особенности мышления детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста

Таким образом, в соответствии с целью и задачами работы, можно сделать следующие выводы:
Анализ психолого-педагогической литературы позволил выявить, что мышление - это высший познавательный процесс, сущность которого заключается в опосредованном и обобщенном отражении действительности, тесно связан со всеми другими познавательными процессами.
В дошкольном возрасте доминирующим видом мышления является наглядно-образное мышление, которое представляет собой сложную форму психической деятельности, возникающую в тех случаях, когда задача требует предварительного анализа и синтеза ситуации и нахождения специальных вспомогательных операций, с помощью которых она может быть решена. При этом поиск решения наглядно-образной проблемной задачи обеспечивается взаимосвязанным функционирова ...

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития мышления в дошкольном и младшем школьном возрасте 6
1.1 Характеристика процесса мышления 6
1.2 Особенности мыслительной деятельности ребенка в дошкольном и младшем школьном возрасте 10
1.3 Методы развития наглядно-образного мышления детей в старшем дошкольном возрасте 17
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Эмпирическое изучение уровня развития наглядно-образного мышления 23
2.1. Организация и методы исследования 23
2.2. Результаты и их обсуждение 26
Выводы по второй главе 32
Заключение 33
Литература 23
Приложение 1 37
Приложение 2 38

 

Быстрый темп жизни, стремительные изменения в современном мире вынуждают человека реагировать на события и решать задачи, встающие перед ним, совершенно нестандартными способами, используя разные виды мышления. Это приводит к необходимости обучения людей, развитию их мышления с раннего возраста.
Уже довольно большой период времени учёные различных научных областей изучали и изучают вопросы связанные с развитием мышления. У обучающихся начальных классов мышление развивается на базе полученных и усвоенных знаний в дошкольном возрасте. Без них мышление не может развиваться в полной мере. Ребёнок со здоровой психикой любознательный ребёнок, стремящийся познать окружающий его мир. По вопросам, задаваемым ребёнком, их разнообразию, можно судить об его умственном развитии, об его стре млении к знаниям. По мнению Л.С.Выготского, мышление выдвигается в центр психического развития и становится определяющим в системе других психических функций, которые под его влиянием интеллектуализируются и приобретают произвольный характер. [Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., 2012., 720 с. 3].
Актуальность исследования. Данная работа направлена на изучение особенностей мышления старших дошкольников и младших школьников. Проблема изучения особенностей мышления (особенно в личностном плане) актуальна сегодня. Ребенок в младшем школьном возрасте приобретает умения сравнивать, анализировать, обобщать, рассуждать, делать выводы.
В данном исследовании с помощью различных методик изучалось мышление детей старшего дошкольного (подготовительная группа) и младшего школьного возраста (1 3 классы). Это является целью исследования. Для достижения этой цели изучалась психолого-педагогическая литература по данной проблеме; необходимо было выделить методики, с помощью которых проводилась диагностика; проанализировать результаты.
Объектом исследования является мышление старших дошкольников и младших школьников.
Предметом исследования выступают особенности мышления детей в возрасте 6-10 лет.
Гипотезой исследования является предположение, что у старших дошкольников и учащихся начальных классов доминирует наглядно-образное мышление.
Методами исследования являются тестирование, беседа.
Исследование проводилось с помощью таких методик как «Нелепицы»,»Последовательные картинки», «Укажи лишний предмет» (дошкольники), «Аналогии», «Умозаключение», «Исключение слов», «Обобщение».
Исследование проводилось на базе детского сада 1 и средней общеобразовательной школы 1 п.М. В исследовании приняли участие 19 детей дошкольного возраста, 23 учащихся 1 «Г» класса, 21 учащийся 2 «В» класса, 22 учащихся 3 «Б» класса.
Теоретическую основу данной работы составили труды Л.С. Выготского, Р.С. Немова, Мухиной, Л.Ф. Обуховой, С.Л. Рубинштейна, Ж.Пиаже и др. В качестве ведущей роли в познавательной деятельности дошкольника отечественные психологи выделяют наглядно-образное мышление (Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, B.C. Мухина, Н.Н. Поддьяков и др.).
