"Дидактические игры как средство всестороннего развития дошкольников

Дидактическая игра одновременно является формой обучения, наиболее характерной для маленьких детей. Истоки её в народной педагогике, которая создала много обучающих игр на основе сочетания игры с песней, с движениями. В потешках, игровых песенках, в играх "Ладушки", "Сорока-белобока", в играх с пальчиками мать привлекает внимание ребёнка к окружающим предметам, называет их.
В дидактической игре содержатся все структурные элементы (части), характерные для игровой деятельности детей: замысел (задача), содержание, игровые действия, правила, результат. Но проявляются они в несколько иной форме и обусловлены особой ролью дидактической игры в воспитании и обучении детей дошкольного возраста.
Наличие дидактической задачи подчёркивает обучающий характер игры, направленность её содержания на развит ...

Введение 2
1. Особенности дидактических игр дошкольников 4
1.1 Общая характеристика дидактических игр 4
1.2 Своеобразие дидактических игр как формы воспитания и обучения дошкольников 12
2. Дидактические игры как средство всестороннего развития дошкольников 19
2.1 Роль дидактической игры в развитии речи младших дошкольников 19
2.2 Дидактическая игра как средство для развития детей дошкольного возраста 23
2.3Рекомендации по повышению познавательной активности дошкольников средствами дидактических игр 27
Заключение 32
Список литературы 34

Главной деятельностью детей дошкольного возраста является игровая деятельность. Дидактическая игра представляет собой многословное, трудное, педагогическое явление: она является и игровым методом учебы детей дошкольного возраста, и формой учебы детей, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством разностороннего воспитания ребенка.
Дидактические игры содействуют:
- формированию познавательных и умственных способностей: приобретению новых знаний, их обобщению и укреплению, расширению имеющиеся у них представления о предметах и явлениях природы, растениях, животных; формированию памяти, внимания, наблюдательности; формированию умению свои суждения высказывать, делать умозаключения.
- формированию речи детей: пополнению и активизации словаря.
- социально-нравственному формирован ию ребенка-дошкольника: в такой игре проистекает познание взаимоотношений между детьми, взрослыми, объектами живой и неживой природы, в ней ребенок выражает чуткое отношение к сверстникам, учится быть справедливым, в случае необходимости уступать, учится сочувствовать и т.д.
Структуру дидактической игры формируют главные и дополнительные компоненты.
К главным компонентам относятся: дидактическая задача, игровые действия, игровые правила, итог и дидактический материал. К дополнительным компонентам: сюжет и роль.
Проведение дидактических игр вводит: 1.Ознакомление детей с содержанием игры, применение в ней дидактического материала (показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой знания и представления детей уточняются). 2.Разъяснение хода и правил игры, при этом ясное исполнение этих правил. 3.Показ игровых действий. 4.Установление роли взрослого в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра (педагог действия играющих направляет советом, вопросом, напоминанием). 5.Подведение результатов игры –в руководстве ею ответственный момент. По итогам игры об ее эффективности можно судить, о том, будет ли она применена детьми в самостоятельной игровой деятельности. Анализ игры разрешает раскрыть индивидуальные способности в поведении и характере детей. А обозначает верно организовать индивидуальную работу с ними.
Обучение в форме дидактической игры сформировано на стремление ребенка входить в воображаемую обстановку и воздействовать по ее законам, то есть отвечает возрастным особенностям дошкольника.
Виды дидактических игр:
1.Игры с предметами (игрушками).
2.Настольно-печатные игры.
3.Словесные игры.
Дидактические игры – отличаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, роли воспитателя.
Цель работы-раскрыть дидактические игры как средство всестороннего развития дошкольников.

