Методы работы с правовыми источниками

Работа полностью готова к защите, была защищена на отлично, отличный материал. ...

ВВЕДЕНИЕ 3
1 ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ И УРОВЕНЬ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ 6 КЛАССА 8
2 ВИДЫ ПРАВОВЫХ ИСТОЧНИКОВ, ПРЕДСТАВЛЕННЫХ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ИСТОРИИ СРЕДНИХ ВЕКОВ 14
3 МЕТОДЫ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ РАБОТЫ С ПРАВОВЫМИ ИСТОЧНИКАМИ 19
3.1 Методы и их классификация 19
3.2 Устный метод и его приемы 20
3.2.1 Повествовательно – монологические приемы 20
3.2.2 Монологическо – логические приемы 22
3.2.3 Диалогические приемы 23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 25
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ 26
ПРИЛОЖЕНИЕ А 28
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 33

Данная работа посвящена рассмотрению проблемы использования правовых источников на уроках истории в 6 классе. Особенность этой темы в том, что в курсе истории средних веков практически нет прямого упоминания о правовых источниках, они представлены небольшими цитатами, фразеологизмами. Это затрудняет работу с документами, так как ученики не знают, что это за источник.
Правовые источники относятся к документальным первоисточникам. Они могут быть представлены в виде рукописей, воспоминаний и других источников, которые помогают историкам составить картину средневековых событий и донести ее до школьников. Изучение правовых источников требует определенной подготовки как учителя, так и учеников. Эта подготовка заключается в обучении учащихся среднего звена работе с источниками того времени. Учит ель же в свою очередь должен уметь работать с источниками и ориентировать своих учеников.

Происходят некоторые изменения и в восприятии детей. Восприятие становится избирательной, целенаправленной деятельностью. [21, с. 253] В первой половине 6-класса учащимся еще необходимо создавать образы в голове, ведь им проще так представлять какие-то предметы и понятия. Но уже во второй половине усложняется качество их восприятия, и они стремятся познавать новые и более сложные формы работы. Но все это сугубо индивидуально. Очень важно учитывать индивидуальный уровень развития учеников, чтобы они не потеряли интерес.По мнению Л. С. Выготского, у младших школьников мышление действует через память, на основе конкретных примеров, а у подростков «память – через мышление», то есть запоминание на основе обдумывания. [7, с. 36] Заучивание через многократное повторение становится и непродуктивным, и непопулярным.При необходимом руководстве взрослых происходит перестройка памяти. Первостепенное место в подготовке задания начинает занимать анализ материала, его внутренняя составляющая. Особенно, если в школе показывают средства такого анализа. Опора на единый план организует и упорядочивает запоминание, облегчает воспроизведение. По словам Л. С. Выготского, «функция образования понятий лежит в основе всех интеллектуальных изменений в этом возрасте». [3, с. 37]На уроках истории учитель использует различные методы. Новым для 6 класса является проблемный метод изложения материала. Для работы с таким методом необходимо вникать в вопрос и искать ответ на него в течении всего урока.Несмотря на это, многие учащиеся 6 класса продолжают запоминать материал путем многократного повторения одного и того же. Это приводит к снижению успеваемости.Л. С. Выготский, указывал еще на два новообразования подросткового возраста – «развитие рефлексии и на ее основе развития самосознания». [3, с. 39]Развитие речи связано с учебным материалом, который богат новыми понятиями и терминами. Учитель требует от учеников грамотной речи, которую они видят в учебниках. Как уже было сказано подростки отвергают «зубрежку». Но в связи с тем, что самостоятельно объяснить понятие своими словами они еще не могут, появляется кризис речи. Они рассказывают с паузами, аканьем и нуканием. Еще труднее выражать мысль письменно. Стоит взять ручку в руку, как начинается паралич мысли. [3, с. 39]Благодаря учебной деятельности, речь становится управляемой. В определенных ситуациях подростки стараются говорить логично, красиво, правильно. В качестве вывода по данному разделу, стоит отметить важнейшие моменты раннего подросткового возраста:1.