курсовая Работа с дошкольниками по экологическому воспитанию

принимаем заказы на новые работы ...

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по экологическому образованию и воспитанию дошкольников
1.2. Особенности организации зеленой зоны в помещении и на участке детского сада
1.3. Использование зеленой зоны в помещении и на участке детского сада в работе по экологическому образованию и воспитанию дошкольников
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ
2.1. Диагностика сформированности экологических представлений у детей подготовительной группы
2.2. Рекомендации по использованию зеленой зоны в помещении и на участке детского сада в работе по экологическому образованию и воспитанию детей подготовительной группы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ

......
...........
Цель исследования: рассмотреть возможности использования зеленой зоны в помещении и на участке детского сада в работе с дошкольниками подготовительной группы по экологическому образованию и воспитанию.
Задачи: 1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по экологическому образованию и воспитанию дошкольников.
2. Изучить особенности организации зеленой зоны в помещении и на участке детского сада.
3. Рассмотреть возможности использования зеленой зоны в помещении и на участке детского сада в работе по экологическому образованию и воспитанию дошкольников.
4. Диагностировать уровень сформированности экологических представлений у детей подготовительной группы.
5. Разработать Рекомендации по использованию зеленой зоны в помещении и на участке детского сада в работе по экологическому образованию и воспитанию детей подготовительной группы.
Объект: экологическое воспитание и образование детей дошкольного возраста.
Предмет: зеленая зона как средство экологического воспитания и образования детей подготовительной группы ДОУ.
Методы исследования: поисково-библиографический (для выявления и систематизации литературных источников), педагогический эксперимент.

6.
Низкий
Низкий
Низкий
Низкий
Низкий
Низкий
7.
Средний
Средний
Средний
Средний
Средний
Средний
8.
Низкий
Низкий
Низкий
Низкий
Низкий
Низкий
9.
Низкий
Низкий
Низкий
Низкий
Низкий
Низкий
10
Средний
Средний
Средний
Средний
Средний
Средний
Высокий уровень – 1 человек, средний уровень – 5 человек, низкий
уровень – 4 человека
Таблица 2.
Результаты исследования уровня экологической воспитанности детей в экспериментальной группе на констатирующем этапе
№
Когнитивный компонент экологического воспитания
Эмоциональный компонент экологического воспитания
Поведенческий компонент экологического воспитания
Знания о живой природе
Знания о растительном мире
Знания о неживой природе
Знания о времени года
1.
Средний
Средний
Средний
Средний
Средний
Средний
2.
Низкий
Низкий
Низкий
Низкий
Низкий
Низкий
3.
Низкий
Низкий
Низкий
Низкий
Низкий
Низкий
4.
Низкий
Низкий
Низкий
Низкий
Низкий
Низкий
5.
Средний
Средний
Средний
Средний
Средний
Средний
6.
Низкий
Низкий
Низкий
Низкий
Низкий
Низкий
7.
Высокий
Высокий
Высокий
Высокий
Высокий
Высокий
8.
Средний
Средний
Средний
Средний
Средний
Средний
9.
Низкий
Низкий
Низкий
Низкий
Низкий
Низкий
10
Средний
Средний
Средний
Средний
Средний
Средний
Высокий уровень – 1 человек, средний уровень – 4 человека, низкий уровень - 5 человек.
По результатам выполненного задания все дети были распределены на 3 группы по уровням сформированности экологических знаний: высокий, средний, низкий.
Высокий уровень характеризовался достаточным объемом представлений детей об объектах и явлениях природы (в рамках программы обучения и воспитания детей в дошкольном учреждении и выше), соответствием представлений реальной действительности, пониманием экологических связей и зависимостей между объектами природы, объектами природы и условиями существования, между природой и человеком, способностью обосновать их с помощью речи; тип отношения к природе - положительное эмоционально-ценностный; у детей сформированы умения и навыки ухода за объектами природы, которые они самостоятельно применяют.
Дети классифицировали растения по видам, знали их характерные признаки. Называли условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. Знали, как правильно нужно ухаживать за ними.. Они знали объекты неживой природы, правильно называли их отличительные характеристики. Правильно называли времена года, знали характерные признаки каждого времени года. Они нашли правильное решение в проблемной ситуации - без колебаний решили спасти жизнь жука. У них сформировано бережное отношение к природе, т.к. дети правильно нашли выход из созданных ситуаций.