Основными формами учебы детей дошкольного возраста являются занятия и дидактическая игра. И на занятиях, и в играх формирование знаний, умений, навыков, отношений, мотивов учения зону актуального и зону ближайшего развития имеет. Обучению на занятиях главная роль принадлежит. Установлено это тем, именно на занятиях запросы « Программы воспитания в детском саду» выполняются целеустремленно и последовательно. Но дидактические игры задачи чебы также осществляют, следственно, формой обучения являются. Дидактическая игра как игровая форма учебы- явление очень нелегкое. Особенность дидактической игры захватывается в том, что от ребёнка цель её проведения скрыта. Малыш не понимает, что он не просто играет, а в процессе непроизвольного, неосознаваемого обучения участвует. При этом воспитатель на ребёнка также активно воздействует, как и на занятии. Но обучающее влияние взрослого косвенно исполняется, с помощью подбора дидактических игр, через их правила и действия. Воспитатель в игре находится как бы на полпути от равноправного партнёра к учителю, а ребёнок как с ним свободно общается, так и со сверстниками и имеет возможность выявить активность и самостоятельность. [8;96]
В различие от занятий в дидактической игре одновременно действуют два начала: учебное, познавательное, и игровое, занимательное. В соответствии с этим в одно и то же время воспитатель и учитель, и участник игры, он детей учит и с ними играет, а дети, играя, учатся. Учебное, познавательное начало в любой игре проявляется в назначенных дидактических задачах. Наличие дидактических задач, ради которых с детьми образовываются и проводятся обучающие игры, обучающие игры с занятиями роднит, хотя в игре и на занятиях по характеру эти задачи разнообразны. В различие от прямой постановки воспитателем учебных задач на занятии, дидактическая игра подлинной формой игрового обучения становится только в том случае, когда учебные задачи перед детьми ставятся через игру. Тесно с игровым связываются, занимательным началом, с игровыми задачами и игровым действием дидактической игры. Весьма существенно, что в игре учебное задание игровой задачей самого ребёнка становится. Её постановление является условием достижения того. Что в данный момент ребёнка более интересует и служит ближайшей целью игры. Этим устанавливается особенная активность детей в постановлении таких игровых задач, имеющих учебное значение, которое по своему содержанию мотивам детской игры близко. Дидактическая задача, таким образом, как бы замаскирована, от ребёнка скрыта. Это и дидактическую игру делает особенной формой обучения и непреднамеренного освоения знаний и умений детьми. Как только игровой характер взаимоотношений между педагогом и детьми исчезает, и воспитатель делается на путь прямого обучения, дидактическая игра сама собой перестаёт быть, в разряд упражнений попадает (Усова). Во избежание этого в любой дидактической игре развёрнутое игровое действие должно быть представлено. произвольный внимание дидактический игра. [3]
Как подмечается в работах Е.И. Удальцовой и Блехер, дидактическая игра игрой становится благодаря присутствию в ней игровых моментов: ожидания, неожиданности, элементов загадки. Именно игровые действия, в процессе игровых итогов их достижение, для дидактической игры является главным. И если мы хотим поистине игровую форму обучения, нужно не только о исполнении дидактических задач заботиться, но и о том, чтобы интересная игра получилась. В дидактической игре главным стимулом познавательной деятельности, мотивом исполнения дидактической задачи не прямое указание воспитателя становится и желание детей научиться у него, а естественное для дошкольников стремление играть, желание игровой цели достигнуть, выиграть. Именно это принуждает детей лучше воспринимать окружающее, всматриваться внимательнее, вслушиваться, на нужное свойство быстрее ориентироваться и тем самым осваивать нужные знания и способы действия. [4]
Дидактические игры существенным своеобразием характеризуются и особенностями в способах организации воспитательно-образовательной работы. Если всеобщие задачи предъявляются на занятиях, и все дети однотипные действия производят, то в дидактических играх деятельность одновременно играющих детей разнообразный характер чаще носит: одни загадывают, иные отгадывают. Всё это представляет, что признание дидактических игр в качестве особенной формы организации обучения, несходной от учебных занятий, требует установления её должного места в дидактическом процессе детского сада и не только внутри занятий, а наряду с ними и даже вместо некоторых из них.
2. Дидактические игры как средство всестороннего развития дошкольников
2.1 Роль дидактической игры в развитии речи младших дошкольников
Дидактическая игра — это такая совместная, целестремленная учебная деятельность, когда всякий участник и команда в целом соединены постановлением основной задачи и свое поведение ориентируют на выигрыш. Дидактическая игра представляет собой активную учебную деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений, процессов. [2;47]
Чтобы маленькие дети завладели нужными движениями, речью, многообразными умениями и навыками, их нужно этому научить.
Для учебы детей и сформировны дидактические игры. Основная их особенность заключается в том, что в игровой форме задание ребенку предлагается. Дети играют, не подозревая, что какие-то знания усваивают, завладевают навыками действий сназначенными предметами, учатся культуре общения друг с другом. Всякая дидактическая игра заключает познавательную и воспитательную игровые составляющие, игровые действия.
Дидактическая игра многоплановое нелегкое педагогическое явление представляет собой: это и игровой метод учебы дошкольников, и форма учебы, и самостоятельная игровая деятельность, и средство всестороннего воспитания личности ребенка.
