Нетрадиционные формы обучения русскому языку

Нетрадиционные формы важно применять на уроках русского языка при изучении морфологии, потому что умелое их применение побуждает к активной учебной деятельности, вызывает массу положительных эмоций, способствует формированию мотивации учения школьников. ...

Содержание

Введение………………………………………………………………………….3
Глава1. Сущность и содержание нетрадиционных форм обучения………….5
1.1. Понятие формы обучения. Урок как основная форма обучения русскому языку в школе…………………………………………………………………….5
1.2. Нетрадиционные уроки и их использование в процессе обучения русскому языку и литературе…………………………………………………….8
1.3. Классификация нетрадиционных уроков русского языка………………..16
Глава 2. Нетрадиционные уроки русского языка: разработка и проведение………………………………….……………………………………27
2.1. Выявление интереса к русскому языка……………………………………27
2.2. Результаты проведения нетрадиционных уроков русского языка в 8 классе……………………………………………………………………………..28
Заключение……………………………………………………………………….30
Список литературы………………………………………………………………32
Приложение………………………………………………………………………34

Введение
Как показывает опыт ученых педагогов-психологов, в практике школьной работы ведущее место уделяется уроку как основной форме обучения. Урок выступает как один из ведущих видов деятельности детей по всем предметам обучения. Представляется, что анализ нетрадиционных форм обучения русского языка достаточно актуален и вызывает научный и практический интерес.
Наиболее эффективным в формировании интереса к учебной деятельности школьников является обучение, не ограничивающееся сообщением знаний и многократным повторением учебного материала, а направленное на развитие у них познавательных процессов и их творческой активности. В современной школе вопрос о повышении интереса к обучению без преувеличения может быть назван центральным. Большую роль в этом играют нестандартные формы проведени я уроков.
Характеризуя степень научной разработанности проблематики нетрадиционного обучения русскому языку, следует учесть, что данная тематика анализировалась у таких авторов как: Селевко Г.К., Трофимова О.А., Рункова О.А., Харламов И.П., Мишлимович М.Я. и другие. Тем не менее, при изучении литературы и источников отмечается недостаточное количество полных и явных исследований нетрадиционных уроков русского языка.
В связи с этим мы можем выделить объект и предмет нашего исследования.
Объект – нетрадиционный урок как элемент обеспечения интереса к изучению предмета.
Предмет – методика и формы проведения нетрадиционных уроков.
Цель исследования - развитие интереса у учащихся к изучению русского языка и литературы.
Исходя из цели курсовой работы, мы можем выделить следующие задачи:
- раскрыть педагогическую сущность форм обучения и методику уроков русского языка;
- раскрыть сущность понятия «нетрадиционный урок»;
- классифицировать нетрадиционные уроки;
- проанализировать методические рекомендации и требования к урокам;
- определить процентное соотношение интереса к обучению русскому языку, а также выявить процент успеваемости детей, при данном сочетании;
- разработать и провести нестандартные уроки,
- выявить интерес учащихся к урокам русского языка, сопоставить их с эффективностью усвоения материала.
Опираясь на вышеизложенное, мы выдвинули следующую гипотезу нашей работы: если использовать нетрадиционные уроки в сочетании с привычными, традиционными методами обучения, учитывая их компенсаторные возможности, то создаются благоприятные возможности для эффективной учебной деятельности и повышения интереса к урокам русского языка.

2.1. Выявление интереса к русскому языка
Работа проводилась в гимназии №20 Центрального района города Тулы, во 8 а классе. В классе 28 человек: 14 девочек и 14 мальчиков. Цель: повысить мотивацию, интерес к урокам русского языка.
Выявление уровня интереса учащихся.
1) На начальном этапе мы задали вопросы учащимся 8 а класса.
Ответы на вопросы давались детьми анонимно, чтобы выявить более точную картину происходящего.
На 1 наш вопрос (« Нравятся ли вам уроки русского языка?) дети ответили следующим образом: 19 человек ответили «да», 9 человек «нет», что в процентном соотношении составляет: «да» - 68%, «нет» - 32%.