В ряде исследований раскрывается структура наглядно-образного мышления и дается характеристика некоторых особенностей его функционирования (Б.Г. Ананьев, В.П. Зинченко, Т.В. Кудрявцев, И.С. Якиманская и др.). Многие авторы (А.В. Запорожец, Ж. Пиаже и др.) рассматривают возникновение наглядно-образного мышления как узловой момент в умственном развитии ребенка.
Для решения цели были поставлены следующие задачи:
1. Раскрыть характеристику процесса мышления
2. Рассмотреть особенности развития мыслительной деятельности у дошкольников и младших школьников.
3. Изучить методы развития наглядно- образного мышления детей в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте.
4. Эмпирически изучить развитие наглядно-образное мышление дошкольников и младших школьников.

Например, ребенок может представить себе, как должен действовать изображенный на картинке мальчик, у которого машинка закатилась под шкаф. Способность к оперированию образами «в уме» возникает и развивается в процессе взаимодействия развития предметных действий, действия замещения, речи, подражания, игровой деятельности и т.д. К среднему дошкольному возрасту (4-5 лет) ребенок начинает оперировать «в уме» сложными представлениями о предметах, их свойствах, связях и отношениях. Например, они могут заранее представить себе целое, которое можно составить из имеющихся частей (ребенок видит какую конструкцию можно построить из данного конструктора, какое изображение сложить из разрезанной картинки, части которой наклеены на разных кубиках и т.д.). К старшему дошкольному и младшему школьному возрасту (6-7 лет) наглядно-образное мышление становится всё более обобщенным. Дети уже понимают сложные схематические изображения, и могут представлять на их основе реальную ситуацию и даже самостоятельно создают такие изображения. На основе образного мышления в дошкольном возрасте начинает формироваться словесно-логическое мышление, которое дает возможность решения более широкого круга задач, усвоения научных знаний [3].Мышление дошкольника связано с его знаниями, и в норме к 6 годам умственный кругозор ребенка уже достаточно велик. В процессе мыслительной деятельности происходит расширение объема и углубление четких, ясных знаний об окружающем мире, которые составляют ядро познавательной сферы ребенка. Решая задачи и устанавливая связи и отношения между предметами, дошкольник использует те же формы мыслительной деятельности, что и взрослые: наглядно-действенную, наглядно-образную, словесно-логическую.Но наиболее часто дошкольники обращаются к образному мышлению, то есть для решения задач ребенок прибегает к образам. Мышление приобретает гибкость и подвижность. Например, ребенок может представить себе предметы в различных пространственных положениях или мысленно менять их взаимное расположение. Наглядно-образное мышление дает детям возможность заранее предусматривать результаты своих действий, планировать их [4].По мере развития познавательных интересов мышление дошкольника все шире используется ими для освоения окружающего мира. Ребенок начинает ставить перед собой познавательные задачи и ищет объяснения замеченным явлениям: наблюдают явления, рассуждают о них.К концу дошкольного возраста, то есть в младшем школьном возрасте дети начинают решать довольно сложные задачи, требующие понимания некоторых физических и других связей и отношений, умения использовать знания об этих связях и отношениях в новых условиях.Мышление в дошкольном возрасте тесно связано со знаниями, ведь усвоение знаний происходит в результате решения мыслительных задач. Например, ребенок не сможет понять объяснений взрослого, если не сумеет выполнить мыслительных действий, направленных на выделение тех связей и отношений, на которые ему указывают взрослые. Когда новое знание усвоено, оно включается в дальнейшее развитие мышления и используется в мыслительных действиях ребенка для решения последующих задач.Таким образом, видим, что у детей дошкольного возраста существуют особенности развития мышления, которые связаны с расширением содержания мысли, в последовательном возникновении форм и способов их мыслительной деятельности.Кроме общих особенностей развития мышления, как уже говорилось выше, существуют и гендерные особенности мышления, которые сохраняются на всем протяжении жизни. Например, в дошкольной практике замечено, что несмотря на то, что у девочек лучше развита речь, их мышление более однотипно, по сравнению с мальчиками, ответы девочек на вопросы стандартны и однообразны. Мальчики же более нестандартно мыслят, их ответы индивидуализированы Почему так происходит? Психологи утверждают, что дошкольное детство - это пора развития всех психических функций. Именно в этот период у дошкольника формируется психологический пол его личности. Мальчиков и девочек всегда воспитывают по-разному, поэтому и их потребности и интересы тоже различаются, следовательно и особенности мышления тоже. На формирование особенностей мышления мальчиков и девочек оказывают:1. Особенности общения. Взрослые по-разному разговаривают с девочками и мальчиками, и используют различные жесты и мимику по отношению к ним ( с девочками – мягче нежнее, с мальчиками – строже).2. Поведение в игре детей различно: игры девочек не нуждаются в большом пространстве, как правило, для куколок, домика, посуды достаточно маленького уголка. Игры же мальчиков существенно отличаются: им нужно бегать, бросать предметы в цель, разбирать игрушки и т.