В теории и практике дошкольного воспитания имеется следующая классификация дидактических игр:
а) с игрушками и предметами;
б) настолько-печатные;
в) словесные.
В детском саду, в любой возрастной группе, многообразные дидактические игры должны быть. Необходимость выбора многообразных игр не обозначает отнюдь, что их в большом количестве нужно иметь. Обилие дидактических игр и игрушек внимание детей рассеивает, не разрешает им хорошо завладевать дидактическим содержанием и правилами. [12
При выборе игр перед детьми ставятся веменами слишком легкие или, наоборот, чрезвычайно сложные задачи. Если игры возрасту детей по своей сложности не соответствуют, они не могут в них играть и наоборот — очень легкие дидактические задачи у них не пробуждают умственной активности.
Внедрять новые игры необходимо понемногу. Они детям должны быть доступны и вместе с тем назначенного напряжения сил требовать, содействовать их формированию и самоорганизации.
Продолжительное время дидактические игры были главной формой учебы маленьких детей, но игровая форма учебы не могла постановить тех значимых задач, которые перед дошкольными учреждениями ставились и ставятся по всестороннему развитию воспитанников.
Обследования советских педагогов и психологов прдставили, что организованное обучение на занятиях наиболее продуктивным является. Такое обучение содействует лучшему приобретению детьми знаний, умений и навыков, а также формированию у них речи, мышления, внимания, памяти. Естественно, что с внедрением учебы в детском саду видоизменились роль и место дидактической игры в педагогическом процессе. Она стала одним из средств укрепления, уточнения и расширения тех знаний, которые на занятиях дети получают.
Свойственные особенности дидактических игр состоят в том, что они формируются взрослыми с целью обучения и воспитания детей. Однако, сформированные в дидактических целях, они играми остаются. Ребенка в этих играх прежде всего, привлекает, игровая обстановка, а играя, для себя он незаметно постановляет дидактическую задачу.[11]
Всякая дидактическая игра в себя включает несколько элементов, а именно: дидактическую задачу, содержание, правила и игровые действия. Главным элементом дидактической игры является дидактическая задача.
Дидактические задачи многообразны. Это может быть ознакомление с окружающим (природа, животный и растительный мир, люди, их быт, труд, события общественной жизни, развитие речи, (укрепление верного звукопроизношения, обогащение словаря, формирование связной речи и мышления). Дидактические задачи с укреплением элементарных математических представлений могут быть связаны.
Содержанием дидактических игр является окружающая реальность (природа, люди, их взаимоотношения, быт, труд, события общественной жизни и др.) .
Значимая роль в дидактической игре правилам принадлежит. Они устанавляют, в игре что и как должен делать всякий ребенок, путь к достижению цели указывают. Правила у детей помогают формировать способности торможения (особенно в младшем дошкольном возрасте). Они у детей воспитывают умение сдерживаться, своим поведением управлять.
Детям младшего дошкольного возраста весьма нелегко соблюдать очередность. Всякому хочется игрушку первым вынуть из «чудесного мешочка», карточку получить, наименовать предмет и т. д. Но желание играть и играть в коллективе детей понемногу их подводит к умению тормозить это чувство, т. е. правилам игры подчиняться.
Главная роль в дидактических играх игровому действию принадлежит. Игровое действие является проявлением активности детей в игровых целях: катать разноцветные шары, башенку разбирать, собирать матрешку, кубики перекладывать, по описанию отгадывать предметы, отгадывать, какое видоизменение произошло с предметами, которые расставлены на столе, выиграть состязание, исполнить роль волка, покупателя, продавца, отгадчика и т. д. [14;78]
Если дидактические игры проанализировать с точки зрения того, что в них занимает и увлекает детей, то окажется, что, прежде всего, детей интересует игровое действие. Оно детскую активность стимулирует, порождает у детей чувство удовлетворения. Дидактическая задача, которая завуалирована в игровую форму, ребенком решается более удачно, так как его внимание, прежде всего, устремлено на развертывание игрового действия и исполнение правил игры. Незаметно для себя, без особенного напряжения, играя, он исполняет дидактическую задачу.
Благодаря наличию игровых воздействий дидактические игры, упоыребляемые на занятиях, обучение делают более занимательным, эмоциональным, помогают подять произвольное внимание детей, формируют предпосылки к более глубокому завладению знаниями, умениями и навыками.