8 а класс ответ «да»
ответ «нет»
На вопрос, чтобы вы хотели видеть нового на уроках? Ребята ответили, что им бы хотелось больше игровых элементов – 5 человек, компьютерных технологий – 9 человек, интересных заданий – 7 человек, показ фильмов – 1 человек, оставшиеся 6 затруднились ответить.
Исходя из вышеполученных данных, требований методики русского языка, программы, а так же опираясь на педагогические и психологические аспекты, мы решили разработать и провести такие уроки, которые бы повысили интерес учащихся к урокам русского языка и следовательно учебную мотивацию учащихся.
2.2. Результаты проведения нетрадиционных уроков русского языка в 8 классе
Мы ставили цель: разработать уроки нестандартно-творческого типа, обеспечивающие благоприятные условия для повышения эффективности учебной деятельности.
В течение 3 месяцев нами были разработаны и проведены 3 урока русского языка, нетрадиционного типа, в 8 а классе, с учетом изучения психолого-педагогической литературы и опыта учителей:
1) лабораторная работа по теме: «Тире между подлежащим и сказуемым»;
2) урок развития речи: «О скверном и святом» (урок-диспут);
3) лингвистический турнир: «Своя игра». 8-9 классы. (2 часа) ( Приложение 2).
Рассмотрим результаты проведения нетрадиционных уроков.
Все уроки были положительно восприняты учащимися, о чем свидетельствует активность школьников на уроке, стремление поучаствовать в непривычных для них видах деятельности, а так же высокий уровень успеваемости (50% учащихся получили «5», 40% - «4» и всего лишь 10% - «3»).
Данные уроки позволили развить у учащихся творческие способности и личностные качества, оценить роль знаний и увидеть их применение на практике, ощутить взаимосвязь разных наук, самостоятельность и совсем другое отношение к своему труду. Значительно повысился интерес учащихся к изучаемому предмету, науке. В процессе проведения этих уроков складываются благоприятные условия для развития умений и способностей быстрого мышления, к изложениям кратких, но точных выводов.
Интерес к работе был вызван и необычной формой проведения урока. Такие занятия позволили шире вводить элементы занимательности. Исходя из наблюдений и результатов анкетирования, можно сделать вывод, что интерес учащихся повысился.
Результаты опроса учеников
Уроки русского языка становятся интереснее, если в них включены нестандартные задания
8 а класс 75%учеников
25% учеников
Да. Уроки русского языка становятся интереснее, если в них включены нестандартные задания.
Нет. Ничего не изменилось.
Применение нетрадиционных уроков побуждает к активной учебной деятельности, вызывает массу положительных эмоций, способствует формированию мотивации учения школьников. Именно на таких уроках детям особенно интересно. На фоне положительных эмоций детьми лучше усваивается учебный материал, работоспособность учащихся значительно повышается, что оправдывает цель, поставленную нами в начале исследования и подтверждает гипотезу.
Заключение
Проведенная нами опытно-экспериментальная работа, анализ опыта психолого-педагогической литературы и опыта учителей русского языка показали, что нетрадиционные уроки используются учителями русского языка, но наибольшее предпочтение остается за традиционным. Однако даже те учителя, которые используют нестандартные уроки не всегда правильно, рационально и обоснованно используют их. Необходимо чтобы всего было в меру, чрезмерное увеличение беседой отвлекает от цели занятия. Во время практической работы некоторые учителя не просто контролируют процесс выполнения, но и вмешиваются в него, так исчезает принцип самостоятельности работы.
Успех зависит от того, насколько грамотно учитель подберет вид того или иного занятия. И не всегда обязательно проводить от начала и до конца нетрадиционный урок, достаточно нестандартных, творческих элементов. И все-таки не стоит увлекаться данными уроками, так как все необычное легко превратиться в обыденное, а значит, данные уроки потеряют всякий смысл.
Анализ результатов исследования позволяет сделать следующие выводы.
Нетрадиционные формы важно применять на уроках русского языка при изучении морфологии, потому что умелое их применение побуждает к активной учебной деятельности, вызывает массу положительных эмоций, способствует формированию мотивации учения школьников. Именно на таких уроках детям особенно интересно. На фоне положительных эмоций детьми лучше усваивается учебный материал, работоспособность учащихся значительно повышается. На нетрадиционных уроках удаётся заставить работать каждого ребёнка. Сформированность положительной мотивации учения школьников, повышение активности на уроке, познавательной деятельности определялась тем, что нами использовались дидактические игры на уроках, разнообразные задания на развитие мышления и памяти, активное восприятие детей пробуждала применяемая на уроке наглядность. Также большую роль играли кроссворды, загадки, используемые на уроках, методы поощрения детей.
