Вход

Роль игр-занятий в формировании сенсорных эталонов у детей младшего дошкольного возраста

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 379898
Дата создания 2017
Страниц 27
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 600руб.
КУПИТЬ

Описание

Значение сенсорного воспитания ребенка для его будущей жизни выдвигает перед теорией и практикой дошкольного воспитания задачу разработки и использования наиболее эффективных средств и методов сенсорного воспитания в детском саду.
Анализ исследований показал, что в игровой деятельности происходит наиболее интенсивное воспитание всех психологических функций, в том числе происходит сенсорное воспитание. Значит, в учебно-воспитательный процесс необходимо внедрять дидактические игры, упражнения для развития восприятия ребенка, основная задача которых ознакомление детей раннего возраста со свойствами предметов, что поможет обеспечить накопление представлений о цвете, форме и величине предметов.
В связи с этим было проведено исследование на базе МБДОУ ЦРР 5 целью которого являлось: определен ...

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЕНСОРНЫХ ЭТАЛОНОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 5
1.1.Понятие сенсорных эталонов 5
1.2.Психолого - педагогические аспекты формирования сенсорных эталонов у детей младшего дошкольного возраста 8
1.3.Игры-занятия в развитии сенсорных эталонов детей младшего дошкольного возраста 12
ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РОЛИ ИГР-ЗАНЯТИЙ В ФОРМИРОВАНИИ СЕНСОРНЫХ ЭТАЛОНОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 16
2.1.Выявление знаний детей в области сенсорных эталонов цвета, формы, величины посредством игр-занятий. 16
2.2.Использование игр-занятий в сенсорном воспитании детей младшего дошкольного возраста в условия ДОУ 19
2.3.Результаты работы направленной на формирование сенсорного воспитания детей младшего дошкольного возраста 22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 26
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 27

Введение

Сенсорное развитие - это развитие у ребенка процессов восприятия и представлений о предметах и явлениях окружающего мира. Ребенок рождается на свет с готовыми органами чувств: у него есть глаза, уши, его кожа обладает чувствительностью, позволяющей осязать предметы, и т. п.
Это лишь предпосылки для восприятия окружающего мира. Чтобы сенсорное развитие проходило полноценно, необходимо целенаправленное сенсорное воспитание.
Ребенка следует научить рассматриванию, ощупыванию, выслушиванию, то есть сформировать у него перцептивные действия. Но обследовать предмет, увидеть, ощупать его недостаточно. Необходимо определить отношение выявленных свойств и качеств данного предмета к свойствам и качествам других предметов.
Для этого ребенку нужны мерки, с которыми можно сравнить то, что он в насто ящий момент воспринимает. Общепринятыми мерками являются, так называемые «эталоны», которые сложились исторически. Это системы геометрических форм, шкала величин, меры веса, звуковысотный ряд, система цветов, система фонем родного языка и т. д. И все эти эталоны должны быть усвоены ребенком.
Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.
Выдающиеся зарубежные учёные в области дошкольной педагогики (Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декорли), а также известные представители отечественной дошкольной психологии и педагогики (Е.И. Тихеева, А.В. Запорожец, А.П. Усова, Н.П. Сакулина и другие) справедливо считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания.
Цель: рассмотреть особенности формирования сенсорных эталонов у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью
Объект: процесс формирования сенсорных эталонов дошкольников с интеллектуальной недостаточностью
Предмет: особенности формирования сенсорных эталонов у детей дошкольного возраста посредством игр-занятий
Гипотеза состоит в том, что формирование сенсорных эталонов у детей младшего дошкольного возраста будет эффективно формироваться с помощью игр-занятий.
Задачи исследования:
1. Изучить содержание сенсорного воспитания в условиях ДОУ.
2. Рассмотреть содержание и задачи сенсорного воспитания в современной отечественной педагогике.
3. Определить роль игр-занятий в сенсорном развитии детей младшего дошкольного возраста.
4.Реализовать экспериментальную работу по сенсорному воспитанию детей младшего дошкольного возраста посредством проведения игр-занятий
Исследование проводилось в первой младшей группе 5 на базе МБДОУ ЦРР Детский сад 5.
Методы исследования: анализ литературы, наблюдение, эксперимент.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.


