Научно-исследовательская деятельность учащихся и развитие ее навыков на уроках русского языка в школе.

Ученик поступает в школу, для освоения учебной деятельности. В школе, он развивает позицию школьника. Ребенок обязан стать учеником, а выходе – субъектов собственной учебной деятельности. Таким образом, необходимо научить ребенка учиться, приобретать знания самостоятельно и применять их.
Научно-исследовательская деятельность школьников направлена на определение характера изучаемых явлений и процессов, обнаружения и систематизации новых знаний, поиска моделей, описание, дизайн.
Совершенно очевидно, что правильно организовать научно-исследовательскую деятельность школьников может только хорошо осведомленный и заинтересованный в этом педагог. Основной целью педагога в осуществлении научно-исследовательской деятельности школьников является создание условий для развития творческой личности, ее ...

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО- ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА КАК СПОСОБ ПОВЫШЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ШКОЛЕ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 5
1.1.Понятие научно-исследовательской деятельности. Этапы научно-исследовательской деятельности 5
1.2.Современные подходы к организации научно-исследовательской деятельности учащихся 10
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В ШКОЛЕ 13
2.1.Выявление уровня орфографической грамотности учащихся в словах с непроверяемыми написаниями 14
2.2.Научно-исследовательская деятельность школьников на основе этимологического анализа слов 16
2.3.Проверка эффективности опытно-экспериментальной работы 21
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 23
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 25

Развивающееся общество имеет необходимость в теоретически мыслящих компетентных специалистах, которые обладают элементами науки и творчества.
Это приводит к необходимости воспитывать молодое поколение средствами, которые способствуют формированию и развитию собственной учебной деятельности.
В новых условиях для эффективной работы не достаточно, чтобы быть в состоянии воспроизвести эти знания - ученик должен уметь творчески использовать их для практических целей, чтобы иметь возможность работать с различной информацией, использовать её.
Следовательно, важной задачей является воспитание учащихся, которые готовы жить и работать в информационном обществе.
Человек по своей природе - исследователь. Особенно ярко поисковая активность проявляется в юном возрасте, когда небольшой жизненный опы т не дает возможности получить ответы на все интересующие вопросы. Учителя могут использовать это естественное желание, чтобы найти в своей образовательной деятельности.
Одной из форм работы с учащимися в классе, так и вне школьных занятий является организация их научно-исследовательской деятельности.
Научно-исследовательская деятельность школьников - это деятельность учащихся под руководством преподавателя, связанного с творческим решением исследовательских задач с результатом заранее известным и предполагая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной области.
Это позволяет нам развивать познавательный интерес, самостоятельность, академическую культуру работы школьников; организовывать, синтезировать и углубить знания в той или иной области; применять их на практике.
Итак, все вышеизложенное позволило нам выбрать следующую тему настоящего исследования: "Научно-исследовательская деятельность учащихся и развитие ее на уроках русского языка в школе".
Проблема исследования: определить организационно-методические условия комплексного использования научно-исследовательской деятельности учащихся на уроках русского языка в школе.
Цель исследования: определить влияние научно-исследовательской работы на уроках русского языка на интеллектуальное и творческое развитие школьников.
Объект исследования: научно-исследовательская деятельность школьников.
Предмет исследования - использование научно-исследовательской деятельности школьников на уроках русского языка.
Задачи исследования:
1.Рассмотреть научно-исследовательскую деятельность как способ повышения познавательной активности учащихся в начальной школе на уроках русского языка.
2.Провести опытно-экспериментальную работу по организации научно-исследовательской деятельности на уроках русского языка в школе.