Физическое развитие протекает довольно бурно, что связанно с быстрым развитием конечностей.2.Нервная система подростка растет и изменяется, что ведет к перестройке эмоционального фона.3.Происходит перестройка памяти. Мысли начинают носить обдуманный характер, выделяется смысл информации.4.В 6 классе появляется проблемный метод обучения, который отодвигает на второй план игровые формы. Наглядный метод, как и прежде является эффективным. 2 ВИДЫ ПРАВОВЫХ ИСТОЧНИКОВ, ПРЕДСТАВЛЕННЫХ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ИСТОРИИ СРЕДНИХ ВЕКОВВ 6 классе по истории Средних веков изучается: начало Великого переселения народов, создание новых империй, а именно — Византийской, Карла Великого, Арабского халифата и т. д. Кроме того изучаются сословия феодального общества: рыцарство, духовенство, горожане и ремесленники и крестьянство. Изучается культура разных эпох и стран, а также крупнейшие события всемирной истории: Крестовые походы, Разделение церквей, Столетняя война, крушение Византии и т. д.По истории России изучается период с древнейших времён до эпохи Ивана Грозного. Изучаются вопросы: основания Руси, её крещения, роста территории и распада на множество княжеств (феодальная раздробленность), монголо-татарское нашествие и установление чужеземного ига, а затем борьба русского народа за свою независимость, реформы и деятельность многих великих князей в построении Русского государства. А также культура России соответствующего периода. [10]По каждой из выделенных тем существует большое количество правовых источников. Они подразделяются на: сборники обычного права, частные законодательные акты периода феодальной раздробленности, сборники церковного права, кодификацию античного права, сборники общегосударственного права, сборники городского права.Обычное право – это система норм, правил, поведения, основанная не на официально принятых юридических законах, а на обычаях, выработанных в течение длительного периода времени в данной стране или общественной среде. В ряде случаев обычное право, не приходящее в противоречие с действующим законодательством, признается как юридическая норма, действующее правило.Сосуществование обычного права, основанного на традициях общинных поземельных или внутрисемейных отношений, наряду с законами и сборниками законов, установленных и собранных по указанию верховных правителей средневековых военно-бюрократических государств, является существенной особенностью правового общения на всем протяжении средневековой истории народов и стран Западной Европы. [7; с. 275-281]На первых порах обычное право преобладает в раннефеодальном обществе, еще сохраняющем пережитки родообщинного быта, и представляет собой незыблемый неписаный закон. Совокупность правовых обычаев в поземельных отношениях именуется, например, у англосаксов народным правом (фолькрайтом). Отношение королевской судебной и административной власти к народным правовым обычаям в этот период уважительное и покровительственное. Границы юрисдикции обычного и королевского права возникают больше из обычая и традиции, нежели из установлений королевской власти. Например, границы властных и иных правовых полномочий землевладельца-общинника распространяются на территорию, которая воспринимается обособленным и огороженным участком, даже если у этого участка нет видимой границы. Мысленная граница обозначается расстоянием, которое соответствует дальности полета копья, нацеленного владельцем территории на недруга-пришельца в случае его посягательства. [17; с. 139] Королевские угодья возникали посему из тех незанятых еще участков, на территории которых необходимо было поддерживать особый порядок, безопасность и мирное совместное пользование. Эта область территории подпадала под режим королевского или сеньориального (феодального) властного регулирования, именуемого иногда «королевским (земским) миром».Церковное право — сложившийся в течение истории христианства корпус кодифицированного права, регулирующий внутреннюю дисциплинарную (каноническую) жизнь Церкви и отношения Церкви с тем или иным государством.