развитие представлений о массе предметов и способах ее измерения у детей дошкольного возраста

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы и проведенная опытная работа позволили нам сформулировать следующие выводы:
1. Ознакомление с величиной является одной из задач сенсорного и умственного воспитания детей дошкольного возраста. Отражение величины как пространственного признака предмета связано с восприятием - важнейшим сенсорным процессом, который направлен на опознание, обследование объекта, раскрытие его особенностей. В этом участвуют различные анализаторы: зрительный и осязательно-двигательный, который играет ведущую роль в их взаимной работе, обеспечивая адекватное восприятие размера. Восприятие величины (как и других свойств предметов) происходит путем установления сложных систем внутрианализаторных и межанализаторных связей.
2. Познание ве ...

 СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О МАССЕ ПРЕДМЕТОВ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 5
1.1. Особенности восприятия величины в дошкольном возрасте 5
1.2. Характеристика понятия «масса предмета» 8
1.3. Формирование у дошкольников представлений о массе предмета 10
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О МАССЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 18
2.1. Диагностика уровня сформированностипредставлений о массе у детей старшего дошкольного возраста 18
2.2. Методические рекомендации к организации работы по формированию представлений о массе предметов и способах ее измерения 22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 27
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 29

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Согласно ФГОС ДОО, дошкольное математическое образование - это познание качественных и количественных связей, а также обучение математическим понятиям. На первый план выходит познание предметов, их качественные черты/ признаки: величина (большой, малый, тонкий, больше, самый большой, меньше, самый маленький, такой же), масса (определение путем сравнения, используя такие термины как тяжелый, легкий, такой же), объем (определение путем переливания жидкостей или пересыпки сыпучих веществ с помощью произвольно выбранной меры объема, например чашки), длина (длинный, длиннее, длинный, короткий, короткий, самый короткий, такой же), ширина (широкий, шире, широкий, узкий, узкий, узкий, такой же), высота (высокий, выше, высокий, низкий, ниже, низкий, такой же).
Большой вклад в становление и развитие методики формирования элементарных математических представлений у детей в контексте обозначенной проблемы внесли Ф. Н. Блехер, Г. М. Леушина, С. А. Михайлова, Р. Л. Непомнящая [11], Н. И. Фрейлах, К. И. Щербакова и другие, которые разработали программы, учебные и учебно-методические пособия, обосновали теоретические взгляды на проблему генезиса математических представлений о массе у детей дошкольного возраста, их математического развития.
Итак, в последние годы методика формирования элементарных математических представлений пополнилась теоретическими исследованиями и различными конкретными рекомендациями, что значительно повысило общеразвивающих эффект обучения. Однако в теории и практике дошкольного воспитания есть ряд нерешенных вопросов в контексте проблемы математического развития дошкольников.
Измерение общепринятыми мерами длины, массы, вместимости сосудов является частью математических знаний. Счет предметов и простейшие измерения — это два вида деятельности, которые тесно связаны с элементарными потребностями человека.
Поскольку дошкольник только начинает овладевать математическими знаниями, целесообразно математическую компетентность характеризовать как элементарную, но рассматривать ее как сложную, комплексную характеристику математического развития ребенка, включая формирование элементарных математических знаний и умение применять их в различных жизненных ситуациях, развитие познавательного интереса, общеучебных умений. При этом возникает противоречие между важностью формирования представлений дошкольников о массе и отрывочностью методического аппарата данной темы.
Проблема. Обучение детей в дошкольной образовательной организации, прежде всего, направлено на воспитание у них привычки к полноценной логической аргументации. Именно изучение начал математики способствует развитию у детей логического мышления. В то же время качественная перестройка процессов мышления дошкольников возможна лишь при условии особой организации обучения, в процессе которого у детей развивается способность точнее и полнее воспринимать мир, выделять признаки предметов и явлений, раскрывать их связи, интерпретировать наблюдения. Во ФГОС ДОО в линии математического развития указано, что для того, чтобы обеспечить математическое развитие детей на этапе дошкольного детства, следует сформировать в них предпосылки математического мышления, отдельные логические структуры: сенсорные процессы, словарь и связную речь, систему математических представлений, начальные формы учебной деятельности и тому подобное. Зачастую, в литературе детально рассматриваются такие параметры величины как длина и объем, при этом изучению массы уделяется немного внимания. Отсюда возникает вопрос – Как же все-таки формировать представления о массе у дошкольника? Ответ на этот вопрос сможет дать систематизация теоретического и практического материала по теме «Развитие представлений о массе предметов и способах ее измерения у детей дошкольного возраста».