Фрагмент работы для ознакомления

Сочетание цветов, яркость, блеск, макет текста и иллюстраций и т.д. Структура смысле изображения запаха могут быть включены и т.д. Так построены изображения объектов и объектов реальности, моделируя различные явления. Восприятие представляет собой процесс непосредственного контакта с окружающей средой. Физиологические основы восприятия является условный рефлекс активности и сложных нервных связей, обеспечение целостности и объективности явлений отражается. Это необходимый этап познания, который связан с мышлением, памятью, вниманием, мотивации, и послал определенную аффективные и эмоциональные. [7]В. Н. Аванесова, Е. Г. Пилюгина, Н. Н. Поддьяков и др. В своих трудах убедительно показал, что знания, полученные с помощью вербальных и чувственного опыта неподдерживаемый, смутного, неясного ихрупким, иногда довольно фантастическим, и это означает, что нормальное умственное развитие невозможно завершить без восприятия поддержки [10].Ассимиляция сенсорные стандарты - система геометрических фигур, значения шкалы цветового спектра, временной и пространственной ориентации ряда основного тона, масштаб музыкальных звуков, фонетической системы языка и др. - длинный и сложный процесс. Для того, чтобы захватить стандартный датчик - это означает не только знать, как вызвать определенный свойство объекта: необходимо иметь четкое представление о свойствах анализа и разделения самых разнообразных предметов в различных ситуациях. Почему такое большое значение уделяется сенсомоторных действий: знакомиться с некоторым объектом на практике, необходимо прикоснуться, отжимают, инсульт, ездить, запах и т.д.Таким образом, восприятие сенсорных стандартов включает в себя два основных компонента:1)установления и улучшения восприятия разновидностей свойств объектов, выполняя функцию сенсорных стандартов;2)создавать и совершенствовать себя перцептивные действия, необходимые для использования стандартов при анализе свойств реальных объектов.Прежде чем перейти к возрастной периодизации формирования сенсорных эталонов кратко остановимся на основных проблемах образования детей.Можно выявить основные проблемы в формировании сенсорных стандартов и воспитания детей от рождения до 6 лет.В первый год жизни является обогащение опыта ребенка. Необходимо создать условия для ребенка, чтобы он мог следить за движущимися яркими игрушками захватывая объекты различных форм и размеров.На второй или третий год жизни, дети должны научиться выделять цвет, форму и размер, как специальные атрибуты объектов, собирать идеи об основных разновидностей цвета и формы, а также соотношения между двумя самыми крупными объектами.Начиная с четвертого года жизни, дети формируют сенсорные стандарты: устойчивое, закрепленные в речи представления цветов, геометрических фигур и отношений в величине между несколькими объектами. В дальнейшем, должны быть знакомы с оттенками цвета, с вариантами геометрических фигур и соотношений для самой большой происходящих между элементами серии, состоящей из большого количества элементов.Одновременно с формированием стандартов необходимо, чтобы научить детей пути экзаменационных предметов: их группировке по цвету и форме вокруг образцов, стандартов, последовательной проверки и описания формы, реализации более сложного визуального действия.И, наконец, в качестве особой задачи выступает необходимость разработки у детей аналитическое восприятие: умение понимать цветовые комбинации, разбить форму объектов, выбрать отдельные значения измерений.Дети, которые последовательно проводилась работа по обследованию, выделяют и называют большим числом атрибутов каждого объекта. Это аналитическая умственная деятельность ребенка, которая в будущем позволит ему заглянуть глубже в вещи и события, замечать их существенных и несущественных руку, чтобы изменить их в нужном направлении.В результате систематического обзора с объектами и изображениями у детей начинает формироваться наблюдение.Вышеуказанные проблемы решаются на специальные сессии для ознакомления с окружающей средой, в процессе дидактических игр и упражнений в производственной деятельности (аппликация, рисование, моделирование, дизайн, моделирование), в процессе труда в природе, в повседневной жизни детей. Наиболее эффективными являются те мероприятия, которые выдвигаются к восприятию более сложных проблем ребенка и создать благоприятные условия для усвоения сенсорных стандартов [9].К концу дошкольного возраста восприятие действий весьма организованно и эффективно, чтобы дать полную картину относительно предмета. Изображение объекта более дифференцированный подходы к реальной вещи, обогащенные с именем его свойств и характеристик, информации о возможных вариантах предмета.