д. и, при этом они используют все предоставленное им, как правило, неограниченное пространство и незамкнутое [5].3. Формирование мужского и женского начал осуществляется с помощью слова, чувства и действия. Экспериментально доказано, что у мальчиков и девочек разные образы, на основании которых у них работает эмоциональная сфера, развивается воображение, фантазия и формируется мышление. Мальчики ищут смысл, и поняв его - начинают действовать. У девочек более развита эмоциональная сфера, подвержены эмоциям, поэтому смысл считывают хуже [5].При решении пространственных задач девочки используют речевые опоры, а при решении речевых– образные и эмоциональные. Мальчики все пространственные задачи решают пространственным, схематичным способом (мысленный поворот, наложение).Исследования мозга детей показали, что с задачами, связанные с пространственной ориентацией, легко справляются шестилетние мальчики, но часто они не по силам девочкам более старшего возраста. Поэтому мальчики чаще решают геометрические задачи с помощью пространственных методов: они мысленно поворачивают фигуры и накладывают их одну на другую [5].Таким образом, можно обобщить, что различие в мышлении девочек и мальчиков проявляется в следующем:- девочки лучше ориентируются в речевых заданиях, а мальчики - в пространственных заданиях;- у мальчиков хорошие способности к поиску нестандартного решения, их решения креативны, и они лучше выполняют поисковую, исследовательскую деятельность, поэтому у мальчиков сильнее развито пространственное представление;- мальчики обращаются с вопросом, чтобы получить конкретный ответ на него, а девочки - ради общения, эмоционального контакта; - у мальчиков наблюдается быстрота мышления, а у девочек – гибкость мышления.Знания отличительных особенностей развития мышления в дошкольном возрасте, в том числе и гендерные, необходимы при организации работы по развитию мышления детей –дошкольников.В старшем дошкольном возрасте основной вид мышления детей – наглядно-образное мышление. В связи с чем, рассмотрим методы развития наглядно-образного мышления детей в старшем дошкольном возрасте.1.3 Методы развития наглядно-образного мышления детей в старшем дошкольном возрастеВ дошкольной деятельности – в рисовании, играх, конструировании и т.п. - перед ребенком постоянно встают задачи, требующие представлять себе что-то в уме. Благодаря этому у него развивается образное мышление. Оно служит основой для формирования словесного, логического мышления, которое необходимо для дальнейшего успешного обучения в школе. Поэтому усилия педагогов детского сада должны быть сосредоточены на формировании у старших дошкольников умения создавать в голове различные образы.Для развития наглядно-образного мышления детей необходимы систематические и целенаправленные занятия, которые рекомендуется проводить как индивидуально, так и в группе в зависимости от поставленных задач.Для эффективности проведения целенаправленной работы по развитию наглядно-образного мышления у старших дошкольников нужно соблюдать некоторые условия: 1. Разработка систематических занятий по формированию наглядно-образного мышления у старших дошкольников.2. Необходимо организовать предметно-развивающую среду для развития наглядно-образного мышления (обеспечение игрушками, предметами обихода, дидактическими играми и наглядным материалом, необходимые «зоны» для разностороннего чувственного познания детьми окружающего мира). 3. Последовательная систематизация серии игровых заданий и упражнений, дидактических игр в соответствии с выделенными направлениями, этапами и задачами осуществляемой работы, используемых как на занятиях, так и в процессе организации сюжетно-ролевых игр, продуктивных видов деятельности, свободного времени, прогулок, режимных моментов и т.