Цель исследования: выделить наиболее эффективные педагогические условия развития представлений о массе предметов и способах ее измерения у детей дошкольного возраста.
Объект исследования: формирование представлений о величине предметов у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: процесс развития представлений о массе предметов у детей дошкольного возраста.
Задачи исследования:

1. Дать характеристику понятию «величина»
2. Выделить особенности формирования представлений о величине в дошкольном возрасте
3. Определить содержание работы по развитию представлений о массе предметов у детей дошкольного возраста
4. Выявить уровень сформированности представлений о массе у детей старшего дошкольного возраста;
5.Разработать методические рекомендации по развитию представлений о массе предмета и способах ее измерения у детей дошкольного возраста
Методы исследования: изучение и анализ литературных источников по теме, синтез, обобщение, систематизация, педагогический эксперимент.
База проведения исследования: ….

 

Прежде всего, необходимо научить детей различать предметы по их массе, устанавливая отношения между ними путем сравнения, уметь выразить результаты словами.Раскрыть общие свойства массы как величины помогает измерительная деятельность, которая развивает первоначальные знания о способах и мерах измерения массы различных тел и веществ.По этим основным направлениям организуют работу во всех возрастных группах. Перед воспитателем, работающим с детьми младшего возраста, стоят следующие задачи:формировать представление о массе как свойстве предметов, учить выделять ее среди других свойств предметов, пользуясь приемами обследования;сравнивать контрастные и одинаковые по массе предметы, устанавливая между ними определенные отношения;отражать результаты сравнения в речи, пользуясь прилагательными тяжелее — легче, тяжелый — легкий, одинаковые, равные.Для первоначального ознакомления детей с массой берутся предметы, одинаковые по всем свойствам, но контрастные по массе сравниваемых предметов как 1:6 или 1:5. Это могут быть любые пустотелые предметы, внутрь одного из них помещается соответствующий груз (кубики, кирпичики, матрешки, игрушки-вкладыши, овощи).Вначале воспитатель предлагает малышам сравнить оба эти предмета по цвету, размерам, форме. После такого сопоставления дети проверяют, одинаковые по тяжести предметы или нет (им предлагают совершить простейшие действия или движения с предметами: «вытянуть репку», «покачать» матрешек на руках как на качелях, подержать предметы на ладонях, поднять их вверх, взяв по одному в каждую руку) [6].Необходимо помочь детям выразить замеченные различия предметов точным словом (одна репка тяжелее, ее тяжело вытащить, а другая легче, и ее вытащить легко; репки разные: одна легче, другая тяжелее).Для закрепления этих понятий можно предложить детям показать воспитателю, какая игрушка тяжелее, а какая легче.Основываясь на сравнении предметов, знакомим детей с понятиями тяжелыйи легкий.В последующем можно закрепить эти понятия, предложив для сравнения уже знакомую детям пару предметов, а затем дать другой наглядный материал, снизив отношения в массе между предметами до 1:4. Для этого можно использовать разных по размерам кукол, мишек, зайцев, для которых дети подбирают игрушки, посуду, мебель, или взять матрешку и куклу и покатать их на карусели. Дети убеждаются, что легкие игрушки не могут удержаться на карусели, поэтому выбрать надо такие, которые бы не падали.В дальнейшем задачи на развитие умения детей различать разные по массе предметы усложняются. Детей подводят к пониманию того, что предметы могут быть равными по массе. С этой целью дошкольники с помощью воспитателя сравнивают две пары предметов: в одной — предметы разной массы, а в другой — равные по массе. Если при сравнении предметов у детей возникнут сложности или ответы будут противоречивыми, воспитатель может использовать игрушку весы. Внимание детей обращается на движение чашек — они качаются вверх-вниз, так же надо покачать руками (воспитатель может показать эти действия).Чтобы обеспечить участие всех детей в приемах обследования, используют раздаточный материал: вначале разные, а затем одинаковые по массе предметы. Постепенно различия в предметах следует уменьшать, вводить предметы с небольшой массой (150 г, 100 г, 50 г) [5].