Обратите внимание, что ребенок начинает быстро узнавать знакомые предметы, отмечает их различия и сходства, выполняя основные перцептивные действия в уме. Это означает, что восприятие стало внутренним психическим процессом.Итак, рассмотрим, какие знания и навыки, полученные в процессе восприятия, дети должны освоить к концу дошкольного возраста:-различать формы предметов: круглые, треугольные, прямоугольные, многоугольные;-измерять сравните длину, ширину, высоту объектов с использованием обычных измерений;-различать основные цвета и оттенки;-выражать слов найти объект по отношению к себе, к другим объектам (слева, справа, сверху, снизу, спереди, перед, за, между, рядом)-ориентированная на листе бумаги (слева, справа, сверху, снизу, посередине). [5]Таким образом, можно сделать следующий вывод, что в каждой возрастной период формируются свои задачи сенсорные стандарты, и их решения должны быть за счет разработки и использования наиболее эффективных средств и методов формирования сенсорных стандартов, принимая во внимание последовательность формирования перцептивных функций в онтогенезе.1.3 Игры-занятия в развитии сенсорных эталонов детей младшего дошкольного возрастаВ Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования выделены направления развития детей дошкольного возраста. В таком направлении как познавательное развитие предполагается формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира - форме, цвете, размере, материале, пространстве и времени и др. Решение данной задачи педагогами дошкольных учреждений осуществляется в рамках сенсорного развития.Сенсорное развитие – это развитие восприятия ребенка и формирование его представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, запахе, вкусе и так далее. С восприятия предметов и явлений окружающего мира и начинается познание [1].Сенсорное развитие является необходимым условием для успешного овладения любой практической деятельности. Но истоки сенсорных способностей в дошкольном возрасте. В течение этого периода, при соответствующих условиях у ребенка развиваются различные способности, обогащается чувственный опыт ребенка через прикосновение, чувство мышцы, зрение, ребенок начинает различать размер, форму и цвет объекта.В дополнение к важности решения сенсорных задач в области развития, изложенных в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования, актуальность изучения проблемы заключается в том, что знание о человеке мира начинается с "живого созерцания", ощущение (отражение отдельных свойств предметов и явлений действительности путем непосредственного воздействия на органы чувств) и восприятия (отражение в целом предметов и явлений мира, в настоящее время действует на чувства). Развитая ощущение - основа для совершенствования практики современного человека. В самом деле, как справедливо отметил Б. Г. Ананьева, "самые далеко идущие научные и технологические достижения предназначены не только думать, но и на человека, который чувствует себя" [4].Исследования в области сенсорного развития дошкольника обратил внимание на многих отечественных и зарубежных ученых. Самое важное в этой области являются такие российские авторы, как: А.П. Усова, А.В. Запорожец, А.Г. Рузская, Н.А. Ветлугина, Л.А. Венгер, В.П. Зинченко, Э.Г. Пилюгина, Е.И. Тихеева и многие другие, а также зарубежные педагоги: Я.А. Коменский, Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли.Одним из наиболее эффективных методов сенсорного развития, по мнению большинства педагогов и психологов, адвокатов играют деятельность. По словам Рубинштейна, "игра находится в фокусе, собираются, она проявляется через нее формируются все аспекты психической жизни индивида" [6]. Наблюдая за игрой ребенка, можно определить свои интересы, идеи о жизни вокруг них, чтобы найти черты характера, отношение к соплеменников и взрослых.Целостность и взаимодействие проявляются по-разному в различных типах игр. В центре внимания творческой игры, собирая все аспекты личности, идея, содержание игры и связанные с игровой опыт.Обучение и воспитание детей, имеют большое значение для правил игры: дидактические, настольно-печатных, мобильных. Эти игры порождают интерес к решению проблемы с психикой. Содействие развитию произвольного внимания, что является важным фактором успешного развития осязания. Дошкольники привлекают только те игры, перемещение и дидактические, которые требуют усилий и мыслей будет преодолевать трудности.Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам определить необходимые условия, которые будут эффективно сенсорное развитие детей младшего возраста: систематическое использование комплекса дидактических игр и создания объектно-игровой среды в группе.