Игровое действие у детей формирует интерес к дидактической задаче. Чем интереснее игровое действие, тем удачнее дети ее решают.
Игровое действие, которое состоит из нескольких игровых элементов, сконцентрирует внимание, детей на содержании и правилах игры на более продолжительное время и формирует благоприятные условия для исполнения дидактической задачи.
Некоторые упражнения с дидактическим материалом воспитатели упорно именуют играми. Например, в упражнении «Считай верно» дети в назначенном порядке складывают карточки с числами или цифрами — «один плюс два», «два плюс три», потом произведенное действие проверяют на палочках. Ничего игрового нет здесь, а в арифметических действиях есть упражнения. Перед детьми не игра выступает, а учеба — решить задачу, один плюс два сколько будет. После решения этой задачи ребенок сидит и ждет, что дальше делать, так как он исполнил индивидуальное задание. Здесь нет игрового действия, которое детей заинтересовало и привлекло, формировало бы у них интерес к правилам и исполнению задания. А поэтому их нельзя полагать дидактическими играми. [13;78]
В любой дидактической игре взаимосвязаны дидактические задачи, игровые действия и правила игры.
Игра незаменима как средство воспитания верных взаимоотношений между детьми. В ней ребенок выражает чуткое отношение к товарищу, учится быть справедливым, в случае необходимости уступать, в беде помогать и т. д. Поэтому игра является хорошим средством воспитания коллективизма.
Дидактические игры содействуют и художественному воспитанию — улучшению движений, выразительности речи, развитию творческой фантазии, яркой, проникновенной передаче образа.
2.2 Дидактическая игра как средство для развития детей дошкольного возраста
Традиция широкого применения дидактических игр в дошкольной педагогике приобрела свое формирование в трудах ученых и многих педагогов.
Автор одной из первых педагогических систем дошкольного воспитания Фридрих Фребель систему дидактических игр разработал, в которую вошли игры с различными игрушками, материалами (мячом, кубиками, шарами, цилиндрами и прочим). Обязательным элементом большинства дидактических игр были стихи, песни, рифмованные сказки. [8]
Е.И. Тихеева, автор одной из первых отечественных педагогических систем дошкольного воспитания, о новом подходе заявила к дидактическим играм. По ее взгляду, дидактические игры являются только одним из компонентов воспитательно-образовательной работы с детьми наряду с чтением, беседой, рисованием, пением, гимнастикой, трудом. Обучающие задачи дидактической игры предусматривают развитие мыслительных операций, улучшение речи, формироввание умения ориентироваться в расстоянии, времени, пространстве. Е.И. Тихеева разработала дидактические материалы, настольные печатные игры, которые и сегодня применяются в дошкольных учреждениях.
З.М. Богуславская, О.М. Дьяченко, Е.О. Смирнова указывают, что в процессе дидактической игры формируется познавательная деятельность ребенка. А на базе игровых интересов формируется умение самостоятельно мыслить. Это открывает широкие возможности для развития познавательной активности, так как ребенок в играх не просто выполняет требования взрослого, а активно действует. [9]
Как замечает Е.О. Смирнова, в дидактической игре роль педагога двояка: с одной стороны, он руководит познавательным процессом, обучение детей организует, а с иной– исполняет роль участника игры, партнера, устремляет всякого ребенка на исполнение игровых действий, а образец поведения дает при необходимости. Участвуя в игре, за исполнением правил. взрослый одновременно следит
Занчимым условием эффективного применения дидактических игр в учебе и воспитании дошкольников является соблюдение последовательности в их подборе. Прежде всего, следующие дидактические принципы должны учитываться: доступность, повторяемость, постепенность исполнения заданий.
Приемы и методы руководства дидактическими играми:
-  к игре привлечения внимания (загадки, считалки, сюрпризы, т. д.);
- краткость и ясность речи воспитателя;
-  в игре активное участие воспитателя (замечает успешные решения, поддерживает, подбадривает, уточняет, напоминает);
- коммуникативнаяустремленность.
По словам О. М. Дьяченко, в подготовку к проведению дидактической игры входят:
-  в соответствии с задачами воспитания и обучения отбор игры, углубление и обобщение знаний, формирование сенсорных способностей, активизация психических процессов (память, внимание, мышление, речь);
- определение соответствия выбранной игры программным запросам воспитания и обучения детей назначенной возрастной группы;
- установление наиболее удобного времени проведения дидактической игры (в на занятиях или в свободное от занятий и других режимных процессов время процессе организованного обучения);
- избрание места для игры, где дети могут спокойно играть, не мешая иным); [1]
- подготовка нужного дидактического материала для избранной игры (игрушки, различные предметы, картинки, природный материал);
- подготовка к игре самого воспитателя: он должен изучить и осознать весь ход игры, свое место в игре, методы руководства игрой;
- подготовка к игре детей: обогащение их знаниями, представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни, нужными для постановления игровой задачи.