Наименьшее количество ошибок допустили 2 человека, которые правильно выполнили задания. Также 2 человека без труда определили содержимое баночек, правильно назвали отличительные характеристики объектов неживой природы. Самостоятельно рассказывали о том, для чего люди используют объекты неживой природы. При ответах на поставленные вопросы проявляли творчество и фантазию. Дети правильно называл времена года. По памяти воспроизводили сезонные особенности того или иного времени года. Выражал эстетическое отношение к природе. Дети со всей ответственностью отнеслись к проблемной ситуации и правильно нашли выход из специально созданных ситуаций.
К среднему уровню были отнесены дети – 5 человек контрольной группы и – 4 человека экспериментальной группы.
Средний уровень характеризовался объемом представлений детей в рамках программы, частичным соответствием представлений реальной действительности, способностью дифференцировать живые и неживые существа, частично определять отдельные потребности живых организмов, называть некоторые условия, необходимые для их жизни, отсутствием понимания целостности природы, зависимости жизни и здоровья человека от факторов среды, затруднениями с аргументацией суждений; тип отношения к природе - смешанный; у детей в основном сформированы умения и навыки ухода за объектами природы, которые применяются эпизодически.
Дети иногда допускали незначительные ошибки при распределении представителей животного мира по видам; не всегда аргументировала свой выбор. После дополнительных вопросов взрослого приводили примеры того, как люди используют объекты неживой природы. Практические умения и навыки по уходу за комнатными растениями сформированы недостаточно.
К низкому уровню развития были отнесены дети – в контрольной группе – 4 человека и в экспериментальной группе – 5 человек.
Низкий уровень характеризовался недостаточным объемом представлений детей об объектах и явлениях природы, частичным соответствием представлений реальной действительности, недостаточным осознанием зависимости живого организма от факторов среды, непониманием экологических связей, целостности природы, отсутствием аргументации суждений; тип отношения к природе - потребительский или смешанный; умения и навыки ухода за объектами природы в основном не сформированы, не применяются.
Дети часто допускали ошибки при распределении представителей животного мира по видам. На поставленные вопросы отвечать затруднялись, а если и отвечали, то в основном неверно. Не всегда правильно называли времена года, затруднялись назвать их в нужной последовательности. В рисунке не может отразить характерные признаки того или иного времени года. Не имели представления о том, как нужно ухаживать домашними животными и обитателями уголка природы.
В таблице 3 приведены сравнительные данные по группам.
Таблица 3.
Уровень экологической воспитанности в контрольной и экспериментальной группах
Уровень
Группа
контрольная
экспериментальная
Высокий
10 %
10 %
Средний
50 %
40 %
Низкий
40 %
50 %
Приведем полученные результаты на рисунке 1.
Рисунок 1 - Результаты исследования уровня экологической воспитанности детей в контрольной и экспериментальной группах
В контрольной (10%) и в экспериментальной (10%) группах мало детей с высоким уровнем сформированности экологической культуры. Средний уровень у 50% детей в контрольной группе и 40% детей в экспериментальной группе. Низкий уровень сформированности экологических знаний 40% и 50% детей соответственно.
Таким образом, мы видим, что обе группы детей находятся приблизительно на одинаковом уровне развития, поскольку расхождения в процентах очень незначительны. Выявленный в ходе исследования уровень развития является недостаточным, т.к. маленький процент детей обеих групп имеют высокий уровень сформированности экологических знаний, а значит и низкую экологическую культуру.
2.2. Рекомендации по использованию зеленой зоны в помещении и на участке детского сада в работе по экологическому образованию и воспитанию детей подготовительной группы
Экологическое воспитание - процесс педагогически направленный. Задача воспитателя - помочь маленькому исследователю разобраться в множестве объектов и явлений природной среды, вызвать интерес к нему, научиться видеть духовное благородство, милосердие и на основе этого воспитывать прекрасное в себе, чувство любви ко всему живому, желание охранять и приумножать все, чем богата родная земля.
В наше время охрана природы является важнейшим делом государства, народа. Настало время руководствоваться правилами экологического гуманизма, главная идея которого - человек - частица планетарной семьи с новой экологической этикой, которая основывается на почитании всех живых существ Земли. И задача педагогов - максимально приблизить изучение предмета к бесценному источнику знаний - родной природы.
