Роль игр-занятий в формировании сенсорных эталонов у детей младшего дошкольного возраста

Значение сенсорного воспитания ребенка для его будущей жизни выдвигает перед теорией и практикой дошкольного воспитания задачу разработки и использования наиболее эффективных средств и методов сенсорного воспитания в детском саду.
Анализ исследований показал, что в игровой деятельности происходит наиболее интенсивное воспитание всех психологических функций, в том числе происходит сенсорное воспитание. Значит, в учебно-воспитательный процесс необходимо внедрять дидактические игры, упражнения для развития восприятия ребенка, основная задача которых ознакомление детей раннего возраста со свойствами предметов, что поможет обеспечить накопление представлений о цвете, форме и величине предметов.
В связи с этим было проведено исследование на базе МБДОУ ЦРР 5 целью которого являлось: определен ...

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЕНСОРНЫХ ЭТАЛОНОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 5
1.1.Понятие сенсорных эталонов 5
1.2.Психолого - педагогические аспекты формирования сенсорных эталонов у детей младшего дошкольного возраста 8
1.3.Игры-занятия в развитии сенсорных эталонов детей младшего дошкольного возраста 12
ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РОЛИ ИГР-ЗАНЯТИЙ В ФОРМИРОВАНИИ СЕНСОРНЫХ ЭТАЛОНОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 16
2.1.Выявление знаний детей в области сенсорных эталонов цвета, формы, величины посредством игр-занятий. 16
2.2.Использование игр-занятий в сенсорном воспитании детей младшего дошкольного возраста в условия ДОУ 19
2.3.Результаты работы направленной на формирование сенсорного воспитания детей младшего дошкольного возраста 22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 26
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 27

Сенсорное развитие - это развитие у ребенка процессов восприятия и представлений о предметах и явлениях окружающего мира. Ребенок рождается на свет с готовыми органами чувств: у него есть глаза, уши, его кожа обладает чувствительностью, позволяющей осязать предметы, и т. п.
Это лишь предпосылки для восприятия окружающего мира. Чтобы сенсорное развитие проходило полноценно, необходимо целенаправленное сенсорное воспитание.
Ребенка следует научить рассматриванию, ощупыванию, выслушиванию, то есть сформировать у него перцептивные действия. Но обследовать предмет, увидеть, ощупать его недостаточно. Необходимо определить отношение выявленных свойств и качеств данного предмета к свойствам и качествам других предметов.
Для этого ребенку нужны мерки, с которыми можно сравнить то, что он в насто ящий момент воспринимает. Общепринятыми мерками являются, так называемые «эталоны», которые сложились исторически. Это системы геометрических форм, шкала величин, меры веса, звуковысотный ряд, система цветов, система фонем родного языка и т. д. И все эти эталоны должны быть усвоены ребенком.
Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.
Выдающиеся зарубежные учёные в области дошкольной педагогики (Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декорли), а также известные представители отечественной дошкольной психологии и педагогики (Е.И. Тихеева, А.В. Запорожец, А.П. Усова, Н.П. Сакулина и другие) справедливо считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания.
Цель: рассмотреть особенности формирования сенсорных эталонов у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью
Объект: процесс формирования сенсорных эталонов дошкольников с интеллектуальной недостаточностью
Предмет: особенности формирования сенсорных эталонов у детей дошкольного возраста посредством игр-занятий
Гипотеза состоит в том, что формирование сенсорных эталонов у детей младшего дошкольного возраста будет эффективно формироваться с помощью игр-занятий.
Задачи исследования:
1. Изучить содержание сенсорного воспитания в условиях ДОУ.
2. Рассмотреть содержание и задачи сенсорного воспитания в современной отечественной педагогике.
3. Определить роль игр-занятий в сенсорном развитии детей младшего дошкольного возраста.
4.Реализовать экспериментальную работу по сенсорному воспитанию детей младшего дошкольного возраста посредством проведения игр-занятий
Исследование проводилось в первой младшей группе 5 на базе МБДОУ ЦРР Детский сад 5.
