предпочтительней?Читаете ли вы современную художественную литературу?Обсуждаете ли вы с друзьями какие-то прочитанные книги, сюжеты из художественной литературы?Используете ли в своем речевом обороте высказывания персонажей или образы персонажей из художественной литературы?Разделяете ли вы мнение о том, что 20 лет назад люди больше читали и больше знали художественных произведений, чем сейчас?Есть ли у вас в памяти литературные образы, которые вдохновляют вас?На что потратили бы вы деньги, если выиграли миллион?Помимо авторской анкеты, мы проанализировали отношение к Пушкину и Гоголю, их персонажам у современной молодежи.2.2. Результаты опросаВ исследовании приняли участия 15 девушек и 15 юношей.На вопрос: Любите ли вы читать художественную литературу?Ответы респондентов распределились следующим образом (Рисунок 1).Рисунок 1. Любите читать художественную литературу?Из диаграммы мы видим, что фактически любят читать и читают 16% девушек и 10% юношей. Т.е. очень маленький процент постоянно читающих. Остальные респонденты читают по ситуации или по требованию.На второй вопрос: Как часто вы читаете? Ответы распределились следующим образом (Рисунок 2).Рисунок 2. Как часто вы читаете?В основном девушки и юноши читают по настроению, и частота чтения разрывается с интервалом в два месяца. Т.е. активность и заинтересованность в прочтении художественной литературе низкая.На рисунке 3 представлено распределение ответов на вопрос: Какие книги предпочитаете читать?Рисунок 3. Какие книги предпочитаете читать?Девушки предпочитают книги про любовь и психологию. Юноши более разносторонне. Их ответы практически в одинаковых долях распределились по таким показателям, как классика, детективы, наука и психология. Т.е. мужской пол более разнообразно подходит к чтению книг.Из классики молодые люди называли таких писателей и поэтов, как Пушкин, Гоголь, Достоевский.На вопрос: Какой писатель из классики художественной литературы предпочтительней? Ответы распределились многозначно (Рисунок 4).Рисунок 4. Какой писатель из классики художественной литературы предпочтительней.Из полученных ответов, можно отметить, что девушки и юноши больше предпочитают Пушкина и Гоголя и Достоевского. Юноши чаще выбирают Гоголя, чем девушки.На рисунке 5 представлены результаты на вопрос: Читаете ли вы современную художественную литературу?Рисунок 5. Читаете ли вы современную художественную литературу?Юноши чаще читают современную литературу, чем девушки, но в основном все молодые люди мало читают современную художественную литературу. Следовательно, молодые люди читали, когда их обязывали читать в школе или в семье. Самостоятельная потребность в чтении художественной литературы практически отсутствует.На рисунке 6 представлены результаты ответов на вопрос: Обсуждаете ли вы с друзьями какие-то прочитанные книги, сюжеты из художественной литературы?Рисунок 6. Обсуждаете ли вы с друзьями какие-то прочитанные книги, сюжеты из художественной литературы?Молодые люди не стремятся к анализу художественных произведений и их героев. Они не сравнивают поступки людей или свои с действиями героев из художественной литературы. Могут лишь косвенно обсудить и высказать свое мнение по поводу поведения героев из просмотренного кинофильма.На рисунке 7 обозначены ответы на вопрос: Используете ли в своем речевом обороте высказывания персонажей или образы персонажей из художественной литературы?Рисунок 7. Используете ли в своем речевом обороте высказывания персонажей или образы персонажей из художественной литературы?Молодые люди очень редко прибегают к сравнительному анализу.