Реализация компетентностного подхода на уроках русского языка в начальной школе

В ходе этой работы была предпринята попытка проанализировать компетентностного подхода в образовании, в частности, на уроках русского языка.
В ходе исследования можно сделать вывод, что введение этих понятий - естественное следствие теоретического понимания учебных целей русского языка. Это позволяет более полно и последовательно определить эти цели, принимая во внимание разнообразие функций языка.
Мы знаем, как сложные и многомерные цели и задачи обучения. Введение в академическом сообществе и практике преподавания компетенции концепции позволяет более четко идентифицировать их и точно. Вот как быть конкретизированы основные задачи обучения русскому языку [5, с.6]:
-формирование языковой компетенции, которая включает в себя приобретение знаний языка как социального явления и растущей сист ...

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы реализации компетентностного подхода на уроках русского языка в начальной школе 5
1.1.Сущность компетентностного подхода и особенности его реализации в начальных классах 5
1.2.Анализ учебников русского языка 3 класса с точки зрения реализации компетентностного подхода 10
Глава 2. Исследование способов реализации компетентностного подхода на уроках русского языка в 3 классе 18
2.1. Исследование умения учащихся 3 класса решать компетентностно-ориентированные задачи по русскому языка 18
2.2. Обобщение опыта работы учителя по реализации компетентностного подхода на уроках русского языка чтения 24
2.3. Опыт реализации компетентностного подхода на уроках русского языка в 3 классе по УМК «Перспективная начальная школа» 29
Заключение 36
Литература 37

Современный этап обновления образования в условиях введения и реализации требований федерального государственного стандарта происходит переосмысление целей, задач, содержания и методов обучения. Поэтому актуальность темы «Реализация компетентностного подхода на уроках русского языка в начальной школе» заключена, во-первых, в необходимости поиска новых путей обучения русскому языку, во-вторых, необходимости переосмысления имеющегося опыта, а также накоплению опыта преподавания в начальной школе с точки компетентностного подхода.
На уроках русского языка, по мнению А.В. Хуторского[20,13], осуществляется основополагающее формирование базовых компетенций, в том числе, общекультурной, информационной, коммуникативной. Сами понятия «компетентности» и «компетенций» являются весьма перспектив ными с точки зрения их изучения и применения в методиках преподавания, а собственно проблема реализации компетентностного подхода в начальной школе является еще и вопросом формирования преемственной базы для получения обучающимися основного общего обучения, качество которого полностью бы соответствовало требования ФГОС к выпускнику.
Актуальность проблемы, избранной для исследования и практическая значимость определили постановку цели и задач данной работы.
Цель данной работы: раскрыть особенности практической реализация компетентностного подхода при проведении уроков русского языка в начальной школе. Реализация цели исследования потребовала решения следующих задач:
- раскрыть сущность понятий компетенции, компетентности, компетентностного подхода;
- обобщить опыт российских исследователей в реализации компетентностного подхода;
- проанализировать учебники начальной школы по русскому языку на предмет их соответствия задачам компетентностного подхода и перспектив его использования,
- обнаружить и проанализировать задания учебников компетентностного характера,
- представить примеры реализации компетентностного подхода на уроках русского языка начальной школы.
Объект исследования: процесс формирования специальных компетенций на уроках русского языка в начальной школе, предмет исследования: компетентностный подход на уроках русского языка во втором классе.
Гипотеза исследования: релизация компетентностного подхода на уроках русского языка возможна при условии опоры на требованиях ФГОС к уроню сформированности компетенций ученика начальной школы.
Проблемами компетентностного подхода в образовании занимаются многие российские специалисты: А.В. Баранников, М.А. Холодная, В.А. Болотов, И.А. Зимняя, Т.И. Шамова, В.В. Краевский, О.Е. Лебедев, В.В. Сериков, А.В. Хуторской и др. Данная тема является широко освещенной, но степень разработанности темы еще недостаточно глубока и представляет собой весьма перспективное направление для осмысления и переосмысления имеющегося опыта, теоретических и практических исследований, апробации и внедрения достижений.