Каноническое, или церковное, право возникает вместе с христианской церковью, но оформление получает не сразу, а по прошествии некоторого времени. В течение VI—X вв. оформляется общая богословская доктрина христианской церкви, а также общая служба, общий набор норм относительно различения серьезных грехов (убийство, нарушение клятвы, воровство) и общей церковной дисциплины. В этот период каноны (нормы, правила, образцы) отождествляются с постановлениями соборов и синодов (собраний епископов), с декретами и решениями отдельных епископов, а также с положениями о наказаниях в Библии. В 1075—1122 гг. происходит важная внутрицерковная реформа, связанная с деятельностью папы Григория VII, в результате которой появляется особая церковная система права. [7; с. 327]Первыми кодификациями канонического права были частные собрания канонов. К ним относится сборник канонов и текстов под названием Собрание 74 титулов (1050 г.) и произведение Ивона Шартрского, впервые изложившего все каноническое право, под названием Собрание всех норм (Pannormia). В это же время Григорий VII объявляет о полномочиях папы "создавать новые законы в соответствии с нуждами времени". Эти законы получили название декреталий, которые воспринимались уже не как дополняющие и уточняющие постановления, а как совершенно новые. [16; с. 126]Городское право представляет собой важнейший признак городского самоуправления и свободы горожан: здесь исчезало деление на свободных и несвободных. Городское право — это совокупность правовых обычаев и требований городских статусов, жалованных грамот, а также уставов цехов и гильдий. Это право городской общины (коммуны во Франции, таунов и сити в Англии и штадтов в Германии) выбирать собственные властные учреждения, издавать законы, осуществлять суд над жителями, поддерживать порядок с помощью собственной полиции и ополчения.Важным признаком городского самоуправления считалось также получение от феодальных сеньоров (королей, герцогов, архиепископов) налоговых льгот и вольностей. [2; с. 351-353] По отношению к своему сеньору город был обязан нести определенные повинности — военную службу, участие в курии и суде сеньора.Источниками городского права можно считать местные обычаи и вольности, законы (хартии, жалованные сеньорами), статуты городских властей, решения городских судов, реципированное римское право, влияние ленного и канонического права, а также торговое, морское, вексельное и цеховое право. Последнее подразумевало обязательность вступления в корпорацию, обязанность соблюдения "заповедной мили" (запрет на производство конкурентного товара вблизи города), штрафы за нарушение "городского мира", принцип талиона при посягательстве на личность, но уже от имени коммуны.Городское право оказывало поддержку возникновению и раз­витию купеческого (торгового) права в рамках сотрудничества городов, таких, как ганзейские союзы (в позднем средневековье). Ганза — это средневековый городской союз с торговлей от Новгорода до Лондона. Это купеческое товарищество, организованное особым образом. Средневековые купцы были энергичными, воинственными и неутомимыми людьми, которые, однако, испытывали сильные притеснения со стороны других сословий и социальных групп. Всякое судно, претерпевшее крушение на берегу моря или реки, всякая повозка, колесо которой сломалось на улице чужого города, становились вместе с товаром собственностью владельца той территории, где произошло несчастье. [7; с. 419]Первые опыты заимствований из римского правоведения приходятся на VI в., когда победоносные варвары образовали новые государства в Галлии и Испании. Они разрушили многие памятники искусства и науки, но оставили в сохранности многие институты и конструкции римского права. Первыми такими заимствованиями стали сборники правовых обычаев и римских законов в Бургундской правде (494 г.), Бревиарии Алариха (506 г.; вплоть до XI в. имел название Законов римских вестготов, а затем до XVI в. — Бревиарии Алариха). Римское правовое наследие использовалось в церковном праве, а также в церковной литургии, где сформировался, начиная со времени деятельности отцов церкви (Августин и другие), "легкодоступный народный метод формулирования права на базе использования классических римских правовых образцов. Римское право особенно укоренилось в Южной Франции и Средней Италии. [2; с. 357]Следующей стадией стало изучение и реципирование Свода законов Юстиниана, ее конечная фаза приходится на XV— XVI вв., когда римское право, чуждое правосознанию германских народов, впервые, по выражению Иеринга, постучало в двери Германии. Германские государи воспринимали себя в то время непосредственными преемниками римских императоров и потому считали возможным покровительствовать изучению и адаптированию конструкций римского императорского (монархического) законодательства. [17; с. 205] Это покровительство находило поддержку (более давнюю) также в западной церкви, для которой римское право было воплощением более высокой культуры по сравнению с памятниками варварских правд. В то время церковь также воспринимала себя как хранительницу духа римского законоведения.