Нетрадиционные уроки способствуют развитию навыков коллективной деятельности, чувства ответственности и взаимовыручки. Дети на таких уроках учатся уважать товарищей, согласовывать свои действия с действиями партнёров, общаться друг с другом. Нетрадиционная форма делает урок живым, а общение искренним, помогает дойти до ума и сердца каждого ребёнка, вызвать творческий интерес к предмету. Нетрадиционные уроки способствуют формированию мотивации учения, выступают средством повышения интереса и активности младших школьников; нетрадиционные уроки отличаются разнообразием, чёткостью, системностью, творческим подходом.
При соблюдении совокупности всех указанных условий создаются благоприятные возможности для эффективной учебной деятельности учащихся, а следовательно повышается интерес к предмету, что доказывает выдвинутую нами гипотезу.
Список литературы
1. Андреева, Я.Н. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: Учебное пособие для студентов выс. пед. учебн. заведений / Я.Н. Андреева, Г.С. Буторина, З.И. Васильева и др.; под ред. З.И. Васильевой. – М.: Академия, - 2001. –416 с.
2. Анисимов, В.В. Формализованная педагогика. Учеб. пособие./В.В Анисимов, О.Г. Грокольская – М.: Издательский центр АПО. – 2009.- 308с.
3. Баранов, С.П. Педагогика/ С.П. Баранов. –СПб.: Академический проект, 2005. – 240 с.
4. Богданова, Г. А. Опрос на уроках русского языка/ Г.А. Богданова - М., 2006.
5. Бордовская, М.В. Педагогика. Учебник для ВУЗов/ М.В .Бордовская, А.А Реан. – СПб: Издательство «Питер». – 2009. –304с.
6. Вигман, С.Л. Педагогика в вопросах и ответах. - М.: Проспект, 2005.
7. Вигман, С.Л. Педагогика в вопросах и ответах/ С.Л. Вигман. - М.: Проспект, 2005.
8. Гин, А. Приемы педагогической техники. Пособие для учителя/ А. Гин - М.: ВИТА-ПРЕСС,2009. – 204с.
9. Дьяченко, В.К. Еще раз о коллективных учебных занятиях (технология педагогического труда)/ В.К. Дьяченко// Народное образование, №1, 1992. - с. 42-47.
10. Ладыженская, Т.А. Развитие речи учащихся как теоретическая и грамматическая проблема межпредметного характера/ Т.А. Ладыженская // Современная педагогика. - 1978. - № 9.
11. Ладыженская, Т.А., Зельманова Л.М. Практическая методика русского языка/ Т.А. Ладыженская, Л.М. Зельманова - М., 1995.
12. Лихачев, Б.Г. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. учебн. Заведений и слушателей ИПК и ФПК./Б.Г. Лихачев. – М.: Прометей, - 1992. –528 с.
13. Матвеева, А.П. О преемственности в изучении лексики/ А.П. Матвеева // Русский язык в школе. - 1978, - №5.
14. Панов, Б.Т., Яковлева, Л.Б. Хрестоматия по методике русского языка. Организация учебного процесса по русскому языку в школе/ Б.Т.Панов, Л.Б.Яковлева. - М., 2003.
15. Подласый, И.П. Педагогика: Учебник для студентов выс. пед. учебн. завед. – М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. – 2007. – 432с.
16. Самыгин, С.И. Педагогика/ С.И. Самыгин. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. – 207с.
17. Сластенин, В.А. Педагогика/ В.А. Сластенин. - М., 2001. – 423с.
18. Смирнов, С.А. Педагогические теории, системы, технологии/ С.А. Смирнов. - М., 2004. – 407с.
19. Харламов, И.П. Педагогика/ И.П. Харламов. - М., 2001. - 209с.