Настоящая курсовая работа представлена введением, двумя главами, заключением и списком проанализированной литературы.

Таким образом, система учебников «Перспектива» интегрирована в единую идеологическую, дидактическую и методическую систему, помогающую учителю обеспечивать требования современного образовательного процесса, определяемые ФГОС.Учебники системы УМК «Начальная школа XXI века», как и большинство учебников линейки начальной школы, обеспечивают выполнение требований к результатам освоения программы начального общего образования.Качество обучения по программе «Начальная школа XXI века» проверено неоднократно многолетним фиксированием результатов во всех регионах РФ, адаптация программы прошла успешно и до сих пор является темой, интересной для многих исследователей. Коллектив авторов именно этого учебника удостоен премии Президента Российской Федерации в области образования.В помощь учителям сайт издательства «ВЕНТАНА-ГРАФ» предлагает разработанный полностью вариант основной образовательной программы общеобразовательного учреждения, работающего по системе учебников «Начальная школа 21 века». С момента возникновения в 1997 году основной дидактической идеей программы «Начальная школа 21 века» был системно-деятельностный подход. Учащиеся, прошедшие курс начальной школы по данным учебникам, показывают хороший результат не только при итоговой аттестации и в педагогической диагностике, но и в ряде престижных международных педагогических исследованиях. Применение программы «Начальная школа XXI века» в учебном процессе осуществляется становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся. Успешно формируются универсальные учебные действия. На материале данных учебников и сопровождающих их учебно-методических материалов учителя начальной школы осуществляется воспитание и духовно-нравственное развитие обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей, а также формируется ценность заботы и укрепления физического и духовного здоровья обучающихся.УМК «Начальная школа XXI века» построен на единых для всех учебных предметов основополагающих принципах: личностно-ориентированное обучение, преемственность, самоценность этапа начальной школы, педоцентризм, учет возрастных и индивидуальных особенностей, культуросообразность, организация процесса обучения в форме учебного диалога (диалогичность процесса образования, преемственность и перспективность обучения. С точки зрения обоснованных нами задач настоящего исследования, проект «Перспективная начальная школа» - результат многолетней работы коллектива сотрудников РАН, АПК и ППРО, МГУ, МГПУ.  УМК «Перспективная начальная школа»  выпускает издательство «Академкнига/Учебник».Развивающая личностно-ориентированная система обучения «Перспективная начальная школа» имеет концептцальное соотношение с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, в основе которого, в свою очередь, лежит системно-деятельностный подход.Учебная база «Перспективной начальной школы» базируется на интегральной основе. Авторы – Чуракова Н.А., Каленчук М.Л., Малаховская О.В., Байкова Т.А.Основная идея учебника и программы «Перспективная начальная школа» — оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности (возраста, способностей, интересов, склонностей, развития) в условиях специально организованной учебной деятельности, где ученик выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора учебной ситуации. Основные принципы концепции «Перспективная начальная школа»:- принцип непрерывного общего развития каждого ребенка. - принцип целостности картины мира. - принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников. - принципы прочности и наглядности.- принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья детей. Характерные особенности программы: комплектность, единство умений, инструментальность, интерактивность, интеграция. Рассмотрим ряд упражнений представленной ниже страницы анализируемого учебника:Рис. 1Упражнение 10 опирается на компетенции, сформированные у учащихся во втором классе, продолжает формировать умение графически оформлять работу, упражнение 11 позволяет учителю организовать работу в парах или самостоятельно со взаимоконтролем, а упражнение 12 – яркий пример интеграции с предметной областью «литературное чтение».Для нашей практической работы во второй части настоящей курсовой мы избрали УМК «Перспективная начальная школа», поскольку пришли к выводу о рациональности использования данного учебника для формирования ключевых компетенций у учащихся начальных классов при помощи подбора упражнений.