В дальнейшем при сравнении предметов необходимо видоизменять различные признаки. Для этого подбираются одинаковые по массе, но разные по цвету предметы и, наоборот, одинаковые по цвету и разные по массе. Сравнение заканчиваем обобщением.Дети могут самостоятельно отбирать тяжелые коробочки, чтобы положить их вниз; тяжелые кирпичики, чтобы сделать прочную постройку, мостик для проезда машин; легкие предметы они подбирают для того, чтобы пустить их в воду.Для закрепления навыков и представлений о массе дошкольникам предлагаются задания по подбору соответствующих пар предметов по условиям воспитателя. Задания могут чередоваться, при этом пары равных по массе предметов дети кладут на один стол (поднос, складывают в одну коробку), разных — на другой. Такую группировку предметов можно усложнить, если предложить равные по массе пары разобрать, раскладывая отдельно пары из легких предметов и из тяжелых. Перед детьми может быть поставлена игровая задача — подобрать, кого с кем лучше покачать на качелях. В качестве дидактического материала можно использовать различные фигурки зверей или куклы. В конце упражнения вместе с детьми целесообразно рассмотреть собранные предметы и сделать обобщение. Можно сделать вывод о том, что равные по массе предметы называют одинаковыми словами: оба легкие или оба тяжелые, а разные по массе предметы и называют по-разному: один — легким, другой — тяжелым (легче — тяжелее). Эти упражнения связаны с работой по разделу «Величина» и опираются на знания основных понятий, поэтому они проводятся, когда у детей есть определенный опыт в сравнении предметов по разным признакам [17].Перед воспитателем, работающим с детьми пятого года жизни, стоят задачи:упражнять дошкольников в определении массы предметов «на руку» (аналогично взвешиванию на весах);учить их понимать относительность оценки массы при сравнении предметов, подводить к пониманию, что один и тот же предмет может быть тяжелее одного, но легче другого;учить воспринимать и понимать равенство и неравенство предметов по их массе (при выборе по образцу);учить детей располагать 3 — 4 предмета разной массы в возрастающем или убывающем порядке; сопоставлять предметы по массе с помощью чашечных весов; определять по положению стрелки и чашек весов результаты сопоставления.Работая с этой возрастной группой детей, можно использовать приемы, рекомендованные для второй младшей группы. Усложнение заключается в применении раздаточного материала для упражнения всей группы детей в приемах обследования и подборе пар с менее контрастными по массе предметами. Детям этого возраста доступно восприятие различий в парах таких предметов, массы которых находятся в отношениях 1:3, 1:2.Особое внимание в таких упражнениях необходимо обратить на приемы обследования и точность словесных определений (слоники разные: один тяжелый, другой легкий).После закрепления приемов сравнения двух предметов равной или разной массы можно перейти к сравнению трех предметов, 2 из которых равны по массе. Например, на одном из занятий детям даются для сравнения 3 предмета (2 красных куба с массой 300 г и 150 г, третий — синий —« с массой 150 г) и предлагается подумать, как лучше сравнить их по массе. Сразу сравнить все 3 куба трудно, поэтому удобнее это делать по очереди. Можно сначала сравнить между собой 2 красных куба (воспитатель или один из детей может показать прием сравнения), затем синий куб надо сравнить сначала с одним красным, потом с другим. Для закрепления приемов и последовательности сравнения можно предложить игровое упражнение «Найди пару». При этом воспитатель обращает внимание детей на то, что, ведя поиск, они не должны торопиться, брать кубики надо по порядку, чтобы не перепутать их и не пропустить ни одного. После сравнения делается обобщение: красные кубы по цвету одинаковые, а по тяжести разные; синий и один красный по цвету разные, а по тяжести одинаковые [20].В дальнейшем можно учить детей находить разные по массе предметы среди нескольких, показывая рациональный прием сравнения.