Игры-классы - тип обучения, организованный в форме развивающих игр, которые реализуют ряд принципов игры, активного обучения, а также наличие различных правил, фиксированная структура игровой деятельности и системы оценки, один из методов активного обучения [7].Игры, как метод игры класса обучения проявляется в двух формах: игры-занятия и дидактических или автодидактическое игры. В первом случае, ведущая роль принадлежит учителям, которые должны повысить интерес детей к участию в игре используется множество методов, создает игровую ситуацию, вводит элементы конкуренции и другие. Использование различных компонентов игровой деятельности в сочетании с вопросами, направлениями, объяснения, шоу.Игры упражнения развивают сенсорные способности детей. Процессы ощущения и восприятия являются основой познания окружающего защиты детей. Введение детей дошкольного возраста с цветом, формой, размером объекта позволило создать систему дидактических игр и упражнений в сенсорную образования, направленной на улучшение восприятия ребенка характерные черты предметов. Все образовательные игры можно разделить на три основных типа: игры с предметы (игрушки, природный материал), печатные и словесных игр. [7]В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходства и различия между объектами. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами объектов и их атрибутов: цвет, размер, форма, качество. Для игр с объектами являются предметно-дидактические игры и игры-драматизации.Предметно-дидактическая игра, дети выполняют определенные роли, продавец, покупатель в таких играх, как "Магазин" пекарских игры "хлебокомбинат" и др. Игры постановка помогают уточнить представление о различных бытовых ситуациях, литературные произведения "Путешествие в страну сказок» о нормах поведения, "Что такое хорошо и что такое плохо?".Игры-занятия- интересная деятельность для детей. Они также разнообразны: парные картинки, лото, домино. Различные и образовательные задачи, которые решаются с помощью их. Игры в слова, построенные на словах и действиях игроков. В таких играх дети учатся, на основе существующих представлений о вещах, углубить знания о них. Так как эти игры нужно использовать ранее полученные знания для новых отношений, в новых условиях.Структурным элементом-обучающие игры: обучать и воспитывать проблемы, игровую деятельность и правила. Для выбора дидактической игры необходимо знать уровень подготовленности студентов, как и в играх, которые они должны работать уже имеющиеся знания и идеи.ГЛАВА 2 Эмпирическое исследование роли игр-занятий в формировании сенсорных эталонов у детей младшего дошкольного возраста2.1.Выявление знаний детей в области сенсорных эталонов цвета, формы, величины посредством игр-занятий Цель: Выявить знания детей младшего дошкольного возраста в области сенсорных эталонов цвета, формы, величины посредством дидактического материала. Задачи:- провести диагностический опрос детей младшего дошкольного возраста в восприятии цвета, формы, величины;- зафиксировать полученные данные в таблицу.Методы: Педагогический эксперимент, показ практических действий.Приемы: Сенсорное обследование предметов с наглядным объяснением.Оборудование: Набор геометрических плоскостных фигур (круг, овал, прямоугольник, квадрат, треугольник) 4 основных цвета (красный, синий, зеленый, желтый), трех разных величин (большой, средний, маленький).Форма организации: Групповая (по шесть человек в подгруппе).Диагностика № 1Величина№Ф.И. ребенкаВозрастБольшойСреднийМаленький1.С. Ч.29.11.2012+++2.А. Н.23.08.2012+-+3. В.К.02.02.2012+++4.В.Т.27.11.2012+++5.А. А.20.11.2012+++6.Д.Н.26.11.2012+++7.В.М.07.10.2012+++8.А. С.24.07.2012+-+9.К.П.07.08.2012+-+10. А.Ч.11.09.2012+-+11. Ю.Н.14.04.2012+++12.К.П.07.04.2012+++ИТОГО:12 +8 +, 4 -12 +Диаграмма 1. Знания детей в области сенсорных эталонов величинДиагностика №2Цвет№Ф.И. ребенкаВозрасткрасныйсинийзеленыйжелтый1С. Ч.29.11.2012++-+2А. Н.23.08.2012++++3 В.К.02.02.2012++++4В.Т.27.11.2012++-+5А. А.20.11.2012++++6Д.Н.26.11.2012++-+7В.М.07.10.2012+-++8А. С.24.07.2012++++9К.П.07.08.2012++++10 А.Ч.11.09.2012++++11 Ю.Н.14.04.2012++++12К.П.07.04.2012++++ИТОГО:12 +11 + 1-9 + 3 -12 +Диаграмма 2. Знания детей в области сенсорных эталонов цветаДиагностика № 3Формы№Ф.И. ребенкаВозрасткруговалквадратпрямоугольниктреугольник1С. Ч.29.11.2012+-+-+2А. Н.23.08.2012+-+--3 В.К.02.02.2012+-+++4В.Т.27.11.2012+-+-+5А. А.20.11.2012+-+-+6Д.Н.26.11.2012+-+-+7В.М.07.10.2012+++-+8А. С.24.07.2012+++-+9К.П.07.08.2012+++++10 А.Ч.11.09.2012+-+++11 Ю.Н.14.04.2012+-+++12К.П.07.04.2012+-+-+ИТОГО:12 +3+, 9 -12 +4 +, 8 - 11 +, 1 -Диаграмма 3.