Итак, связные тексты, стихотворные и прозаические, представленные в учебнике способствуют формированию навыков анализировать информацию, интерпретировать, использовать её в речевой ситуации.Содержание текстов учебника доступно третьеклассникам и одновременно несет новую для них информацию. Многие тексты обладают большим потенциалом для формирования ценностно-смысловой, учебно-познавательной компетенции. Например:Рис. 2В упражнении 13 представлена история игуанодона, ее понимание требует включения в речевое общение этого понятия. Упражнение предваряет и сопровождает творческая и поисковая работа («проверь свое открытие»), также на следующей странице представлено задание по работе с лексическим значением слова («изумиться», «исчезать»), что позволяет учащимся получать новые знания, опираясь на имеющийся опыт. Связь лексической работы с этимологическим материалом (происхождение слов) является элементом функционирования компетентностного подхода на уроке. Данные задания – яркое подтверждение тому, что в упражнениях учебника значительное количество текстов содержит разнообразные знания о мире, известные, но с новым взглядом. Привычные для любого учебника русского языка тексты о природе объединены мыслью о Родине, пронизаны чувством любви к ней (упр.204,282,305 и др.) В учебнике предусмотрены задания, развивающие у учащихся такие умения, как умение собирать и систематизировать материал к сочинению, умение совершенствовать написанное, строить высказывания в определённой композиционной форме. Чтобы выполнить обычные задания, от учеников потребуется активная переработка информации, содержащейся в текстах, а также порой привлечение дополнительных личностных знаний. Этот материал можно использовать для развития компетенции личностного самосовершенствования. Например:Рис. 3Большинство заданий, развивающие коммуникативные умения, многократно повторяются во всех главах учебника. Особое внимание уделяется изложению.Таким образом, учебник можно отнести к учебникам нового поколения, в которых уже заложен потенциал для формирования и развития ключевых компетенций.Глава 2. Исследование способов реализации компетентностного подхода на уроках литературного чтения в 3 классе 2.1. Исследование умения учащихся 3 класса решать компетентностно-ориентированные задачи по литературному чтениюВладение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются характеристики личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех сферах жизни, способствовать социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. [8, с.5].Преимущество обучения по УМК «Перспективная начальная школа» на основе компетентностного подхода в том, что, система построения учебного материала позволяет учителю успешно мотивировать учащихся, а учащимся, в свою очередь, поддерживать и развивать интерес к открытию и изучению нового. Задания учебников предполагают наличие и рост познавательной активности, познавательного интереса и любознательности, именны эти характеристики личности станут основой желания и потребности изучать новое, учиться самостоятельно. На каждом уроке учащийся приоткрывает для себя содержание будущих тем. Каждый учебник снабжен системой заданий, направленных на развитие как логического, так и образного мышления ребенка, его воображения, интуиции. В учебниках системно выстроен теоретический материал, к которому предложены практические, исследовательские и творческие задания, позволяющие активизировать деятельность ребенка, применять полученные знания в практической деятельности, создавать условия для реализации творческого потенциала ученика.Следующая особенность учебных упражнений «Перспективной начальной школы» в контексте его соответствия требованиям ФГОС - это большие возможности для решения воспитательных задач. Реализация в УМК заявленной концепции направлена на формирование ценностного мировоззрения, воспитание и становление нравственной позиции личности младшего школьника. Свои задачи педагог решает в процессе обсуждения системы вопросов, проблемных и практических ситуаций, текстов, направленных на воспитание самых добрых чувств, любви и интереса к своей семье, малой и большой Родине, традициям и обычаям народов, проживающих на территории России, их культурному и историческому наследию.