Приложение №1
Формы нетрадиционных заданий
Задание 1. Статья журналистки О.Чегодаевой в «Комсомольской правде» называется «Чем отличается линер от роллера, знает каждый лицеист». «Переведите» название статьи, предварительно прочитав отрывки из нее. Какие слова из этой области вам еще известны? Объясните их значение, «проэкзаменовав» друг друга.
Дети-то давным-давно все изучили и теперь экзаменуют родителей. Вопрос на засыпку: чем отличается маркер от линера, линер от роллера, а тот, в свою очередь, от капиллярной ручки? Оказывается, маркер на кончике имеет скос, что позволяет проводить широкую ровную линию. Эта линия прозрачная, а краска, которой заправлен маркер, фосфоресцентная. Подчеркнутый (а точнее, зачеркнутый) маркером текст бросится в глаза даже самым невнимательным. Линер – тонко пишущий фломастер, а роллер – тот же фломастер, только сделанный по типу шариковой ручки.
Капиллярной ручкой можно писать не только по бумаге, но и по пленке и по стеклу. Нотес не надо путать с нотами, ноты – для музыкантов, нотес – для всех. Симпатичные блокнотики разного формата с отрывающимися листочками полюбились школьникам. Сами листочки клеящиеся, их можно прилеплять куда угодно. С роллерами и линерами вроде бы разобрались, переходим к степлерам. Степлеры – машинки для скрепления листов металлическими скобками. Есть в продаже и антистеплер – инструмент, удаляющий скобки.Задание
Задание 2. У писательницы Л. Петрушевской есть лингвистическая комедия под названием «Фыва пролдж», написанная на несуществующем языке. Но даже не зная его, вы сможете «перевести» на русский язык отрывок из этой комедии и составить словарь несуществующего языка. Что вам поможет справиться с этим заданием?
Фыва пролдж Индякие: Ляпупа Бутявка Напушка. По-за напушкой бурдысья. На напушке сяпает Ляпупа. У Ляпуты разбызены клямсы. Ляпупа (сяпая и сяпая). Оее, оее, некузяво. Потрямкать бы. Нетрямкавши сяпать кузяво ли? По напушке шается Бутявка. Бутявка (бирит, не вазя Ляпупу). Фыва пролдж. Фыва пролдж. Ляпупа (вазит Бутявку). О-по-по, смычь, Бутявище некузявое! Сяпай к Ляпупе! Бутявка (увазивши Ляпупу, фьюро сяпает с напушки в бурдысья). Фыва пролдж. Фыва пролдж. Л я п у п а. И не фыва, и не пролдж. Досяпывает до Бутявки и зачучивает Бутявку в клямсы. Бутявка. Оее, осее. Фы...ва! Про...пр... (лепещется у Ляпупы в клямсах). Ляпупа (трямкая Бутявку). Нннн. Кщ. Кщ. Прлдбрр... Полбутявки у Ляпупы в клямсах, полбутявки лепещется об напушку. Лепещется, лепещется да и – бздым! – отчучилось полбутявки из Ляпупиных клямс и усяпало.
Задание 3. Угадайте слово по его описанию. Объясните, как вам это удалось сделать.
«Глаз» автомобиля. «Свежезамороженный» дождь. «Слово» регулировщика, «архитектурное строение» пчел. Родной или крестный. Шляпка на ножке. Лесной барабанщик. Собачья радость. Такса, а не собака. Орел, а не птица. Не носки и не чулки.
Задание 4. Какие пословицы, поговорки, скороговорки здесь зашифрованы? Запишите их. Объясните смысл. 1. Не воробей. 2. На дворе, на траве. 3. Продукт, который маслом не испортишь. 4. Она пуще неволи. 5. Суп, сваренный Демьяном. 6. Мельник, работающий неделями. 7. Отсеминедужник. (По материалам газеты «Московский комсомолец)
Задание 5. Сформулируйте развернутый связный ответ на вопрос.
1. Почему, когда смотришь на сцену в бинокль, не только лучше видишь, но и лучше слышишь и понимаешь?
2. Почему иностранец, изучающий русский язык, принял кузницу за жену кузнеца, а кузнечика – за их сына? (По И.М.Подгаецкой.)