Методы исследования: анализ литературы, наблюдение, эксперимент.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Сочетание цветов, яркость, блеск, макет текста и иллюстраций и т.д. Структура смысле изображения запаха могут быть включены и т.д. Так построены изображения объектов и объектов реальности, моделируя различные явления. Восприятие представляет собой процесс непосредственного контакта с окружающей средой. Физиологические основы восприятия является условный рефлекс активности и сложных нервных связей, обеспечение целостности и объективности явлений отражается. Это необходимый этап познания, который связан с мышлением, памятью, вниманием, мотивации, и послал определенную аффективные и эмоциональные. [7]В. Н. Аванесова, Е. Г. Пилюгина, Н. Н. Поддьяков и др. В своих трудах убедительно показал, что знания, полученные с помощью вербальных и чувственного опыта неподдерживаемый, смутного, неясного ихрупким, иногда довольно фантастическим, и это означает, что нормальное умственное развитие невозможно завершить без восприятия поддержки [10].Ассимиляция сенсорные стандарты - система геометрических фигур, значения шкалы цветового спектра, временной и пространственной ориентации ряда основного тона, масштаб музыкальных звуков, фонетической системы языка и др. - длинный и сложный процесс. Для того, чтобы захватить стандартный датчик - это означает не только знать, как вызвать определенный свойство объекта: необходимо иметь четкое представление о свойствах анализа и разделения самых разнообразных предметов в различных ситуациях. Почему такое большое значение уделяется сенсомоторных действий: знакомиться с некоторым объектом на практике, необходимо прикоснуться, отжимают, инсульт, ездить, запах и т.д.Таким образом, восприятие сенсорных стандартов включает в себя два основных компонента:1)установления и улучшения восприятия разновидностей свойств объектов, выполняя функцию сенсорных стандартов;2)создавать и совершенствовать себя перцептивные действия, необходимые для использования стандартов при анализе свойств реальных объектов.Прежде чем перейти к возрастной периодизации формирования сенсорных эталонов кратко остановимся на основных проблемах образования детей.Можно выявить основные проблемы в формировании сенсорных стандартов и воспитания детей от рождения до 6 лет.В первый год жизни является обогащение опыта ребенка. Необходимо создать условия для ребенка, чтобы он мог следить за движущимися яркими игрушками захватывая объекты различных форм и размеров.На второй или третий год жизни, дети должны научиться выделять цвет, форму и размер, как специальные атрибуты объектов, собирать идеи об основных разновидностей цвета и формы, а также соотношения между двумя самыми крупными объектами.Начиная с четвертого года жизни, дети формируют сенсорные стандарты: устойчивое, закрепленные в речи представления цветов, геометрических фигур и отношений в величине между несколькими объектами. В дальнейшем, должны быть знакомы с оттенками цвета, с вариантами геометрических фигур и соотношений для самой большой происходящих между элементами серии, состоящей из большого количества элементов.Одновременно с формированием стандартов необходимо, чтобы научить детей пути экзаменационных предметов: их группировке по цвету и форме вокруг образцов, стандартов, последовательной проверки и описания формы, реализации более сложного визуального действия.И, наконец, в качестве особой задачи выступает необходимость разработки у детей аналитическое восприятие: умение понимать цветовые комбинации, разбить форму объектов, выбрать отдельные значения измерений.Дети, которые последовательно проводилась работа по обследованию, выделяют и называют большим числом атрибутов каждого объекта. Это аналитическая умственная деятельность ребенка, которая в будущем позволит ему заглянуть глубже в вещи и события, замечать их существенных и несущественных руку, чтобы изменить их в нужном направлении.В результате систематического обзора с объектами и изображениями у детей начинает формироваться наблюдение.Вышеуказанные проблемы решаются на специальные сессии для ознакомления с окружающей средой, в процессе дидактических игр и упражнений в производственной деятельности (аппликация, рисование, моделирование, дизайн, моделирование), в процессе труда в природе, в повседневной жизни детей. Наиболее эффективными являются те мероприятия, которые выдвигаются к восприятию более сложных проблем ребенка и создать благоприятные условия для усвоения сенсорных стандартов [9].К концу дошкольного возраста восприятие действий весьма организованно и эффективно, чтобы дать полную картину относительно предмета. Изображение объекта более дифференцированный подходы к реальной вещи, обогащенные с именем его свойств и характеристик, информации о возможных вариантах предмета.