Методы исследования: анализ научно-методической литературы, констатирующий эксперимент, анализ и интерпретация полученных данных.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Существует тенденция обзор научно-исследовательской работы студентов в различных учебных мероприятиях. В то же время, мероприятия по подготовке кадров и научные исследования имеют ряд отличительных особенностей. Различия можно проследить, в частности, в структуре этой деятельности.В ходе осуществления научно-исследовательской деятельности, ученые четыре основных этапа. На сцене есть ориентировочный диапазон правил и методов работы в соответствии с поставленными целями. Преобразование объекта или ситуации, цель достижения данного результата происходит на исполнительном этапе. На этапе управления, сравнение результатов и целей. Фаза коррекции содержит аналитический обзор итогового контроля прекращения деятельности или возвращение одного из своих шагов по улучшению отдельных операций. [3] Таким образом, исследовательская деятельность включает в себя элементы самооценки, критическое отношение к целям, задачам. Это отличает его от учебной деятельности.Интерактивный подход к изучению исследований видит это с точки зрения формирования эффективного диалога между сторонами. Современные ученые - приверженцы интерактивного подхода уделяют большое внимание общению между школьниками и научным руководителем. Его эффективность во многом определяет успех программы исследований.В процессе общения не только овладение основными приемами и методами научной работы, корректировка результатов, но и развитие норм и ценностей научного творчества. Интерактивный подход направлен на анализ качества стать предметом научно-исследовательской деятельности в ходе продуктивного диалога. Первоначально школьники вынуждены подчиняться внешнему принуждению, они служат в качестве рабов, потому что они не имеют опыта и навыков в организации научной деятельности. По мере приобретения навыков исследования, ученики получают большую степень независимости. Это находит свое выражение в научной коммуникации, умение задавать вопросы, участвовать в дискуссиях, чтобы сформулировать свою собственную точку зрения.По нашему мнению, интерактивный подход открывает новые возможности для изучения формирования субъекта научно-исследовательской деятельности.Это сложный процесс, который занимает много времени, он не заканчивается после получения диплома о высшем образовании или диплом ученой степени. Специфичность интерактивный подход в том, что он позволяет исследовать различные формы интеграции школьников в научном сообществе.Научная коммуникация включает в себя не только взаимодействие с наблюдателем, но и индивидуальное участие в научных сообществах школьников, различные мероприятия и соревнования, которые проводятся на разных уровнях.В рамках интерактивного подхода можно предположить, что интенсивность исследований учащихся является важным фактором в развитии методов научной работы. Эффективное участие школьников в научной коммуникации способствует формированию их сознательных и заинтересованных отношение к науке. Этот фактор можно рассматривать как необходимое условие для получения высоких научных результатов.1.2.Современные подходы к организации научно-исследовательской деятельности учащихсяНаучно-исследовательская деятельность требует высокого уровня знаний, в первую очередь, большая часть учителя, хорошо владеют методами исследования, наличие библиотеки с специализированной литературой, и в целом, желание участвовать в углубленных научно-исследовательской деятельности с учащимися.Важно организовать управление учебно-исследовательской работы (далее - УИР).В отличие от традиционного обучения, где учитель обеспеченных роль преподавания и обучения студентов в процессе обучения и научных исследований, новой направленности деятельности педагога: он включен в исследование проблемы, на равных условиях со школьником и в то же время учит его, как проводить исследования.Это позволяет учителю более широко проявлять творческий подход не только в педагогическом дизайне, но и в качестве исследователя, поскольку это невозможно передать опыт деятельности, который не совладал с собой. Творческий прием пищи, что опыт и школьник-исследователь, и его голова, практика перевода навыки задают тон общения на уровне "коллега-коллега" и "наставником младшего товарища".Работа по исследованию может быть проведено в индивидуальном порядке (с успешными, одаренных детей), но он может иметь локальный характер и фронт.