Как все эти документы отображаются в учебнике по истории средних веков для средней образовательной школы см. Приложение А.Таким образом, на уроках истории средних веков в 6 классе возможно и необходимо использование правовых источников. Данные документы показывают не только образ жизни привилегированных сословий, но и обычных граждан. Также на их примере можно рассмотреть культурную и религиозную деятельность той эпохи. Трудно перечислить все достижения, совершенные в эпоху средних веков, именно тогда образовались многие государства, существующие и в наше время. Благодаря правовым источникам мы можем окунуться в эпоху средневековья и прочувствовать дух населения.3 МЕТОДЫ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ РАБОТЫ С ПРАВОВЫМИ ИСТОЧНИКАМИ3.1 Методы и их классификацияОдной из основополагающих категорий методики является понятие «метод обучения». По мнению большинства ученых, метод обучения – это способ упорядоченной взаимосвязи деятельности учителя и учащихся, направленный на решение комплекса задач обучения, развития и воспитания.Составной частью метода, единичным действием, конкретным способом обучения, частным понятием по отношению к общему понятию метод, выступает «прием». Прием обучения – это действие учителя или ученика, обеспечивающее практическую реализацию метода, его применение для непосредственного решения конкретных задач процесса обучения на основе имеющихся умений образовательной деятельности. [7; с.125-126]В обучении истории, как и других предметов, используются разнообразные способы восприятия учебного материала, учебные действия, которые невозможно свести к единой классификации, поэтому существует несколько классификаций методов на разных основаниях. Наиболее распространённой стала классификация методов по источникам приобретения знаний:Устный метод;Наглядный метод;Метод работы с текстами.По мнению ее сторонников, источники выступают основой решения первостепенной задачи обучения истории – формирование исторических знаний. Познание исторических объектов происходит путем восприятия живого слова учителя, наглядного материала, в процессе чтения. [2; с. 357]По уровням мыслительной деятельности учащихся и характеру взаимной деятельности учителя и учащихся выделяют систему методов обучения, в которую входят:Объяснительно – иллюстративный метод;Репродуктивный метод;Метод проблемного изложения;Частично – поисковый метод (эвристический);Исследовательский метод. (И.Я. Лернер)3.2 Устный метод и его приемыУстный метод обучения – способ передачи информации посредством звучащего слова, предполагающий восприятие учебного содержания учащимися при помощи слуха. В практике обучения этот метод выполняет самое большое количество функций. Он позволяет:Передавать основной объем учебных сведений;Объяснять содержание информации;Задавать логику мыслительной деятельности по его восприятию;Вызывать сопереживание с излагаемым материалом;Организовывать и направлять работу школьников;Вести диалог по обмену мнениями, суждениями;Контролировать деятельность учащихся. [7; с. 127-128]3.2.1 Повествовательно – монологические приемыК повествовательно – монологическому методу относится сообщение и рассказ. Они предполагают последовательное изложение хода исторических событий.Монологический метод - это обусловленная принципами обучения система правил подготовки и изложения обучающим учебного материала с целью объяснения учащимся готовых выводов науки в форме рассказа или школьной лекции с применением аудиовизуальных средств и формирования у учащихся знаний, умений на уровне их восприятия и понимания. [7; с. 128-130]Основные функции:а) передача учащимся готовых выводов науки в виде фактов, законов, принципов, правил и положений; б) организация повторения и закрепления пройденного материала, углубление знаний; в) совершенствование репродуктивного мышления.