3. Почему в приведенных парах слов оба случая написания правильны? Чем они отличаются? Стукнете – стукните. Вырастешь – вырастишь. В пенье птиц – в пении птиц. В «Песне о Соколе» – в «Песни о вещем Олеге».
Задание 6. Дайте ответы на вопросы-шутки. Как можно проверить их правильность?
1. Какое домашнее животное любит смотреть на новые ворота?
2. В каком городе живет дядька, если в огороде бузина?
3. Как называется полуфабрикат из детской дразнилки?
4. Какую строчку не прочитать?
5. Какую шляпку нельзя надеть на голову?
6. Чего не следует сыпать на рану? (По материалам газеты «Московский комсомолец».)
Задание 7. Подготовьте развернутый ответ-исследование на один из вопросов. Вак помогут это сделать словари и следующие источники (в каждом конкретном случае рекомендуются учителем). Не забудьте про иллюстрировать научные положения и вы воды конкретными примерами.
1. Что общего между шпаргалкой и леленкой?
2. Что общего между капором, капюшоном и капустой? (По И.М.Подгаецкой.)
3. Являются ли однокоренными словами: кусок, закуска, искусать, искушение, искусство, искусный?
4. Являются ли однокоренными слова: оса, ось, осина, осёл, основа, остов, остров, острый?
5. Верно ли утверждение, что приведенные слова могут быть разными частями речи: зло, добро, печь, знать, мой, лай, клей, три?
Задание 8. Напишите сочинение на одну из тем (в форме доклада, реферата, сказки, детектива и др. – в зависимости от формулировки темы).
1. Волшебник по имени Йот. (Варианты: Приключения Йота. Где прячется Невидимка?)
2. Портреты суффиксов (-чик – –щик, –тель), приставок (пре– – при.-, раз– – рас-, с-), корней-омонимов.
3. Знакомые незнакомцы (о заимствован-ных словах).
4. Как вас теперь называть? (О переходе слов одной части речи в другую.)
5. История слов в истории города (о топонимах). 6. Пропала буква (детективное расследование).
Задание 9. «Предметные» (терминологические) диктанты. Запишите одним словом диктуемые словосочетания.
Лингвистический диктант «Наука о языке». Графическое обозначение звука на письме. Часть слова перед корнем. Определение, выраженное существительным. Вода, от воды, к воде... Голубое небо, смотреть на небо, смотреть вдаль. Литературоведческий диктант Художественное преувеличение. Строение художественного произведения. Краткое изречение. Литературные воспоминания. Литературное воровство.
Приложение №2
Конспекты нетрадиционных уроков в 8 классе
Урок №1. Лабораторная работа по теме «Тире между подлежащим и сказуемым».
Цель: совершенствовать пунктуационные навыки обучающихся, связанные с постановкой тире между подлежащим и сказуемым; обучать умению самостоятельно решать познавательные задачи на основе языкового анализа текста; развивать логическое мышление обучающихся, мотивировать их на собственное творчество.
Оборудование: раздаточный материал (карточки-инструкции с текстами стихотворения и алгоритмическими предписаниями о ходе лабораторной работы); проверочная карточка для самоконтроля, ученические «Тетради-справочники», учебник «Русский язык. 8 класс»
Тип урока: урок освоения нового материала.
Девиз урока: «От творчества учителя - к творчеству ученика».
Ход урока:
I. Оргмомент. Сообщается тема, цель урока, делается запись темы лабораторной работы в «Тетради – справочнике».
II. Проведение инструктажа (знакомство с алгоритмом действий во время самостоятельной лабораторной работы по теме урока):
Карточка-инструкция:
Прочитай стихотворение, определи его тему (тема поэта и поэзии) Н. Лаздан
***
Я не учёный.
Я поэт.
Поэзия – моя судьба и сила.
Поэма, ода и сонет –
Вот лирики могучие светила.
Светить – задача мудреца.
Понятно всем, как
Дважды два – четыре.
Слагать стихи – нести свой крест Творца.
Поэт не Бог.
Он – светофор.
Регулировщик –
Лира…
Найди и выдели грамматические основы предложений (задание выполняется на листочках, на которых напечатаны тексты стихотворения).
Определи, какими частями речи выражены главные члены.