Научно-исследовательская работа может быть организована по-разному.Совсем недавно, это было в основном осуществляется на внеклассных и внешкольных мероприятий в школе, а также в учреждениях дополнительного образования (клубы).Тем не менее, в современных возможностей школы для преподавания и научных исследований значительно шире, чем когда-либо прежде; это связано с программой профильного обучения в средней школе, а также в связи с введением ФГОС.Использование современных технологий (проектного метода, проблемного обучения) дают широкие возможности применять исследование на уроке.Подготовка к проведению научного исследования традиционно предполагает наличие нескольких этапов. Этапы работы Этапы работыЦели и задачи УИРСодержание занятий1. ПредварительныйДиагностика знаний, навыков и умений; ориентация в сфере личных интересов ученикаПисьменные и устные задания, вопросы, помогающие выявить уровень владения знаниями и умениями, способности и интересы участников УИР2.Выбор проблемы исследованияПредварительная ориентация в выборе проблемы исследованияОбсуждение возможных тем исследования (темы предлагает учитель, учитывая и личные качества учеников, и тематику предстоящих конференций учащихся)3.Изучение научной литературыПриобретение практических навыков работы со справочной и научной литературой.Составление библиографии по теме; разные виды чтения, выделение главной мысли, конспектирование; обсуждение прочитанных научных работ4. Формулирование объекта и предмета исследования, темы, гипотезы, определение целей, задач, методовФормирование исследовательских навыков (формулирование объекта и предмета исследования, темы, гипотезы, постановка целей и задач исследования, определение методов в зависимости от объекта исследования).Консультирование по вопросам формулирования объекта и предмета исследования, темы, гипотезы, понимания целей и задач работы, по методике проведения исследования5. Сбор материалаОбучение сбору материала или постановке экспериментаПланирование и проведение эксперимента, сбор материала6.Обработка полученного материалаОбучение статистической обработке полученного материала и представлению результатов в виде таблиц, диаграмм и т.п.Обработка полученного материала7.Формулирование выводовВыработка умения формулировать выводыСистематизация и обобщение результатов работы8. Оценка работыРефлексии на продукт и результат УИРАнализ проделанной работы, обсуждение перспективных планов Переходя от этапа к этапу, школьник учится:Видеть проблему;Задавать вопросы;Выдвигать гипотезы;Планировать и реализовать проверку гипотезы;Анализировать результаты исследования;Давать определения понятиям;Знание основных методов измерений и способов представления полученных результатов в виде таблиц, диаграмм и графиков;Вести журнал лабораторных исследований, сопоставлять и описывать результаты экспериментов, выполненных в разных условиях;Работать с первоисточниками и дополнительной литературой.Таким образом, в результате исследовательской работы любого уровня формируются исследовательские умения и навыки.Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по организации научно-исследовательской деятельности на уроках русского языка в школе2.1 Выявление уровня орфографической грамотности учащихся в словах с непроверяемыми написаниями Экспериментальная работа проводилась нами школе " в 3 "А" и 3 "Б" классах. В эксперименте принимали участие 45 учеников.В ходе нашего исследования был проведен эксперимент, в констатации основными задачами которого были: выявление уровня грамотности написания слов с правописанием непроверенных в контроле и экспериментальных классов; установление основных причин орфографических ошибок учащихся.Для установления уровня орфографической грамотности учащихся во время нашего учебного эксперимента был проведен словарный диктант.Словарный диктант состоял из следующих 15 слов непроверенных орфограммами, предназначенные для обязательного хранения в начальной школе и изученные школьниками: лопата, воробей, тетрадь, аллея, библиотека, животное, вагон, дежурный, помидор, впереди, морковь, вчера, деревня, заяц, земляника.Все эти слова можно было бы проверить школьникам на основе научно-исследовательской деятельности по изучению этимологию этих слов, но этимологический анализ данных классов не проводятся; словари и написание работы было сосредоточено на механическом запоминании орфографических "трудных" слов.