У воспитателя 3 красных куба и 1 синий (100 г, 200 г, 300 г). После сравнения их по цвету, форме, размеру и массе взрослый убирает один из них (например, куб в 300 г) и сообщает детям, что среди красных кубов есть куб по тяжести равный синему (например, в 200 г). Как быстрее и точнее найти ему пару? Удобнее сравнить так: взять в одну руку синий куб, положить его на ладонь и сравнивать с ним красные кубы: сначала один, потом другой. Одинаковые по тяжести кубы ставятся рядом, правильность их выбора проверяется 2 — 3 детьми, которые подчеркивают при этом одинаковые и разные признаки.Когда дети научатся сравнивать 3 предмета, можно предложить им задания на упорядочивание по массе сначала двух, потом трех, а позднее четырех предметов. Дошкольники могут раскладывать их в порядке возрастающей или убывающей массы. При выполнении задания необходимо соблюдать правило: выбирать самый легкий или самый тяжелый среди оставшихся предметов. В дальнейшем задания на выбор по образцу и расположение предметов по порядку могут сочетаться, дополняя друг друга. При выполнении их дети должны рассказывать о своих действиях, называть словами воспринимаемые изменения (самый легкий, чуть тяжелее, еще тяжелее, самый тяжелый и т. д.).У детей пятого года жизни необходимо формировать обобщенные представления о массе независимо от других свойств предмета. Задания должны усложняться постепенно, поэтому воспитатель вначале сам подбирает соответствующие пары предметов, предлагая их детям для сравнения (например, кубик и рыбка, слон и мишка и т. д.). Затем можно предложить детям подбирать пары из игрушек или предметов, находящихся на столе, а позднее найти такие пары в окружающей обстановке. Ребятам могут быть даны такие задания: определить среди предметов самый тяжелый, самый легкий; найти предмет тяжелее и легче зеленой коробочки; выбрать среди кубиков такой же по массе, как матрешка, кирпичик [23].При выполнении подобных заданий для проверки правильности результатов сравнения «на руку» уместно использовать чашечные весы. Например, некоторым детям предлагают расставить 3 или 4 кирпичика по порядку — от самого легкого до самого тяжелого, а затем найти кирпичик такой же массы, как куб. Остальные дети следят за действиями товарищей и проверяют, правильно ли сделан выбор. Чтобы подсказать детям соответствующий способ проверки, воспитатель выставляет игрушечные весы, объясняет устройство, назначение и применение их.После этого проводится сопоставление предметов и детям сообщаются несложные правила: чтобы весы точнее показывали, надо положить предметы на середину тарелочки и посмотреть, в каком положении находятся чашки и стрелки весов. «Если предметы равны по тяжести, — поясняет воспитатель, — тарелочки покачаются-покачаются и остановятся на одинаковой высоте, а стрелка встанет точно посередине, указывая вверх». Если предметы подобраны неверно, внимание детей обращается на то, что тарелочки останавливаются на разной высоте — одна выше, другая ниже. Тяжелый предмет опускается вниз, а легкий останавливается выше; стрелка тоже наклоняется в сторону тяжелого предмета. После пояснений следует упражнять детей в определении показаний весов.При этом необходимо следить за речью детей. Они должны не только давать ответы на поставленные вопросы, но и самостоятельно рассказывать о своих действиях.К старшей группе дошкольники должны уметь:классифицировать и группировать предметы по массе с последующим обобщением;определять равенство и неравенство предметов по массе независимо от внешнего вида;строить ряд из 4 — 6 предметов в возрастающей и убывающей последовательности, устанавливая между предметами определенные отношения по массе;измерять массу предметов условными мерками;изменять массу некоторых предметов.В старшей группе применяются задания на выбор по образцу, на упорядочивание нескольких предметов (4 — 6) в возрастающей или убывающей последовательности.Детям старшего возраста следует предоставить большую самостоятельность в действиях, направляя их вопросами: «Можно ли по внешнему виду определить, тяжелый или легкий предмет? Как быстрее и точнее сравнить эти предметы по тяжести, если их больше двух?» Известные детям приемы сравнения следует закреплять на большом количестве предметов, при постепенном снижении различий между ними,. Для сравнения целесообразно давать дошкольникам разные по внешнему виду предметы и постепенно подводить детей к пониманию, что равными по массе могут быть непохожие предметы, что по массе можно сравнивать любые предметы так же, как по цвету, размеру, форме и другим признакам [27].