Проанализировав результаты проведенной работы, мы определили основные требования к воспитателям:
• иметь достаточный объем знаний о мире природы;
• демонстрировать положительный пример поведения в экологической среде;
• в процессе деятельности учесть возрастные возможности малышей;
• во время работы главное внимание уделять моральной и интеллектуальной направленности детей;
• использовать новейшие исследования ученых;
• учесть имеющийся опыт дошкольников;
• строить работу на основе системного подхода, используя календарно-перспективное планирование;
• четко формулировать и определять программные задачи (какой выбирается объект, с чем знакомится, чему учится, что закрепляется, развивается, воспитывается и тому подобное);
• обращать особое внимание на первостепенную значимость окружающего мира и роли человека в его сохранении;
• учебный процесс строить на основе живого восприятия окружающей среды;
• подбирая информацию, учитывать психологические стимулы, которые способствуют лучшему усвоению детьми естественнонаучных знаний (начинать знакомство с чего-то интересного, важного, что привлекает внимание ребенка - поведение, способ передвижения, внешний признак);
• информацию о живых существах стремиться подавать, проводя параллели с человеком: устройство гнезда, уход за детенышами и т.п.;
• разнообразить работу активными формами и методами ознакомления с природой;
• в практику работы внедрять такие эффективные формы организации труда с ребенком, как: тематические дни, экологические проекты, экологические тропы;
• творчески использовать передовой экологический опыт по экологическому воспитанию;
• наладить систематическое экологическое просвещение родителей воспитанников;
• своей деятельностью способствовать популяризации экологического воспитания среди широкого круга общественности.
Одним из направлений работы детского сада является организация труда детей в природе и через нее решение задач экологического воспитания.
Необходимость подключения семьи к экологическому воспитанию обусловлена тем, что в семье осуществляется универсальное семейное общение, где на первом месте стоит бескорыстная любовь родителей к своим детям; семейное воспитание более эмоционально, а это важно для экологического воспитания. Второй причиной необходимости подключения семьи к экологическому воспитанию является то, что в семье еще недостаточно ведется работа по экологическому воспитанию детей, поэтому в детском саду необходимо корректировать все то негативное, что влияет на ребенка в семье и использовать позитивное. Но для этого нужно единство в работе детского сада и семьи, что предполагает полное понимание задач экологического воспитания воспитателями и родителями, единство цели, требований, скоординированность действий.
Решение этих задач направлено на формирование новой культуры отношения к природе, преодоления экологической неграмотности.
Рассмотрим, как можно реализовать первую задачу экологического воспитания, а именно: усвоение необходимых знаний о взаимосвязи и зависимости по природе. Для того, чтобы решить это задание дети должны четко представить, что такое живая и неживая природа для живой природы нужна еда, воздух; все живое растет и развивается. Все это очень легко показать детям во время наблюдений или труде в зеленой зоне, на огороде. Так, например, на огороде можно посадить в землю семя и камень и понаблюдать за развитием семени и отсутствием жизни в камешке. Дальнейшую работу с детьми целесообразно провести в виде наблюдений, во время которых детей легко убедить в том, что растения без воды, воздуха и света могут погибнуть. Подвести детей к формированию обобщающих представлений о наличии таких потребностей у всего живого помогут рассказы воспитателя о жизни различных животных и растений. Все эти знания должны нести информацию о необходимости ухода за живыми объектами природы и бережного к ним отношения.
Усвоение детьми знаний о зависимости между жизнью объектов природы и удовлетворение их жизненно важных потребностей позволяет перейти к ознакомлению с зависимостями, которые существуют в среде обитания животных и растений. Сюда относится зависимость жизни объектов природы от температуры воздуха, воды, земли. Эти компоненты, воздействуя на растительный мир, ведут за собой изменения в животном мире, которые имеют свои яркие особенности в каждой поре года и доступны для понимания детьми. Знакомить детей с такими зависимостями можно во время наблюдений и труда в природе в разные времена года. Осенью, подкармливая птиц, внимание детей следует направить не только на изменения внешнего вида растений, на изменение поведения птиц, но и на понимание причин таких изменений.
Выводы.
Практическое исследование сформированности экологических представлений у детей подготовительной группы, проведенное с 20 детьми по методикам: «Педагогическая диагностика экологической воспитанности детей старшего дошкольного возраста» и методика проведения диагностики авторов программы «Детство» Кондратьевой Н.Н., Каменевой Л. А., Маневцовой Л. М. и Терентьевой Е. Ф., на основе которых были собраны контрольные задания, показало следующие результаты.