Для УМК «Перспективная» разработано новое методическое сопровождение - «Технологические карты», помогающие учителю реализовывать требования ФГОС в образовательном процессе. «Технологические карты» - это новый методический инструментарий, обеспечивающий учителю высокое качество преподавания в ходе планирования урока и проектирования учащимися той или иной темы. В «Технологических картах» определены конкретные задачи, планируемые результаты (личностные и метапредметные), указаны возможные межпредметные связи, предложен алгоритм прохождения темы и диагностические работы (промежуточные и итоговые) для определения уровня освоения темы учащимися.Для учителей и родителей разработаны дополнительные интернет-ресурсы, включающие разработки фрагментов уроков, исследовательские статьи и комментарии, темы проектов, подсказки для портфолио, консультативную поддержку учителей и родителей , рубрику, где на вопросы родителей отвечают специалисты.Обеспечение эффективности использования системы учебников «Перспектива» в практической деятельности учителей опирается на многоуровневую систему повышения квалификации педагогов разных категорий.В последние годы школьной практике оказалось, что уроки русского языка очень часто вне поля зрения является одним из наиболее важных аспектов - коммуникативная функция. Таким образом, задача учителя заключается в выборе наиболее актуальных заданий, которые развивают не только лингвистической компетенции, но и коммуникативный компетентности.Общий класс образования, со средней успеваемости был принят для эксперимента. Более половины детей изучают русский язык на «4» и «5».Первоначальное испытание было проведено для формирования представления об уровне компетенции в этом классе. Испытание было произведение пяти задач, некоторые из которых предлагают варианты ответов. Ученики должны были выбрать не только правильный ответ, но и описать ход мыслей. Тест составлен следующим образом:-первая задача ориентирована на диагностику ценностей и чувства компетентности, дети предложили стандартную задачу, которая отвечает требованиям данного вида компетенции;-вторая задача сосредоточена на диагностике общекультурной компетентности. -третья задача теста направлена ​​на изучение уровня развития информационной компетентности. Учащиеся должны быстро найти и угадать, что решение этой задачи необходимо применить знания, полученные на уроках окружающего мира.-четвертая задача направлена ​​на диагностику опыта социализации.Диагностика коммуникативной компетентности на основе результатов теста, на основе признаков компетенции. Правильный дизайн теста, компетентный и тщательная работа с формой - позволили судить об уровне развития познавательной компетентности.Результаты показаны ниже:График 1:Учитывая признаки компетентности учащихся, мы оценивали каждый вид компетенции следующим образом: для каждого проявления навыков или знаний в той или иной вид компетенции, указанного в знаках, мы поставили один балл, а затем найти отношение числа баллы, полученные от общего числа признаков, указанных в таблице 2, которые отражают содержание данной работы, и так или иначе подходит для этого теста. Таким образом, мы получаем процент - уровень развития конкретной компетентности у каждого ученика и класса в целом. Ниже приведен график, отражающий полученные результаты.График 2:График 3:Между тем, на предварительных уроках были разобраны все виды проблем, предложенные нами во второй главе, а также использование разработаны методики и методы, подходящие для развития различных видов компетенций.В конце уроков проводился контрольный тест, Внедрение методики улучшило не только качество знаний учеников, но и повысило компетентности для всех типов компетенций. Мера компетентности в целом увеличилась на 11,2%.Таким образом, мы нашли эффективный способ формирования ключевых компетенций на уроках русского языкаИтак, проблема перехода на качественно новое содержание требует методологической основы, определить принципы, которые позволяют направлять системы образования в формировании «жизненных навыков» - функциональная грамотность, профессиональная компетентность, навыки и способности.Компетентностный подход в обучении - обучении является акцент на разработке комплексных качеств учащихся, необходимых для формирования социальной мобильности учащихся, которая проявляется в способности работать в меняющихся условиях.