Детей шестого года жизни учат сравнивать любые предметы из ряда, что закрепляет навыки порядкового счета. В затруднительных или спорных ситуациях используют весы, основное назначение которых заключается в том, чтобы учить детей измерению массы, ознакомлению с правилами измерения. Детям предлагают сравнить два предмета и определить, на сколько один тяжелее другого. Массу каждого предмета измеряют на весах, а потом сравнивают полученные результаты. Воспитатель проводит с детьми измерение, поясняя свои действия, сообщая им правила измерения:начинать измерение надо, убедившись, что чашки весов находятся в равновесии, а стрелка стоит посередине и указывает вверх;предмет, масса которого измеряется, надо положить в центр на левую чашку весов так, чтобы он не падал;на правую чашку правой рукой нужно класть одну за другой мерки до тех пор, пока чашки весов не уравновесятся, а стрелка не встанет прямо и не укажет вверх;сосчитать количество мерок после измерения и результат измерения выразить числом.В старшей группе с помощью измерения дети решают следующие задачи: определяют массу различных предметов; устанавливают равенство или неравенство предметов по массе; находят предмет указанной воспитателем массы (для загрузки машины, парохода); располагают предметы в возрастающем или убывающем порядке.Такие задания помогают детям понять необходимость измерения для определения массы.С помощью измерения дети знакомятся и с изменяемостью массы.Они могут изменить массу комочков глины или другого пластичного материала, который позволяет наглядно увидеть зависимость изменений от характера действий: если добавили — масса увеличилась; взяли часть — уменьшилась; если же не добавляли и не убирали — осталась такой же, несмотря на то что изменили форму (вместо комка сделали брусок или наоборот).Обучение в старшей и в подготовительной к школе группах способствует формированию у детей умений воспринимать массу и устанавливать соотношение предметов по ней, развивает у дошкольников навыки измерения.ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О МАССЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА2.1. Диагностика уровня сформированностипредставлений о массе у детей старшего дошкольного возрастаОпытно-экспериментальная работа проводилась на базе … с детьми старшей группы в количестве 19 чел.. (11 мальчиков, 8 девочек).Цель констатирующего этапа эксперимента заключалась в выявлении уровня сформированности представлений о массе предметов у детей 5-6 лет.Процедура диагностики состояла из трех этапов в соответствии с требованиями к сформированности представлений о массе у старших дошкольников 1. Наиболее простым заданием является различение тяжелого и легкого предмета в паре. Поэтому сначала детей нужно научить сравнивать между собой только два предмета, разительно отличающихся друг от друга своей массой. Результаты сравнения определяют словами «тяжелый» - «легкий». Выполнение задачи осуществляется путем «взвешивания» предметов на ладонях рук. Это трудный для детей способ обследования массы, которое укладывается в несколько действий. Сначала - взять по одному предмету в каждую руку и повернуть ладони вверх. Затем руками имитируется движение чашей весов вверх-вниз, происходит «взвешивание» предмета «на руке». Дальше предметы перемещаются из одной ладони на другую, при этом допустимо, чтоб их положение может меняться несколько раз. Такая «проверка» будет способствовать более точному определению отношений между тяжестью двух предметов.Для диагностики детям предлагались 2 предмета с разной массой (настолько, чтоб это можно было ощутить, но не слишком большой). Мы выбрали две дощечки. Критерии оценивания работы:Ребенок правильно оценил массу дощечек – 1 баллРебенок правильно описал массы (легче, тяжелее) – 1 баллРебенок правильно размещал предметы на ладони, сравнивая их – 1 балл. При допущении ошибок, соответственно дети лишались балла.2. Сравнение eq трех предметов по массе, один eq из которых служит образцом. Результаты eq сопоставления обозначают словами «тяжелее» - «легче». Рациональный способ решения eq этой задачи eq заключается в том, что eq с образцом нужно eq последовательно сравнивать все предметы и eq на этой основе определять, какой из них легче, который тяжелее или они одинаковые.