Обратите внимание, что ребенок начинает быстро узнавать знакомые предметы, отмечает их различия и сходства, выполняя основные перцептивные действия в уме. Это означает, что восприятие стало внутренним психическим процессом.Итак, рассмотрим, какие знания и навыки, полученные в процессе восприятия, дети должны освоить к концу дошкольного возраста:-различать формы предметов: круглые, треугольные, прямоугольные, многоугольные;-измерять сравните длину, ширину, высоту объектов с использованием обычных измерений;-различать основные цвета и оттенки;-выражать слов найти объект по отношению к себе, к другим объектам (слева, справа, сверху, снизу, спереди, перед, за, между, рядом)-ориентированная на листе бумаги (слева, справа, сверху, снизу, посередине). [5]Таким образом, можно сделать следующий вывод, что в каждой возрастной период формируются свои задачи сенсорные стандарты, и их решения должны быть за счет разработки и использования наиболее эффективных средств и методов формирования сенсорных стандартов, принимая во внимание последовательность формирования перцептивных функций в онтогенезе.1.3 Игры-занятия в развитии сенсорных эталонов детей младшего дошкольного возрастаВ Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования выделены направления развития детей дошкольного возраста. В таком направлении как познавательное развитие предполагается формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира - форме, цвете, размере, материале, пространстве и времени и др. Решение данной задачи педагогами дошкольных учреждений осуществляется в рамках сенсорного развития.Сенсорное развитие – это развитие восприятия ребенка и формирование его представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, запахе, вкусе и так далее. С восприятия предметов и явлений окружающего мира и начинается познание [1].Сенсорное развитие является необходимым условием для успешного овладения любой практической деятельности. Но истоки сенсорных способностей в дошкольном возрасте. В течение этого периода, при соответствующих условиях у ребенка развиваются различные способности, обогащается чувственный опыт ребенка через прикосновение, чувство мышцы, зрение, ребенок начинает различать размер, форму и цвет объекта.В дополнение к важности решения сенсорных задач в области развития, изложенных в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования, актуальность изучения проблемы заключается в том, что знание о человеке мира начинается с "живого созерцания", ощущение (отражение отдельных свойств предметов и явлений действительности путем непосредственного воздействия на органы чувств) и восприятия (отражение в целом предметов и явлений мира, в настоящее время действует на чувства). Развитая ощущение - основа для совершенствования практики современного человека. В самом деле, как справедливо отметил Б. Г. Ананьева, "самые далеко идущие научные и технологические достижения предназначены не только думать, но и на человека, который чувствует себя" [4].Исследования в области сенсорного развития дошкольника обратил внимание на многих отечественных и зарубежных ученых. Самое важное в этой области являются такие российские авторы, как: А.П. Усова, А.В. Запорожец, А.Г. Рузская, Н.А. Ветлугина, Л.А. Венгер, В.П. Зинченко, Э.Г. Пилюгина, Е.И. Тихеева и многие другие, а также зарубежные педагоги: Я.А. Коменский, Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли.Одним из наиболее эффективных методов сенсорного развития, по мнению большинства педагогов и психологов, адвокатов играют деятельность. По словам Рубинштейна, "игра находится в фокусе, собираются, она проявляется через нее формируются все аспекты психической жизни индивида" [6]. Наблюдая за игрой ребенка, можно определить свои интересы, идеи о жизни вокруг них, чтобы найти черты характера, отношение к соплеменников и взрослых.Целостность и взаимодействие проявляются по-разному в различных типах игр. В центре внимания творческой игры, собирая все аспекты личности, идея, содержание игры и связанные с игровой опыт.Обучение и воспитание детей, имеют большое значение для правил игры: дидактические, настольно-печатных, мобильных. Эти игры порождают интерес к решению проблемы с психикой. Содействие развитию произвольного внимания, что является важным фактором успешного развития осязания. Дошкольники привлекают только те игры, перемещение и дидактические, которые требуют усилий и мыслей будет преодолевать трудности.Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам определить необходимые условия, которые будут эффективно сенсорное развитие детей младшего возраста: систематическое использование комплекса дидактических игр и создания объектно-игровой среды в группе.