Компетенция в области языка - способность учащихся начально школы использовать языковые навыки, навыки в различных жизненных ситуациях речи [9. c.44].2.2. Обобщение опыта работы учителя по реализации компетентностного подхода на уроках русского языка Обобщение опыта в данной части курсовойй работы мы строим на обращении к тексту, как максимально крупной языковой единице, доступной третьекласснику. Определим основные умения текстовосприятия, которым следует обучать школьников в первую очередь.1. Поиск несоответствия и устранения противоречия (ошибки).Например: Корпус деревянный, выполнен из бревен. Исправим: Корпус бревенчатый .2. Определение речевой доминанты.Это либо повторяющиеся слова, либо слова, представленные разнообразными системными связями (синонимия, антонимия и др.)Например: Найдите фактическую ошибку в художественном тексте.Где-то плачет иволга,Схоронясь в дупло.Только мне не плачетсяНа душе светло.Читатель невнимательный сразу установит, что иволга не живет в дупле, и он считает, что автор допустил фактическую ошибку, внимательный же пытается установить текстовые отношения, полярные позиции.Плачет иволга — (обратный порядок) — внимание сосредоточено на действии. Дупло, гнездо — в несвободе, в темноте.3. Определение уместности языковых единиц, выбор и обоснование оптимального употребления языковых средств в соответствии с условиями коммуникации. Одно и то же содержание можно передать разными языковыми средствами.Например. Определить максимально возможное количество вариантов пословицы:Схема 1:Безтрудаусилиянапряженияработыневытащишьвынешьизвлечешьпоймаешьирыбинурыбурыбкурыбешкуизболотапрударекиозера- Какой вариант закрепился в народе- Почему?4. Общение (диалог) с текстом и другим читателем. Аргументация своей точки зрения при анализе текста, выявление подтекста. Реконструкция образа автора.5. Сопоставление разных типов текстов и выбор информации, необходимой для конструктирования собственных задумок.7. Использование приема наложения (аппликации) для выявления образных средств текста.Например: Сравните стихи и словарную статью энциклопедии «Русский язык».Укажите языковые средства, присущие каждому из стилей.Как автор создает образы?МноготочиеИзвестно миру с давних пор,Что знак и я немаловажный.И не окончен разговор…И начинает думать каждый.Осознавая родной язык как средство саморазвития, школьники постигают себя и другого человека, принимают иную точку зрения, уважая позицию автора.Общие учебные умения и навыки представляют собой целостную взаимосвязь внешних и внутренних действий, представленных вначале как навык и затем как интегративная способность- умение, проявляющая себя в образовательных компетенциях, и в дальнейшем, представляющая себя в новом качестве как компетентность.Следовательно, общие учебные навыки можно определить как совокупный компонент ключевой образовательной компетенции, представленной целостной, интегративнойРезультатом развития общих учебных умений и навыков учащихся является личность школьника, наделенная такими характеристиками как самоорганизуемая, самообразованная и саморазвивающаяся – компетентностная в сфере образования.Табл. 1:Ценностно-смысловаяОпределить тему, основную мысль текста, тип, стиль.Умение пользоваться словарями, собирать и систематизировать материал.ОбщекультурнаяРр Описание процессов труда.Рассказ о произошедших событиях, аргументировать свои выводы.Учебно-познавательнаяИспользование различных методов познания, владение измерительными навыками (тесты).ИнформационнаяРабота с учебником, справочной литературой.Рр Описание природы. Наблюдения за окружающим миром.КоммуникативнаяНавыки работы в группе.Нестандартные уроки, когда дети выполняют различные социальные роли.Социально- трудоваяВладение знаниями прав какой- либо трудовой деятельности («Диалог в магазине») и в профессиональном самоопределении (Профессиональные слова).Компетенция личного самосовершенствованияИнтеллектуальное саморазвитие (факультативы, курсы).Предметная компетенция, приобретаемая в процессе изучения русского языка как учебного предмета, характеризует определенный уровень владения третьеклассниками языком, включает компетенции: лингвистическую (языковую), речевую, коммуникативную, социокультурную, а также и профессиональную, если изучаемый язык используется в качестве средства профессиональной деятельности.В начальной школе необходимо вводить в уроки элементы лингвистического анализа текста, практиковать тематические речевые уроки, «самодиктанты» по заученным текстам, для развития коммуникативных умений и навыков включать ситуативные упражнения и игры по культуре речи.