д.4. Взаимосвязь в формировании и закреплении в содержании занятий по наглядно-образному мышлению (например, взаимосвязь образа формируется на занятиях по ознакомлению с окружающим миром, где дети получают первоначальные представления о предметах, явлениях окружающего мира, их свойствах и взаимоотношениях; а закрепление и систематизация полученных знаний проводится в ходе фронтальных и индивидуальных занятий с детьми). Работа по развитию наглядно-образного мышления должна включать такие направления, как:1. Формирование обобщенных представлений об объектах, явлениях, окружающего мира, их качествах, свойствах, взаимосвязи с другими. Эта работа предусматривает переход от целостных образов-восприятий к обобщенным образам-представлениям о них.2. Формирование взаимосвязи между образом и словом. Здесь работа направлена на соединение чувственного и практического опыта ребенка со словом, установление взаимосвязи между образными и словесными обобщениями.3. Формирование структурно-процессуальных и операционных компонентов мыслительной деятельности: освоение последовательности мыслительной деятельности - формирование мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации) наглядными образами-представлениями об окружающем, использования различных способов решения мыслительных задач и включения и включение их в речь.4. Совершенствование образов-представлений в различных видах детской деятельности: в изобразительной деятельности, конструировании, аппликации, игровой и др. В работе педагогов детских садов существует целый арсенал методов и приемов, которые способствуют развитию и формированию наглядно-образного мышления у старших дошкольников. Рассмотрим наиболее распространенные в практике ДОО методы и приемы развития наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста [21]. Так как у детей на качественный процесс развития мышления влияют недостатки в знаниях (недостаточный объем сведений об окружающем, о свойствах и функциях предметов действительности) и нарушения самоорганизации, то работа воспитателя, а также методы и приемы по развитию наглядно-образного мышления старших дошкольников, должны быть, в первую очередь, направлены на устранение этих недостатков. Этому способствуют такие методы, как: - наглядные методы (образец, наблюдение, зрительно-тактильно обследование предметов, зрительное соотнесение); - практические методы (практическое наложение (прикладывание), дидактические игры и упражнения, продуктивные виды детской деятельности);- словесные методы (беседа, сказки, загадки, объяснения и др.) [13]. Особенно эффективно наглядно-образное мышление развивается в игровой деятельности, поскольку именно игра является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте (например, Л.С. Выготский видел в игре неиссякаемый источник развития личности, а А.Н.Леонтьев отмечал, что в игре развиваются новые, прогрессивные образования и возникает мощный познавательный мотив) [ цит. по кн.: 19, с.301-303]. У детей необходимо формировать операции анализа и синтеза в плане практических действий. С этой целью детям необходимо предлагать задания на выделение частей предметов, установление отношений между ними и составление целого из частей. К таким заданиям относятся игры, типа мозаики, головоломок, пирамидок, и упражнения типа «Сложи игрушку», «Сложи рисунок», «Составь узор» и т.п. Б.П. Никитин рекомендует использовать такие игры, как «Танграм», «Коллумбово яйцо», «Кубики для всех», различные конструкторы, строительные наборы и т.д., а также упражнения: «Разложи по порядку», «Продолжи ряд», «Заполни пропуски», «Дорисуй картинку» [12]. Стоит отметить, для того чтобы задание на составление целого из частей стало именно мыслительной задачей, ребенка нужно поставить перед необходимостью определить, что это за части, как их расположить относительно друг друга, чтобы составить целое. Постепенно задание необходимо усложнять. Например, картинки могут быть разрезаны сначала на четыре, а потом на шесть или восемь частей. Можно предложить ребенку один образец и составные части к нему, а потом сразу несколько разрезанных картинок и т.п. Усложнение заданий способствует детям замещению практических действий действиями в уме, то есть ребенок начинает мысленно анализировать объект, вычленять в нем свойства и части, находить соотношения между ними, то есть развивать наглядно-образное мышление.Работа по развитию наглядно-образного мышления должна включать упражнения с соблюдением перехода от простого к сложному. Например, на первых занятиях по выделению частей предметов, установление отношений между ними и составление целого из частей, необходимо научить ребенка различать и идентифицировать элементы, подбирать их по заданию, составлять простейшие сочетания, узоры и фигуры по образцу и дополнять имеющиеся на основе возникающих образов. На последующих занятиях необходимо развивать наглядные формы мышления на материале сложных и изображений, создавать композиции по образцу и воображению, вырабатывать умение логически дополнять сложные изображения.Как видим, существует множество форм, приемов и методов для развития наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста: наглядные методы (образец, наблюдение и т.