Правила: 1) сообщить учащимся учебный материал, дать его описание или объяснение для запоминания или применения в упражнениях; 2) выбрать и применить приемы побуждающего воздействия; 3) показать образцы действий (показать на примерах, как выполнить то или иное действие); 4) контроль и оценку знаний и умений проводить по качеству воспроизведения усвоенного материала.Применение: монологический метод применяется в форме рассказа, лекции с использованием таких приемов, как описание фактов, демонстрация явлений, напоминание, указание и др.Этот метод предполагает деятельность учащихся копирующего характера: наблюдать, слушать, запоминать, выполнять действия по образцу, работать с таблицами, приборами, решать типовые задачи и пр. На первый взгляд кажется, что использовать монологический метод довольно просто: рассказал, показал, прочитал, объяснил, повторил. Однако каждому учителю известно, как это трудно сделать. Трудно удержать активное внимание учащихся на учебном материале, поддержать их интерес к нередко неинтересным для них явлениям и фактам. Монологический метод, как уже отмечалось, предполагает пассивную деятельность учащихся: они должны слушать, наблюдать, выполнять и т.д. Но не всегда они это осознают и потому могут не выполнять данных указаний. Поэтому при монологическом методе необходимо обращать особое внимание на приемы, усиливающие его возможности. Имеется в виду приемы побуждения к учению, например, при разборе ошибок, допущенных учащимися при выполнении задания, в ситуациях, когда преподаватель требует выполнять работу по образцу или слушать. Во всех этих случаях следует прежде всего подготовить учащихся к предстоящей деятельности, направить их мысль на восприятие цели деятельности, сконцентрировать внимание на учебной ситуации. То есть необходимо реализовать все возможности мотивационного обеспечения учебного процесса.3.2.2 Монологическо – логические приемыК монологическо – логическим методам можно отнести объяснение, рассуждение, доказательство. Они обеспечивают осознанное усвоение, систематизацию материала, находят свое применение при формировании теоретических знаний. [7; с. 130-133]Объяснение - это монологическая форма изложения. К объяснению чаще всего прибегают при изучении теоретического материала различных наук, решении химических, физических, математических задач, теорем, при раскрытии коренных причин и следствий в явлениях природы и общественной жизни.Под объяснением следует понимать словесное истолкование закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений. Объяснение как метод обучения широко используетсяв работе с детьми разных возрастных групп. Рассуждение – прием, предполагающий постановку учителем проблемы, риторических вопросов и последовательный, обоснованный ответ на них. В работе учителя данный прием применяется для раскрытия сущности теоретических проблем, процессов и явлений, для анализа версий исторических событий.Доказательство – обоснование учителем или учащимися суждений при помощи логических доводов и научно установленных исторических фактов. Данный прием используется для подтверждения достоверности исторической информации, суждений о прошлом других авторов и собственной позиции. Важно, чтобы ученики освоили все действия, входящие в структуру доказательства: формулировку тезиса, приведение аргументов, формулировку выводов. 3.2.3 Диалогические приемыК диалогическим приемам устного обучения относятся беседа и дискуссия. Диалогические приемы, в отличии от монологических, обеспечивают прямую связь с учениками; активизируют познавательную деятельность класса; позволяют контролировать процесс и результаты усвоения знаний; способствуют выявлению интересов, мнений учеников, их оценочных суждений; развивают речь учащихся. Однако эти приемы затратны по времени, требуют специального управления логической последовательностью изучения материала. [7; с. 133-134]Беседа – прием речевого общения между учителем и учащимися, как правило, предполагающий постановку системы заранее запланированных вопросов школьникам и прогнозируемый результат. В процессе беседы ставятся как репродуктивные вопросы, предполагающие воспроизведение изученного материала, так и проблемные, требующие самостоятельного поиска учащимися ответов. Дискуссия – активный диалог сторон по отстаиванию своей точки зрения на проблемы, связанные с познанием прошлого и имеющие альтернативные решения.