Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
371306 |
| Дата создания |
08 апреля 2013 |
| Страниц |
61
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 19 декабря в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретический анализ взаимосвязи средней взрослости и интеллекта
1.1 Определение и общая характеристика понятия “интеллект”
1.2. Основные экспериментально-психологические теории интеллекта
1.3.Исследования в области интеллекта
1.3.1. Тестология как наука об интеллекте
1.3.2.Формирование представлений об интеллекте на разных этапах развития тестологического подхода
1.4.Средний возраст и интеллект
1.4.1.Общая характеристика среднего возраста
1.4.2. Сохранение и изменение когнитивных возможностей в среднем возрасте
1.4.4. Проблема исследования
1.4.5. Опыт и мастерство
1.4.6. Когнитивные навыки и среда
1.4.7. Изменение функций интеллекта
Глава 2 Исследование влияния возраста на уровень интеллекта
2.1. Организация исследования
2.2. Исследования интеллектас помощью методики Г. Айзенка
2.3. Исследование интеллекта с помощью «Прогрессивной матрицы» Ровена
2.4. Исследование интеллекта с помощью методики «Сложные аналогии»
2.5. Статистические методы обработки данных
Глава 3. Результаты исследований
Заключение
Список литературы
Приложение
Введение
развитие интелекта врозлых
Фрагмент работы для ознакомления
Задачи:
1)Анализ литературы по указанной теме.
2) Исследование истории вопроса.
3) Выявить уровень интеллектуального развития испытуемых.
4) Установить существует ли закономерность между возрастом и интеллектом.
Методы исследования: Тест «Определение общих способностей» Г. Айзенка, «Прогрессивная матрица» Равенна, методика «Сложные аналогии».
Заключение
В начале данной курсовой работы была выдвинута гипотеза о том, что с возрастом уровень интеллекта снижается. Для подтверждения гипотезы были проведено исследования и анализ литературы по данному вопросу.
Проведя анализ литературы по данному вопросу и ознакомившись с работами А.Р. Луриа, Бине, Л.С. Выгодского. С. Л. Рубинштейна можно сделать выводы:
1) Интеллект считается одним из наиболее разработанных разделов психологии. Изучение закономерностей интеллекта в наши дни опять сделало его одной из узловых проблем.
2) Возможности интеллекта безграничны. Природа отпустила каждому колоссальный кредит, но, увы, мы не всегда пользуемся им, или из-за того, что просто не умеем пользоваться, или из-за того что, ленимся заниматься интеллектуальной гимнастикой.
3) Некоторые исследователи подразделяют интеллект на две широкие области: текучий и кристаллизованный интеллект.
Список литературы
Айзенк «Классические IQ тесты». – М.: Изд-во Эксмо, 2003. – 192 с.
2. Алексеев Н.Г. Щедровицкий Г.П. О возможных путях исследования мышления как деятельности / Доклады АПН РСФСР. М., 1957, N 3. – 49с.
3. Анастази А. Психологическое тестирование / Кн.1. - М: Педагогика, 1982. – 260с.
4. Бине А. Измерение умственных способностей / пер. с фр. В. А. Луков. – СПб.: Союз, 1999. – 432с.
5. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностические методы исследования интеллекта - Киев: Знание,
6. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. – М.: изд. Воронеж: НПО “МОДЭК”,1996. – 392с.
7. Горбачева Е.И. Избирательность памяти и предметная ориентация мышления. // Вопросы психологии, 2001.№5.с.35-48.
8. Еникеев М. И. Психологическая диагностика. Стандартизированные тесты. – М.: Приор-издат, 2003. –16с.
9. Крамаренко В.Ю. Интеллект человека. - М.: изд МГУ, 1990. – 163с.
10. Леонтьев А.Н. Психология образа / Вестник Моск. ун–та. Сер. 14. Психология. 1979, N 2, с. 3–13.
11. Маклаков А. Г. Общая психология. – СПб.:Питер, 2001. – 592 с.
12. Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии, 1989, № 6, с. 29–33.
13. Немов Р.С. Психология: Учеб.для студ.высш.пед.учеб.заведений / 3 кн. 3–е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,1999. – Кн.1.Общие основы психологии. – 688с.
14. Немов Р. С. Психология / Словарь – справочник (в 2-х частях). - М., 2003. - ч. 1. Развитие личности ребенка: пер. с англ./ Общ. ред. А.М.Фонарева. М.: Прогресс, 1987. - 425с.
15. Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М.: изд-во Моск. ун-та, 1987. – 775с.
16. Основы психологии: Практикум / Ред.-сост.Л.Д.Столяренко. Изд.3-е, доп. и переработ. – Ростов: Феникс, 2002. – 704с
17. Петровский В. А. К психологии активности личности // Вопросы психогии, 1975. № 3. С. 26 – 38
18. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии.: Учеб. пособие.2-е изд. доп. и перераб./под ред. А.А.Крылова, С.А.Маничева. – СПб.: Питер, 2003. – 560с.
19. Развитие личности ребенка / пер. с англ. Общ. ред. А.М.Фонарева. - М.: Прогресс, 1987. - С.28.
20. . Рубинштейн С.Л.Основы общей психологии. – СПб.: ЗАО изд. Питер, 1999. – 720с.
21. Рубцов В.В. Совместная деятельность как проблема генетической психологии // Психологический журнал. N 3, 1989, с. 7–16.
22. Сизов К.В. Индивидуальный стиль и проблема личностного подхода к способностям // Вопросы психологии, 1988, N 2, С.160–166.
23. Словарь-справочник по психологической диагностике / Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М.; Отв. ред. Крымский С.Б. - Киев: Наук. думка, 1989.- 633с.
24. Столин В.В., Наминач А.П. Психологическое строение образа мира и проблемы нового мышления // Вопросы психологии. 1988, N 4.
25. Структура интеллекта взрослых. Сборник научных трудов / под ред.Е.И.Степановой, Я.И.Петрова. – Л.,1979. – 118с.
26. Талызина Н.Ф., Карпов Ю.В. Педагогическая психология: психодиагностика интеллекта. - М.: Просвет, 1987. – 136с.
27. Хеллер К.А., Перлет К., Сиервальд В. Лонгитюдное исследование одаренности // Вопросы психологии, 1991, N 2, с. 120–127.
28. Холодная М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. - Томск: изд-во Томск. ун-та. Москва: изд-во Барс, 1997. – 345с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00423