Сформулируй вывод о том, почему ставится или не ставится тире между подлежащими и сказуемыми, и оформи его в виде краткой, схематичной записи в таблице.
Прочитай материал § на стр. и заполни те графы таблицы, которые отмечены звёздочками.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Тире ставится
Примеры
Тире не ставится
Примеры
1.
1.
2.
2.
3.
3*
4.
5*
Примечание:
Примечание:
1.
1.
*Пример на данное положение правила в тексте отсутствует.
Примечание: слабые ученики могут сверять свои выводы с правилом по учебнику, а затем заполнять таблицу.
III. Самостоятельная работа с последующим самоконтролем.
В ходе работы учащиеся заполняют в «Тетради – справочнике» таблицу.
Проверочная карточка (выполняется на доске или проектируется на экран):
Тире ставится
Примеры
Тире не ставится
Примеры
1.сущ.-сущ.
Поэзия – судьба.
1.П.- личн.мест.
Я поэт.
2.инф.-сущ.; сущ-инф.
Светить – задача мудреца.
2. П. не +Ск.
Я не учёный.
3.числит-числит.
Дважды два – четыре.
3*П. ср..союз+Ск.
4.инф – инф.
Слагать стихи – нести свой крест Творца.
5*сущ-числ; числ-сущ.
Примечание:
Примечание:
1.П. – это (вот, значит) Ск.
Поэма, ода и сонет – вот лирики светила.
К п.1:если на личн.мест.падает логич.ударение, то тире может ставиться
Он – светофор.
IV. Закрепление нового материала. Диктант «Проверяю себя».
Поэтическое восприятие жизни, всего окружающего нас – величайший дар, доставшийся нам от детства. Если человек не растеряет этот дар, то он – поэт или писатель. Ощущение жизни как непрерывной новизны – вот та плодородная почва, на которой расцветает и созревает искусство.
(К.Г.Паустовский)
Работа над деформированными предложениями.
Пунктограмма «Тире между подлежащим и сказуемым» часто встречается в произведениях устного народного творчества (в пословицах и поговорках).
Задание: Спишите пословицы и поговорки, вставляя пропущенные буквы, расставляя пропущенные знаки препинания.
1. Бедность не поро...
2. М..лчать потворств..вать злому делу.
3. Учен..е свет а неучен..е тьма.
4. Знания в юности это мудр..сть в старост...
5. Ж..знь как страшный сон.
6. Ж..знь прож..ть не лапти сплести. (Обратить внимание на последнюю пословицу: тире здесь ставится, так как не относится к дополнению «лапти», а не к сказуемому «сплести»).
V. Развитие речи. (Творческая работа выполняется обучающимися дома).
Вам предстоит написать сочинение-миниатюру на тему любой из указанных пословиц.
- Какой тип речи вы будете использовать в своём сочинении? (рассуждение).
- Какова композиция текста-рассуждения? (тезис-доказательства-вывод).
VI. Рефлексия.
Оценивается уровень усвоения изученного материала: ученикам предлагается ответить на вопросы из серии «Заморочки из бочки»:
1. И подлежащее, и сказуемое выражены одной и той же частью речи, а запятая не поставлена. Почему? (есть частица НЕ или сравнительный союз).
2. Подлежащее – личное местоимение, сказуемое – существительное, но тире между ними стоит. Почему? (логическое ударение падает на местоимение).
Подведение итога работы, запись Д/З: правило по учебнику, конспект по «Тетради- справочнику», сочинение – миниатюра (тема по выбору обучающегося).
Примечание: оцениваются все конспекты (таблицы), выставляется отметка за лабораторную работу каждому ученику, за сочинения-миниатюры выставляются только отличные и хорошие отметки.
(Продолжение) Приложение №2
Урок № 2. Развитие речи «О скверном и святом» ( урок-диспут)
Цель:
1. Показать, что представляет собой сквернословие как языковое явление (этимология, семантика, роль в языке).
2. Развивать умение дискутировать, аргументировать свою точку зрения.
3. Воспитывать речевую культуру учащихся, уважение к матери, собеседнику и самому себе.
Оборудование:
Сборник стихов Э. Асадова, раздаточный материал (тексты стихотворения Асадова «О скверном и святом»), запись темы и эпиграфа урока на доске.