д.); практические методы (дидактические игры, продуктивные виды детской деятельности); словесные методы (беседа, сказки, загадки и др.).Выводы по первой главеТаким образом, анализ литературы по проблеме исследования позволил выявить, что:1. Мышление - это высший познавательный процесс, сущность которого заключается в опосредованном и обобщенном отражении действительности. Различают три основных вида мышления: предметно-действенное, наглядно-образное и абстрактное, которые связаны между собой и могут сосуществовать в одной и той же деятельности. 2.Существуют особенности развития мышления у дошкольников, которые связаны с тем, что в этот возрастной период преобладающим видом мышления является наглядно-образное, которое тесно связано с речью, фиксирующей образы - представления. То есть ребенок может представить себе предметы в различных пространственных положениях или мысленно менять их взаимное расположение. Наглядно-образное мышление дает детям возможность заранее предусматривать результаты своих действий, планировать их.3. Существуют различные методы развития наглядно-образного мышления у старших дошкольников: наглядные методы (образец, наблюдение и т.д.); практические методы (дидактические игры, продуктивные виды детской деятельности); словесные методы (беседа, сказки, загадки и др.).Таким образом, уровень развития наглядно-образного мышления, достигаемый в дошкольном возрасте, имеет непреходящее значение для всей последующей жизни человека, служит тем основным вкладом, который дошкольное детство вносит в общий процесс психического развития.В связи с чем, во второй части работы проведем эмпирическое исследование, с целью выявить уровень развития наглядно-образного мышления мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста.Глава 2. Эмпирическое изучение уровня развития наглядно-образного мышления 2.1. Организация и методы исследованияЭкспериментальное исследование проводилось в ДОУ № г. В эксперименте участвовала группы детей и младшего школьного (6-10 лет) в количестве 30 человек, из них 15 младших школьников и 15 старших дошкольников. Цель эмпирического исследования заключается в выявлении уровня развития наглядно-образного мышления у старших дошкольников и младших школьников .Для достижения цели требуется решить следующие задачи:Подобрать методы исследования, подготовить диагностический инструментарий (бланки, материал методики).2. Провести констатирующий эксперимент, чтобы выявить уровень развития наглядно-образного мышления у младших школьников и старших дошкольников.3. Обобщить полученные в ходе эксперимента результаты, сделать соответствующие выводы и разработать рекомендации для педагогов.Исследование проходило в 3 этапа: 1этап: подготовительный: на данном этапе проводилась организационная часть исследования, подбирались методики, готовился диагностический материал. 2этап: констатирующий эксперимент – выявлялась входная диагностика уровня развития наглядно-образного мышления детей экспериментальной группы; анализировались полученные результаты.3 этап:  заключительный - на основе полученных данных делались выводы и разрабатывались рекомендации по развитию наглядно-образного мышления детей. В процессе эмпирического исследования для определения уровня развития наглядно-образного мышления детей экспериментальной группы были использованы следующие методики [15,с.121-129]: 1. Методика «Серия сюжетных картинок» (автор С.Д. Забрамная).Материал: картинки с изображением последовательности событий.Цель: выявление уровня сформированности наглядно - образного мышления детей.Проведение обследования: перед ребенком выкладывают вперемешку сюжетные картинки и предлагают рассмотреть их и разложить по порядку. В процесс взрослый не вмешивается, ребенок сам исправляет свои ошибки.Инструкция обработки: понимание задания, умение понять, что одно событие изображено на всех картинках имеет определенную временную последовательность, умение составить связный рассказ.Методика «Нелепицы».Цель: Изучение наглядно-образного мышления, элементарных образных представлений об окружающем мире.Материал: картинки с изображением нескольких нелепиц.Проведение обследования: детям показывается картинка с изображением нескольких нелепых ситуаций с животными. Ребенку нужно назвать все нелепицы и указать их на картинке, а затем объяснить, как на самом деле должно быть, на все отводится 3 минуты (материал к методике см. Приложение 1).Полученные результаты оценивались по 10-бальной системе и соотносились с нормативами: Выбор данных методик обусловлен их информативностью, соответствия возрастному развития исследуемых детей. Обе методики дополняют друг друга, что позволит наиболее точно диагностировать уровень развития мышления ребенка. 2.2. Результаты и их обсуждениеИсследование проводилось индивидуально с каждым ребенком. Результаты исследования были оформлены в таблицы, где дети были распределены по возрасту.