Игры-классы - тип обучения, организованный в форме развивающих игр, которые реализуют ряд принципов игры, активного обучения, а также наличие различных правил, фиксированная структура игровой деятельности и системы оценки, один из методов активного обучения [7].Игры, как метод игры класса обучения проявляется в двух формах: игры-занятия и дидактических или автодидактическое игры. В первом случае, ведущая роль принадлежит учителям, которые должны повысить интерес детей к участию в игре используется множество методов, создает игровую ситуацию, вводит элементы конкуренции и другие. Использование различных компонентов игровой деятельности в сочетании с вопросами, направлениями, объяснения, шоу.Игры упражнения развивают сенсорные способности детей. Процессы ощущения и восприятия являются основой познания окружающего защиты детей. Введение детей дошкольного возраста с цветом, формой, размером объекта позволило создать систему дидактических игр и упражнений в сенсорную образования, направленной на улучшение восприятия ребенка характерные черты предметов. Все образовательные игры можно разделить на три основных типа: игры с предметы (игрушки, природный материал), печатные и словесных игр. [7]В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходства и различия между объектами. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами объектов и их атрибутов: цвет, размер, форма, качество. Для игр с объектами являются предметно-дидактические игры и игры-драматизации.Предметно-дидактическая игра, дети выполняют определенные роли, продавец, покупатель в таких играх, как "Магазин" пекарских игры "хлебокомбинат" и др. Игры постановка помогают уточнить представление о различных бытовых ситуациях, литературные произведения "Путешествие в страну сказок» о нормах поведения, "Что такое хорошо и что такое плохо?".Игры-занятия- интересная деятельность для детей. Они также разнообразны: парные картинки, лото, домино. Различные и образовательные задачи, которые решаются с помощью их. Игры в слова, построенные на словах и действиях игроков. В таких играх дети учатся, на основе существующих представлений о вещах, углубить знания о них. Так как эти игры нужно использовать ранее полученные знания для новых отношений, в новых условиях.Структурным элементом-обучающие игры: обучать и воспитывать проблемы, игровую деятельность и правила. Для выбора дидактической игры необходимо знать уровень подготовленности студентов, как и в играх, которые они должны работать уже имеющиеся знания и идеи.ГЛАВА 2 Эмпирическое исследование роли игр-занятий в формировании сенсорных эталонов у детей младшего дошкольного возраста2.1.Выявление знаний детей в области сенсорных эталонов цвета, формы, величины посредством игр-занятий Цель: Выявить знания детей младшего дошкольного возраста в области сенсорных эталонов цвета, формы, величины посредством дидактического материала. Задачи:- провести диагностический опрос детей младшего дошкольного возраста в восприятии цвета, формы, величины;- зафиксировать полученные данные в таблицу.Методы: Педагогический эксперимент, показ практических действий.Приемы: Сенсорное обследование предметов с наглядным объяснением.Оборудование: Набор геометрических плоскостных фигур (круг, овал, прямоугольник, квадрат, треугольник) 4 основных цвета (красный, синий, зеленый, желтый), трех разных величин (большой, средний, маленький).Форма организации: Групповая (по шесть человек в подгруппе).Диагностика № 1Величина№Ф.И. ребенкаВозрастБольшойСреднийМаленький1.С. Ч.29.11.2012+++2.А. Н.23.08.2012+-+3. В.К.02.02.2012+++4.В.Т.27.11.2012+++5.А. А.20.11.2012+++6.Д.Н.26.11.2012+++7.В.М.07.10.2012+++8.А. С.24.07.2012+-+9.К.П.07.08.2012+-+10. А.Ч.11.09.2012+-+11. Ю.Н.14.04.2012+++12.К.П.07.04.2012+++ИТОГО:12 +8 +, 4 -12 +Диаграмма 1. Знания детей в области сенсорных эталонов величинДиагностика №2Цвет№Ф.И. ребенкаВозрасткрасныйсинийзеленыйжелтый1С. Ч.29.11.2012++-+2А. Н.23.08.2012++++3 В.К.02.02.2012++++4В.Т.27.11.2012++-+5А. А.20.11.2012++++6Д.Н.26.11.2012++-+7В.М.07.10.2012+-++8А. С.24.07.2012++++9К.П.07.08.2012++++10 А.Ч.11.09.2012++++11 Ю.Н.14.04.2012++++12К.П.07.04.2012++++ИТОГО:12 +11 + 1-9 + 3 -12 +Диаграмма 2. Знания детей в области сенсорных эталонов цветаДиагностика № 3Формы№Ф.И. ребенкаВозрасткруговалквадратпрямоугольниктреугольник1С. Ч.29.11.2012+-+-+2А. Н.23.08.2012+-+--3 В.К.02.02.2012+-+++4В.Т.27.11.2012+-+-+5А. А.20.11.2012+-+-+6Д.Н.26.11.2012+-+-+7В.М.07.10.2012+++-+8А. С.24.07.2012+++-+9К.П.07.08.2012+++++10 А.Ч.11.09.2012+-+++11 Ю.Н.14.04.2012+-+++12К.П.07.04.2012+-+-+ИТОГО:12 +3+, 9 -12 +4 +, 8 - 11 +, 1 -Диаграмма 3.