Дидактическая игра – одна из форм обучающего влияния взрослого на ребёнка, и в то же время – главный вид деятельности детей. Дидактическая игра разрешает обеспечить необходимое число повторений, на различном материале, что для развития памяти детей немаловажно. Дидактические игры, утремленные на формирование произвольной образной памяти, должны отвечать следующим требованиям:
-  специально организованного восприятия должен начинаться процесс запоминания, устремленного на выделение таких многообразных признаков объекта как цвет, форма, величина, пространственно расположенные части объекта и объектов сравнительно друг друга, их число и т. д.;
- процесс запоминания на мыслительные операции должен опираться (анализ, сравнение, обобщение, выделение значимых свойств предмета);
-  усложнение дидактических игр должно быть предусмотрено, в процессе игры нужно обеспечивать рациональное сочетание руководства педагога и самостоятельной деятельности детей;
- нужно обеспечивать формирование самоконтроля, которое состоит в проверке итогов запоминания и анализа ошибок; [17]
- игра должна содействовать формрованию произвольной памяти и поэтому строиться с учётом выделенных периодов этого процесса.
Таким образом, многоплановое, сложное педагогическое явление представляет собой дидактическая игра. Занятия в форме дидактических игр и упражнений:
- разрешают индивидуализировать работу на занятиях, давать задания, посильные всякому ребёнку, с учётом его умственных и психофизических возможностей и предельно формировать способности всякого ребёнка;
- активизируют его деятельность, обеспечивают решение задач, которые с развитием произвольного внимания, памяти, ассоциативной деятельности связаны и развитием способности сравнивать, сопоставлять, делать выводы и обобщения;
делают сам процесс обучения эмоциональным, которое позволяет ребёнку получить личный опыт.
2.3 Рекомендации по повышению познавательной активности дошкольников средствами дидактических игр
Основное условие удачного руководства дидактическими играми -умение доверие детей завоевать, с ними установить контакт . Это только в том случае достигается, если педагог к игре серьезно относится, с искренним интересом, желания детей понимает, их переживания. [2;55]
Руководство детскими дидактическими играми должно иметь целью:
1. Определение правильного соотношения между игрой и миром, знаниями в жизни ребенка;
2. Развитие в игре психических качеств (внимания, памяти, сосредоточенности, воображения и др.), нужных для будущего деятеля и работника;
3. Рост умственной активности дошкольников.
Отбирая игры, из того воспитатель должен истекать, какие программные задачи он будет постановлять с их помощью, как дидактическая игра будет содействовать росту познавательной активности детей, воспитанию нравственных сторон личности, тренировке сенсорного опыта. Воспитатель должен подробно обдумывать, как, исполняя программную задачу, сохранить игровое действие, высокий темп игры и обеспечить возможность любому ребенку в игровой ситуации активно действовать.
Чтобы дидактическая игра эффективным средством роста познавательной активности ребенка была, при организации и проведении игр нужно исполнение следующих условий:
Содержание игры должно служить росту познавательной активности;
Нужен учет индивидуальных и возрастных особенностей.
Наличие у педагога назначенных знаний и умений сравнительно дидактических игр;
Выразительность проведения дидактической игры;
Необходимость введения педагога в игру;
Употребляемая в дидактической игре наглядность простой, доступной и емкой должна быть;
Вариативность применения комплекса дидактических, стимулирующих интеллектуальное развитие дошкольников.
Руководя играми в младшей группе, нужно учесть увеличившиеся возможности детей. В этом возрасте ребенку присущи любознательность, наблюдательность, ко всему новому, необычному интерес: ему хочется самому загадку отгадать, верное постановление задачи найти, личное суждение высказать. С расширением объема знаний проистекают трансформации и в характере умственной деятельности. Поэтому при отборе игр основное внимание на степень трудности игровых правил и действий должно обращаться. Последние такими должны быть, чтобы при их исполнении, дети выражали умственные и волевые усилия. [7;85]
Таким образом, мы видим, что в основании всякой игровой методики, проводимой на занятиях, следующие принципы должны лежать: