Жизнестойкость и эмоциональные стороны темперамента

Связь между компонентами жизнестойкости (вовлеченность, контроль и принятие риска) и элементами темперамента ( эргичность, пластичность, скорость, эмоциональность - в психомоторной, интеллектуальной и коммуникативной сферах;нейротизм, психотизм, экстра-интроверсия; импульсивно-волевой уровень)
Объект исследования: студенты вторых курсов и учащиеся 11 классов.
Характеристика выборки: 50 человек (24 школьника и 26 студентов), учащиеся студенты были различных учебных заведений и различных специальностей.
Предмет исследования: связи между темпераментом как природным свойством человека и жизнестойкостью как личностной характеристикой.
Методики, использованные в исследовании:
1. краткая шкала жизнестойкости Корбина
2. Опросник Русалова
3. Опросник Азарова
4. Опросник EPQ
Методы математико-стат ...

Глава 1
1.1 Жизнестойкость
Жизнестойкость - это личная предрасположенность, которая служит буфером в развитии психопатологии под влиянием биологических и экологических факторов риска. В психиатрической практике оценка этих особенностей может быть использована для долгосрочного прогноза у конкретного пациента, развития психосоциальных методов профилактики и реабилитации.
Понятие жизнестойкости было введено Сьюзен Кобейса и Сальваторе Мадди, которое обозначало личностную переменную, hardiness, а именно меру способности личности выдерживать стрессовую ситуацию, сохраняя внутреннюю сбалансированность и не снижая успешность деятельности. В данное понятие входит три компонента:
1. Вовлеченность
2. Контроль
3. Принятие риска

Введение
Тема исследования
На протяжении всей жизни каждый человек сталкивается с той или иной трудностью. И, как правило, по-разному реагирует на стрессогенные ситуации. У каждого человека есть собственные представления о себе, об окружающем мире, а так же об отношениях с этим миром. И каждая из этих переменных будет отвечать за сбалансированное душевное равновесие, за способность личности выдерживать экзистенциальные «напряжения».
Все это можно обозначить определением «жизнестойкость»- личностная переменная, которая характеризует меру способности личности выдерживать стрессовую ситуацию, сохраняя внутреннюю сбалансированность и не снижая успешность деятельности.

Можно ли найти связь между стрессосовладанием индивида и его личностными особенностями, такими как импульсивность, уровень нейротизма, эргичность, управляемость и другие? Это личностные переменные от которых зависит поведение человека в той или иной ситуации, они задают личностные характеристики, а так же душевное равновесие. Каждый человек в той или иной степени стремиться привести к гармонии свой внутренний и внешний мир за счет своих внутриличностных переменных, чтобы по максимуму справляться со стрессовыми ситуациями, дабы не потерять гармонизацию личности.

Один из самых трудных периодов в жизни многих людей – переход из школьной жизни в студенческую, сдача экзаменов, адаптация в новой среде. Одно из новообразований, возникающего в конце переходного периода, Л. И. Божович называла "самоопределением".

2.5 Личностный опросник Айзенка(Eysenck Personality Questionnaire, EPQ)В 1969 г. Г. Айзенки С. Айзенк публикуют новый (см. такжеАйзенка личностные опросники) опросник под названием «Айзенка личностный опросник» (Eysenck Personality Questionnaire, или EPQ), который предназначен для диагностики нейротизма, экстра-интроверсии и психотизма. Так же как и в EPI, в него включена «шкала лжи». Опросник состоит из 90 вопросов (по шкале нейротизма - 23, по шкале экстра-интроверсии - 21, по шкале психотизма - 25, по «шкале лжи» - 21). Однако обычно используют вариант, состоящий из 101 вопроса (из них 11 вопросов- «буферные», ответы на которые не учитываются.Изучение валидности личностного измерения «психотизм» осуществлялось обычным для исследований Г. Айзенка путем - поиском экспериментальных коррелятов психотизма, сравнением результатов, полученных в группах здоровых и больных. Полученные данные спорны. Коэффициенты надежности ретестовой (месячный интервал) опросника в различных группах по шкале психотизма составляют 0,51-0,86, по шкале экстра-интроверсии 0,80-0,92, по шкале нейротизма - 0,74-0,92, по «шкале лжи» 0,61-0,90.Во многих зарубежных исследованиях аргументированно доказывается, что введение такого личностного измерения, как психотизм, не имеет научного обоснования, экспериментальные данные противоречивы, а использование шкалы психотизма на практике может способствовать появлению ложных диагностических ориентиров.Инструкция: Вам предлагается ответить на вопросы, касающиеся Вашего обычного способа поведения. Постарайтесь представить типичные ситуации и дайте первый пришедший Вам в голову ответ. Если Вы согласны с утверждением, рядом с его номером поставьте «+» (да), если нет – знак «-- « (нет). Отвечайте быстро и точно. Помните, что нет хороших или плохих ответов.(Текст опросника можно увидеть в приложении № 4).2.6 ВыборкаВ ходе исследования понадобились респонденты, учащиеся в одиннадцатом классе и на втором курсе в высшем учебном заведении для сравнения их личностных аспектов. По итогам, приняло участие 24 студента и 26 школьников.2.7 процедура исследованияРеспонденты были набраны из университетов, студенты второго курса, разной специальности, а также школьники, которые в этом году окончат 11 класс. Собрав учащихся высшего учебного заведения и учащихся старших классов, им был предоставлен стимульный материал и объяснена инструкция. Также был составлен список присутствующих для отслеживания присутствия учащихся на последующих днях тестирования. Все опросники были подписаны. В течение трех дней испытуемые проходили тестирование. Такая многодневная структура опроса потребовалась для того чтобы снизить эмоциональную нагрузку на участников. Если по ходу дела появлялись какие-либо вопросы, давались конструктивные разъяснения его проблем. Опросы проходили после пар/уроков. Если кто-то из учащихся не появлялся в какой-то из дней на тестировании, ему высылались опросы через Интернет. Под конец опросника можно было наблюдать, что большинству становилось не особо интересно отвечать на вопросы. Это, вероятно, связано с большим количеством предложенных утверждений и большим количеством времени, которое требовалось на заполнение бланка. 2.8 Анализ результатовГипотезы:У студентов, как и у школьников, уровень жизнестойкости будет на одинаковом уровне.Студенты в отличие от школьников в большей степени считают, что любая ситуация подвластна контролю и воздействию, а так же они готовы принять с легкость любые перемены в своей жизни.Студенты и школьники одинаково считают, что актуально и важно быть в курсе событий, в контакте с окружающими людьми, посвящать максимум своих усилий и времени при решении проблем. Для подтверждения гипотезы о том, что уровень жизнестойкости у студентов и у школьников будет одинаковым, был использован критерий Манна-Уитни.Результаты обработки показали, что гипотеза подтвердилась (U=226,5; p<0,05).Результаты сравнения оценок контроля и принятия риска в новой ситуации показали, что студенты равно, как и школьники, считают любую ситуацию подвластной их контролю (U=304,5; p<0,05) Результат: UЭмп = 304.5Критические значенияUКрp≤0.01p≤0.05191226Однако на изменения, перемены в своей жизни готовы больше студенты (U=191, p<0,05), чем школьники. Результат: UЭмп = 191Критические значенияUКрp≤0.01p≤0.05191226Наши результаты показали, что у студентов и школьников одинаковый уровень вовлеченности в окружающий их мир. (U=337,5 р < 0,05) Это подтверждает гипотезу №3.Уровень жизнестойкости среди школьников имеет обратную связь с такими характеристиками темперамента, как: психомоторная скорость(r=-0,425; p<0,05) и психомоторная эмоциональность(r=-0,472;p<0,05), а так же прямую связь с коммуникативной эмоциональностью(r=0,446;p<0,05).Тогда как среди студентов можно наблюдать другую тенденцию взаимосвязи жизнестойкости: их уровень жизнестойкости напрямую перекликается с параметром импульсивностью(r=0,302;p<0,05) и отрицательно – с общей эмоциональностью(r=-0,324;p<0,05). Если брать в расчет низкий уровень жизнестойкости среди студентов, то он хорошо прослеживается в купе с коммуникативной эргичностью (r=0,849;p<0,05), как и у детей школьного возраста(r=0,047;p<0,05).По большей части у студентов уровень принятия риска пропорционален таким характеристикам как: интеллектуальная пластичность (r=-0,894;p<0,05), психомоторная скорость(r=-0,894;p<0,05), интеллектуальная эмоциональность(r=0,894;p<0,05), интеллектуальная скорость(r=-0,707;p<0,05), а также интеллектуальная(r=-0,894;p<0,05), коммуникативная (r=-0,894;p<0,05) и общая активность(r=0,942;p<0,05),а также общая эмоциональность(r=0,894;p<0,05) и адаптация(r=0,707;p<0,05). В свою очередь у школьников же можно наблюдать связь принятия риска с уровнем нейротизма (r=-0,882;p<0,05) и волевой регуляции(r=0,895;p<0,05).Уровень контроля у студентов имеет обратную связь с психомоторной эргичностью(r=-0,917;p<0,05). У школьников же можно наблюдать также обратную связь контроля с импульсивностью(r=0,725;p<0,05), волевой регуляцией(r=-0,79;p<0,05), уровнем экстраверсии-интроверсии(r=-0,725,;p<0,05), и прямую связь – с коммуникативной скоростью(r=0,725;p<0,05). Уровень вовлеченности у студентов связывается с уровнем интеллектуальной эмоциональности(r=-0,758;p<0,05), у школьников уровень вовлеченности связывается с уровнем волевой регуляции(r=0,702;p<0,05).2.9 Интерпретация результатовОдиннадцатиклассники на данном временном периоде своей жизни испытывают значительные стрессовые ситуации, такие как: экзамены, поступление в университет, армия для лиц мужского пола, выбор своего направления в будущем. Для того, чтобы как-то справляться с эмоциональным перенапряжением, подростки стараются абстрагироваться от насущных проблем, не восприниматься все так близко к сердцу. Для детей в подростковом возрасте характерна легкая возбудимость, резкая смена настроений и переживаний. В нашем исследовании у школьников есть обратная связь между жизнестойкостью и характеристиками темперамента: психомоторной скоростью и психомоторной эмоциональностью, а так же прямую связь с коммуникативной эмоциональностью. Таким образом, у подростков с высоким уровнем жизнестойкости низкий уровень активности, возбудимости, постоянное ощущение неполноценности при выполнении физической работы, но при этом более развита коммуникативная сфера, что соответствует ведущей деятельности этого возраста. Студент лучше, чем подросток, может управлять выражением своих чувств. Если рассматривать наши данные, то можно заметить, что чем выше уровень жизнестойкости у студента, тем лучше он справляется со своей эмоциональностью и ее проявлениями. В определенных ситуациях жизни (плохая отметка, выговор за плохое поведение) он может скрывать под маской безразличия тревогу, волнение, огорчение. Исходя из наших полученных данных, мы можем заметить, что наблюдается обратная связь между контролем поведения подростка и его импульсивностью; и волевой регуляцией. При определенных обстоятельствах (конфликт с родителями, учителями, товарищами) подросток может проявить большую импульсивность в поведении. Их возбуждение в эмоциональной и моторной сфере зачастую трудно поддается контролю, как внутреннему, так и внешнему, что обычно неблагополучно влияет на успешность в различных видах деятельности, типа учебы, общение с друзьями, родителями, взрослыми. Вследствие чего, потерпев неудачу, страдает и снижается уровень их жизнестойкости, и чтобы с этим как-то совладать, подростки надевают «маску» безразличия, стараются менее ярко реагировать на какие-либо ситуации в жизни. Но как бы плохо со стороны это не казалось, их ранимость имеет другую сторону медали. Благодаря ей ребенок начинает рефлексировать и вырабатывать защитные механизмы на травмирующие ситуации. Переходя на новую ступень жизни, ребята, становясь уже студентами, формируют в себе новые качества на основе старых. Жизнь в университете кардинально отличается от школьной. Если раньше всегда присматривали взрослые, родители, учителя и т.д, то здесь нет такого жесткого контроля над учащимися. Студент сам следит за своей посещаемостью, оценками; устанавливает рамки своих приоритетов, старается не выбиваться из колеи обыденной жизни. Так сказать, он формирует свой сознательно-волевой уровень. В рамках данной образовательной деятельности молодежь, для преодоления стрессогенных факторов, вырабатывают целеустремленность, самостоятельность, настойчивость, самообладание, инициативность и многое другое. С одной стороны кажется, что больше нет давящего контроля со стороны, что очень сильно влияло на эмоциональную составляющую ребенка в школе, а с другой стороны появляется большая масса ответственности и свободы в высшем учебном заведении. Молодежь открывает для себя новые способы эмоциональной регулировки, отдыха от рутинных учебных дней. В нашем исследовании можно проследить обратную связь между уровнем контроля и психомоторной эргичностью у студентов. Они стараются насытить все свои дни яркими впечатлениями, везде успевать, быть первыми, что и требует большой целеустремленности, ответственности, выносливости. И не всем удается держаться на плаву такого ритма жизни. Постепенно они начинают уставать физически и морально, становятся более раздражительными, теряется интерес к любой деятельности, что в итоге ведет к постепенному нарушению отношений в их социальной и психологической сфере. Здесь они и научаются грамотному времяраспределению, эмоциональному контролю, который является одним из главных фактором его жизнестойкости на данном этапе жизни. Они приобретают ощущение спокойствия, уверенности в себе при выполнении физической и умственной работы, отсутствие беспокойства в случае невыполнения или плохого выполнения работы.Однако чтобы все же меньше делать ошибок при выполнении какой-либо работы, они выбирают простые пути обхода: стереотипный подход к решению проблем. Но для того, чтобы происходил рост личности, нужно постепенно искать новые пути развития, иногда для этого нужно совершать ошибки, взвешивать все плюсы и минусы и заново пробовать идти. Чтобы сразу все не рушить камнем на себя, молодежь выбирает постепенный и небыстрый темп открытия к новому опыту, так как за плечами у них еще нет такой прожитой жизни, познаний, как у старшего поколения. Что же касается школьников, то рассматривая полученные данные наблюдается обратная связь принятия риска с уровнем волевой регуляции. На данном этапе жизни подростки открыты к новым переменам в жизни, как в силу своих возрастных характеристик, так и в силу того, чтобы избавиться от обыденных дней. Это как минимум ценный опыт, который поможет развить себя и углубить свое понимание жизни. Опыт может быть как положительным, так и отрицательным, и как говорилось уже ранее, оба эти варианта можно назвать плодотворным развитием к чему-то новому. Однако положительное каждый человек может принять с легкостью и наслаждением, и не каждому просто принять неудачу, хоть человек и может понимать, что это пища для размышления. Это, конечно же, ведет за собой разочарование, огорчение, но только для того, чтобы неудача плавно перетекла в положительный момент, чтобы вынести оттуда пользу, разочарование не должно выходить за рамки нормы, чтобы не привело к нарушению эмоциональной сферы жизни ребенка. Так же у школьников наблюдается обратная связь уровня контроля с импульсивностью, волевой регуляцией. Подростку нужно научиться для этого эмоциональной устойчивости и контролю её и ситуации в целом, а именно: сохранение организованного поведения, ситуативной целенаправленности в обычных и стрессовых ситуациях. Все это в последствие характеризуется зрелостью, отличной адаптацией, отсутствием большой напряженности, беспокойства, а также склонностью к лидерству, общительности. Умение подчинять сознанию импульсивно-ситуативные побуждения хотя и формируется довольно рано и получает новый толчок после овладения ребёнком речью, но наиболее ярко выступает в подростковом возрасте.В этот период активного формирования воли и самовоспитания характерным стремлением подростка становится стремление овладеть своими аффективными реакциями и поведением в целом. Формирование сознательно-волевого уровня регуляции поведения, противопоставление его стихийно формирующимся, импульсивным влечениям создают новые возможности для направленной воспитательной работы, самовоспитания и самопознания. ВыводПодводя итоги своего исследования, я нашла много различных связей. Часть моих гипотез выведенных в начале работы подтвердилось, часть опровергалась. Были выдвинуты следующие предположения:1)У студентов, как и у школьников, уровень жизнестойкости будет на одинаковом уровне.2)Студенты в отличие от школьников в большей степени считают, что любая ситуация подвластна контролю и воздействию, а так же они готовы принять с легкость любые перемены в своей жизни.3)Студенты и школьники одинаково считают, что актуально и важно быть в курсе событий, в контакте с окружающими людьми, посвящать максимум своих усилий и времени при решении проблем.Благодаря проведенным нами опросникам, первая гипотеза подтвердилась. В самом деле, у студентов и у школьников уровень жизнестойкости находится на одинаковом уровне. И школьники, и студенты сталкиваются со стрессовыми ситуациями в своей жизни. Не смотря на это, обе группы успешно справляются с ним, и показывают уверенную жизнестойкость. Это говорит нам о том, что подросток, переходя в молодой возраст, успевает интегрировать полученный в школе опыт и успешно его применить в высшем учебном заведении.Следующая наша гипотеза была опровергнута нашими данными. Студенты, так же как и школьники с трудностями контролируют свою жизнь, им сложно распределять свое время и контролировать свои эмоции, что ведет к эмоциональным срывам и физической и интеллектуальной усталости. Такое перенапряжение всех систем связано с новой обстановкой и новым витком в жизни молодого человека. Новая обстановка, новые люди и возросшая ответственность подвергают повышенной нагрузки юношей и девушек. Молодому поколению стоит научиться адаптивным способам борьбы со стрессом и плавно, но уверенно начинать познавать взрослую жизнь. Последняя гипотеза, выдвинутая нами, подтвердилась. Мы установили, что студенты и школьники одинаково считают актуальным и важным быть в курсе событий, в контакте с окружающими людьми, посвящать максимум своих усилий и времени при решении проблем. Это объясняется у подростком чувством взрослости, а у студентов формированием чувства единства с людьми. Они находятся в начале своего жизненного пути, имеют небольшой опыт за их плечами и им хочется побыстрее и побольше узнать много нового. Такая повышенная социальная активность зачастую негативно сказывается на их жизнестойкости, когда она неправильно распределена. Она скорее не помогает им познать мир, развить свою личность и узнать новое, а наоборот снижает их адаптивность, не смотря на их юный возраст. Данная работа имеет высокий уровень актуальности в наше время, поскольку она показывает, насколько молодежь и подростки справляется со стрессом, что влияет на их жизнестойкость и с какими аспектами личности стоит работать специалисту. Зная, что подростки и молодежь испытывают повышенный стресс, мы можем предотвратить появление аддикций, девиантного поведения и иных нарушений развития личности.К психологическим факторам развития аддиктивного поведения относятся: закомплексованность, низкий интеллект, отсутствие смысла жизни и интересов, стресс, психическая травма, горе. Социальная подоплека аддиктивных состояний выражается в большей части во влиянии семьи и учебных учреждений, низкая заинтересованность государства в решении проблемы алкоголизации общества, доступность психоактивных веществ, пищевые традиции семьи и ближайшего окружения, ненормальное воспитание – гипер- и гипоопека, влияние различных социальных групп. Не стоит минимализировать данную проблему среди подростков и молодежи. Возможно, это может выглядеть не очень серьезной и глобальной трудностью и не стоять на первом месте у учителей, психологов и родителей, с чем нужно бороться, однако, учитывая какие-то элементарные аспекты личности и их связь с компонентами жизнестойкости, можно создать более благоприятную среду для развития личности.Список литературы Гуманитарно-правовой портал. Свойства темперамента.-Электрон.дан. [M.], 2014-Режим доступа: https://psyera.ru/Даниленко О.И., Алексеева И.В. Исследование связи компонентов жизнестойкости и свойств темперамента// Научная статья. Психология. – 2011. - №5. – 9с.Леонтьев Д.А., Рассказова Е.И. Тест жизнестойкости. Учебная литература. — М.: Смысл, 2006. — 63 с.Мерлин В. С. Очерк теории темперамента. М., 1964, с. 3—18.Научная электронная библиотека. Русскоязычная версия краткой шкалы жизненстойкости.-Электрон.дан. [M.], 2012-Режим доступа: https://cyberleninka.ru/Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебная литература. – М.: Издательство Юрайт. 2011. – 460с. Психология счастливой жизни. Опросник формально-динамических свойств индивидуальности В.М. Русалова.-Электрон.дан. [M.]-Режим доступа: http://psycabi.net/Психологический уголок. Жизнестойкость.-Электрон.дан. [M.], 2009-2015- Режим доступа: http://kstera.ruТелепова, Н.Н. Механизм деструктивных изменений личности под воздействием аддиктивных факторов и формирование психологической устойчивости личности к аддикции. В мире научных открытий.- 2012.Телепова, Н.Н. Модель психологической устойчивости личности к аддиктивным факторам. Казанская наука.2012. – 53-68с.Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. Учебная литература. – М.:Питер, 2002.- 720с.StudFiles. Методика измерения импульсивности В. Азарова.-Электрон.дан. [M.]-Режим доступа: https://studfiles.net/StudFiles. Методика Айзенка – EPQ.-Электрон.дан. [M.]-Режим доступа: https://studfiles.netПриложение 1. Краткая шкала жизнестойкости КорбинаИнструкция: Перед вами таблица. В правой колонке выберите один из четырех возможных ответов: неверно, очень редко верно, иногда верно, верно.наверноОчень редкоИногда верноверно1. Я с нетерпением жду начала рабочего дня. 2. Меня нервирует наличие слишком большого выбора возможностей в жизни. 3. Я знаю, куда ведет меня жизнь, и предвкушаю будущее. 4. Я предпочитаю не вовлекаться глубоко в отношения с людьми. 5. Мои усилия на работе в дальнейшем окупятся. 6.Чтобы преуспеть в жизни, нужно довериться судьбе. 7. Я верю, что могу внести вклад в изменение мира к лучшему. 8. Жизненный успех зависит в большей степени от удачного стечения обстоятельств, чем от приложенных усилий9. Я готов работать за меньшие деньги, если смогу делать что-нибудь действительно ин- тересное10. Я огорчаюсь, если изменились мои планы и расписание. 11. Для меня важно сталкиваться в жизни с новыми ситуациями. 12. Я совсем не беспокоюсь, если мне приходится скучатьПриложение 2. Опросник РуаловаИнструкция.