Список литературы


1.Аксарина Н. М. Воспитание детей раннего возраста. /АксаринаН.Н.-М., 2013
2.Аванесова В.Н. Обучение самых маленьких в детском саду. - М., 2008
3.Аванесова В.Н. Дидактические игры и занятия в самостоятельной деятельности детей //Сенсорное воспитание в детском саду. - М., 2011. -185 с.
4.Аксарина Н.М. Основные этапы развития детей раннего возраста и задачи их воспитания. - М., 2012.
5.Александрян Э.А. Сенсорное развитие на ранних этапах онтогенеза и роль двигательного анализатора в этом процессе. - Ереван: Айастан, 2012.-223 с.
6.Бибанова Е.Г Педагогика преддошкольного возраста. - М.-Л.: Гос. изд-во, 2007. .
7.Венгер Л. А. Восприятие и обучение. /Венгер Л.А.-М., 2009
8.Венгер Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет.-М., 2008-143с.
9.Л.А.Венгер Л.А.ПилюгинаЭ.Г.,Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. Книга для воспитателя детского сада/ Л.А.Венгер, Э.Г.Пилюгина, Н.Б.Венгер/ Под редЛ.А.Венгера, - М., Просвещение, 2008, - С. 4 – 5, 12.
10.Венгер Л. А. Восприятие и обучение. /Венгер Л.А.-М., 2009
11.Венгер Л.А., Тарасова К.В., Лавреньева Т.В. Генезис сенсорных способностей Л.А. Венгер, К.В. Тарасова, Т.В. Лаврентьева и др.; под ред. Л.А. Венгера; НИИ ДВ АПН СССР. - М.: Педагогика, 2006. - 256с.
12.Галанова Т.В. «Развивающие игры с малышами до 3-х лет» Популярное пособие для родителей и педагогов-Ярославль: Академия развития,2006г.
13.Ганелин Ш.И., Ганелина М. Воспитание в преддошкольном возрасте. //Советская педагогика. -2011. - №8-9.
14.Давиденко Л.А. Воспитание детей раннего возраста в детском саду-Алма-Ата, 2012. - 120 с.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00526
© Рефератбанк, 2002 - 2024