Результаты проведенной работы, представленные в таблицах № 1,2. (Приложение 1)В 3 "А", контрольном классе, количество испытуемых составило 24 ученика. Из них написали диктант без ошибок 12 школьников, допустили в диктанте 1 - 2 ошибки 11 учеников и 1 ученик сделал 4 ошибки. Общее количество ошибок, допущенных учащимися в диктанте - 19. Среднее количество ошибок в проверочном диктанте, составляет 3,3%. Следовательно, средний уровень орфографической грамотности в контрольном классе равен 96,7%.В 3 "Б", экспериментальном классе, количество испытуемых составило 21 учеников. Из них написали диктант без ошибок 6 школьников, допустили в диктанте 1 - 2 ошибки 11 учеников, допустили более 2 ошибок 4 ученика, из них 2 ученика сделали в диктанте более 5 орфографических ошибок. Общее количество ошибок, допущенных учащимися в диктанте - 34. Среднее количество ошибок составляет 6,7%. Уровень орфографической грамотности учащихся экспериментального класса равен 93, 3%.Исходный уровень орфографической грамотности учащихся контрольного и экспериментального классов: уровень орфографической, грамотности (в %).Таким образом, анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что уровень орфографической грамотности учащихся в экспериментальном классе до формирования эксперимента составляла в среднем 3,4% ниже, чем у школьников контрольной группы.В результате, долгосрочного наблюдение за процессом организации и проведения орфографические словари и работа в этих классах обращаться в следующие причины орфографические ошибки были установлены учеников в "трудных" слов:1) работа на непроверенных словах, как правило, бессистемна;2)задания для школьников в основном носят механический характер, что исключает зависимость от сознания школьников.2.2 Исследовательская деятельность младших школьников на основе этимологического анализа слов На основе анализа лингвистической, психологической и учебно-методической литературы, были выявлены учебники по русскому языку для начальной школы и результаты нашего эксперимента констатирующей следующие задачи обучающего эксперимента:-отобрать программы перечислены следующие слова с непроверенных орфограммами, этимологический анализ, который доступен для учащихся начальной школы и способствует решению проблем орфографии;-разработать последовательность ознакомления школьников с «трудными», принимая во внимание их этимологии в результате исследовательской деятельности учащихся;-представить систему упражнений, направленных на укрепление знаний и навыков студентов, связанных со словарем и орфографической работы с на основе этимологического анализа;-экспериментально проверить эффективность этой системы упражнений.Мы используем специальные упражнения, разработанные Бакулина Г.А. и комбинировать в различных комбинациях несколько видов учебной деятельности: школьники самостоятельно определить слово, к которому они будут учиться из этого урока и конкретизации себя тематические словари и производительность орфографии. Таким образом, упражнения и задания сделаны им, чтобы они могли обеспечить одновременное развитие целого ряда важных интеллектуальных качеств ребенка: внимание, память и различные виды мышления, речи, наблюдения и т.д.Такая организация учебного процесса одушевляет это повышает интерес детей к изучаемому предмету. Все упражнения сгруппированы в несколько групп, что присуще одному, функциональному назначению: обеспечение самоопределения школьников новых слов и развлекательную развития предложенных задач. В каждой группе от урока к задачам урока модифицируются и сложным. Тем не менее, каждая группа имеет свои отличительные, характерные черты.В первую группу входят упражнения, предусматривающие выявление искомого слова через работу с составляющими его буквами. При их выполнении у детей развивается устойчивость, распределение и объем внимания, кратковременная произвольная память, речь, аналитико – синтетическое мышление, сообразительность. Например, учитель говорит детям: «Вы сможете определить новое слово из «Словаря», если расположите прямоугольники по степени увеличения количества точек в каждом из них» (искомое слово медведь):Вторую группу составляют упражнения, предусматривающие работу учащихся с символами, цифрами, кодами – формируют абстрактное мышление. Здесь также рассматривается тенденция постепенного уменьшения конкретных указаний учителя, помогающих детям в определении слова. Пример задания, выполняемого на основе полных указаний учителя: «Назовите два слова, с которыми мы познакомимся на уроке. Они зашифрованы с помощью чисел.Первое слово: 3, 1, 11, 6, 12, 13, 1.Второе слово: 3, 1, 5, 1З, 4, 7, 1О, 9, 8.