Детям давались 3 eq внешне одинаковых шарика, два eq из которых имели равную массу, а один имел большую массу. Критерии оценивания работы:1. Правильно оценены все массы – 1 балл2. Правильно оценены лишь 2 предмета - 0,5 балла3. Правильно оценен 1 или менее предметов - 0 баллов4. Правильно использовались слова «тяжелее», «легче» 1 балл3.Следующий этап - составление предметов по их массе в восходящем или нисходящем порядке. (Сериация). Детям дается 4 кубика с разной массой и просят выставить их в цепочку по массе. Критерии оценки работы:1.Правильно выставлены все предметы – 4 баллаКаждая из ошибок в расположении предмета снимает 1 балл вплоть до 0.2.Правильно использовались слова «тяжелее», «легче» 1 баллЗа все три задания ребенок может получить:10 балловРаспределение по уровням :1-3 низкий уровень - ребенку трудно оценить массу, сравнить предметы, составить серии по какому-либо признаку. Допускает много ошибок, не может самостоятельно исправить их.4-7 средний уровень – ребенок выполняет оценку сравнение и сериацию с ошибками, но базовые представления сформированы, что позволяет ему устранить ошибку, предпринять попытку устранить ошибку.8-10 высокий уровень – ребенок может оценить массу предмета, сравнить ее с другими, выстроить сериационный ряд по массе без существенных ошибокТаблица 1.Результаты сформированности представлений о массе у исследуемой группы дошкольников№Фамилия, имя ребенкаОценка за заданиеСуммаУровень№1№2№31Андрей К.1113низкий2Аркадий В.100низкий3Анастасия М.2226средний4Борис К.0011низкий5Валентин Г.1113низкий6Вера К.3047средний7Варя К.2136средний8Григорий Е.2215средний9Галина М.3238высокий10Дима В.0011низкий11Зарина С.3216средний12Иван П.3205средний13Коля Ж.2316средний14Катя Т.1023низкий15Максим Е.2226средний16Светлана Е.1012низкий17Софья А.2125средний18Степан С.3238высокий19Харитон Д.1113низкийСреднее1,741,161,584,67-Как мы видим, сформированность представлений о массе у детей недостаточно высока. Средние баллы по заданиям составляют 1,74, 1,16 и 1.58. С учетом расписанных баллов за задания эти баллы составляют по 58 % за 1-е и 2-е и всего 32% от максимума баллов в третьем задании. Из этого мы делаем вывод, что есть основа знаний про массу, сравнение массы, однако при необходимости сравнить массу нескольких предметов, произвести сериацию дети теряются и начинают сбиваться. Именно этим обусловлена низкая успешность детей в 3-м задании (Диаграмма 1-2).Диаграмма 1. Распределение средних баллов за задания.Диаграмма 2. Проценты от максимального количества баллов за задания.Распределение детей по уровням представлено на Диаграмме 3.Мы видим, что основная масса детей имеет низкий и средний уровни (почти поровну) и лишь 11% имеют высокий уровень сформированности математических представлений о массе предметов. Дети с высоким уровнем были более чувствительны к изменениям массы и смогли произвести сериацию предметов не более чем с 2-мя ошибками. Кроме того, ошибившись, дети смогли объяснить свою ошибку и устранить ее.Диаграмма 3. Распределение детей по уровням на основании диагностикиСледует подчеркнуть, что данный результат отчасти может быть обусловлен недостаточной оборудованностью предметно-пространственной среды, что проявляется малым количеством обучающих элементов и дети не могут полноценно практически развить умения, а данная тема сопряжена с практическим анализом понятия масса. Именно поэтому мы считаем необходимым учесть данный факт в процессе разработки комплексной программы развития представлений о массе у дошкольников.Методические рекомендации к организации работы по формированию представлений о массе предметов и способах ее измеренияСистематизация предварительной работыВосприятие массы осуществляется с помощью зрительного, тактильного и двигательного анализаторов.На втором году жизни ребенок уже воспринимает массу предмета (не может поднять стул, потому что он тяжелый).