В контрольной (10%) и в экспериментальной (10%) группах мало детей с высоким уровнем сформированности экологической культуры. Средним уровнем обладает 50% детей в контрольной группе и 40% детей в экспериментальной группе. Низкий уровень сформированности экологических знаний 40% и 50% детей соответственно.
Таким образом, мы видим, что обе группы детей находятся приблизительно на одинаковом уровне развития, поскольку расхождения в процентах очень незначительны. Выявленный в ходе исследования уровень развития является недостаточным, т.к. маленький процент детей обеих групп имеют высокий уровень сформированности экологических знаний, а значит и низкую экологическую культуру.
Следовательно, перед детским дошкольным учреждением стоят следующие задачи:
- усвоение необходимых знаний о взаимосвязи и зависимости в природе;
- понимание многосторонней ценности и необходимости природы для человека;
- овладение нормами правильного поведения в природной среде, развитие потребности общения с природой и умение оценивать состояние окружающей среды;
- активизация деятельности по улучшению природной среды.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, в соответствии с целью и задачи исследования, выяснено следующее.
Актуальной в наше время является проблема формирования экологического сознания детей. Сейчас уже никого не придется убеждать в том, что человечество вплотную столкнулось с глобальным экологическим кризисом. Поскольку ребенок приходит в детский сад с несформированными устойчивыми взглядами, убеждениями, интересами, воспитатели ставят перед собой задачу – сформировать мышление, экологическую культуру, учат ребенка с раннего возраста жить по законам природы. И именно детский сад для этого имеет незаурядные возможности, потому что именно с раннего возраста у ребенка закладываются: интеллект, мышление, природная любознательность, интерес ко всему окружающему.
Реалии современной жизни подтверждают, что у значительной части населения нашей страны еще не сформировано эколого-целесообразного поведения. Причиной является не столько недостаток знаний, сколько отсутствие должного отношения к природе, чувства ответственности за природу как собственное жизненное пространство, неосознанность духовного и физического единства человека и природы.
Доказано, что основы мировоззрения личности закладываются в дошкольном детстве. Поэтому ознакомление детей с природой и воспитание ответственного отношения к ней именно в дошкольном возрасте имеет огромное значение и является неотъемлемой составляющей образовательного процесса в дошкольном учебном заведении.
Практическое исследование сформированности экологических представлений у детей подготовительной группы, проведенное с 20 детьми по методикам: «Педагогическая диагностика экологической воспитанности детей старшего дошкольного возраста» и методика проведения диагностики авторов программы «Детство» Кондратьевой Н.Н., Каменевой Л. А., Маневцовой Л. М. и Терентьевой Е. Ф., на основе которых были собраны контрольные задания, показало следующие результаты.
В контрольной (10%) и в экспериментальной (10%) группах мало детей с высоким уровнем сформированности экологической культуры. Средним уровнем обладает 50% детей в контрольной группе и 40% детей в экспериментальной группе. Низкий уровень сформированности экологических знаний 40% и 50% детей соответственно.
Таким образом, мы видим, что обе группы детей находятся приблизительно на одинаковом уровне развития, поскольку расхождения в процентах очень незначительны. Выявленный в ходе исследования уровень развития является недостаточным, т.к. маленький процент детей обеих групп имеют высокий уровень сформированности экологических знаний, а значит и низкую экологическую культуру.
Следовательно, перед детским дошкольным учреждением стоят следующие задачи:
- усвоение необходимых знаний о взаимосвязи и зависимости в природе;
- понимание многосторонней ценности и необходимости природы для человека;
- овладение нормами правильного поведения в природной среде, развитие потребности общения с природой и умение оценивать состояние окружающей среды;
- активизация деятельности по улучшению природной среды.
Таким образом, считаем, что цель работы достигнута, задачи выполнены в полном объеме.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:
1. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
2. Андреева Т.Т. Истоки методики ознакомления детей с природой. Теоретико-методические проблемы воспитания детей и учащейся молодежи / Дошкольное воспитание. – 2015. - № 3. - С.15-21.
3. Ацегейда И.П. Значение педагогического наследия В.А. Сухомлинского для реализации современных методов экологического образования и воспитания / И.П. Ацегейда // Педагогический дискурс. – 2013. – Вып. 10. – С. 22 – 25.
4. Бауэр М.И. Методология экологического образования / М.И. Бауэр. – М.: Педагогика, 2012. − 320 с.