Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
371226 |
| Дата создания |
08 апреля 2013 |
| Страниц |
48
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 25 ноября в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ
1.1. Предмет, объект, организация исследования
1.2. Психолого-педагогическая характеристика испытуемых детей
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА И АНАЛИЗ ПОЛУЧЕННЫХ ДАННЫХ
2.1. Анализ особенностей грамматического строя речи дошкольников (на примере связного текста)
2.2. Характеристика умений определять число и род имен существительных дошкольников с нарушением речи и без нарушений речи
2.3. Состояние грамматического строя в экспрессивной и импрессивной речи у дошкольников
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР
3.1. Принципы логопедической работы по коррекции нарушения грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи
3.2. Содержание методики коррекции нарушения грамматического сторя речи у дошкольников с ОНР
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Введение
формирование грамматического строя речи у детей с ОНР
Фрагмент работы для ознакомления
- уроки закрепления практических грамматических умений
- уроки повторения и контроля усвоения грамматических обобщений и практических умений.
Наиболее значимыми для формирования практических грамматических умений являются уроки закрепления, предполагающие автоматизацию и конкретизацию изученных грамматических закономерностей и обобщений в системе тренировочных упражнений.
Изучению особенностей формирования практических грамматических обобщений в системе тренировочных упражнений на уроках закрепления посвящена наша работа.
Заключение
Современная логопедия определяет учебно-воспитательный процесс как важнейшее средство адаптации и развития любого ребенка. Одной из самых значимых задач этого процесса является обеспечение условий для наиболее эффективного обучения детей языку.
Формирование грамматического строя речи основывается на принципе обеспечения речевого общения (коммуникативный принцип) и обеспечивается речевой деятельностью детей в процессе обучения.
Специфические занятия формирования грамматического строя речи и использующаяся на них система тренировочных упражнений являются важнейшими методическими условиями, способствующими формированию грамматического строя речи у учащихся.
В ходе нашего исследования нами были выявлены особенности используемых дошкольниами синтаксических конструкций:
- чаще всего используется простое одно- и двусоставное полное нераспространенное и распространенное (прямым дополнением, обстоятельствами места и времени, иногда - определениями) предложениями, что соответствует программным требованиям;
- употребление грамматических категорий сводится к употреблению имен существительных в качестве дополнений, глаголов в качестве простого глагольного сказуемого, а также наречий в качестве обстоятельств. Имена прилагательные довольно редко используются в качестве определений.
Кроме того, нами выделены особенности умений детей определять число и род имен существительных:
- при оперировании категорией множественного числа дети опираются на наиболее выраженные флексии (окончания и и ы);
Список литературы
"Активизация познавательной деятельности глухих и слабослышащих учащихся" ЛГПИ им.Герцена 1973.
2. Богоявленский Д.И. "Некоторые психологические проблемы обучения грамматике". В сб. "Вопросы психологии усвоения грамматики и орфографии". М., АПН РСФСР 1959.
3. Боскис Р.М. "Учителю о детях с нарушениями слуха" М. "Просвещение" 1988
4. Вишневская Е.Е. "Анализ работы над структурой предложения в письменной речи младших школьников" в кн."Дефектология" ЛГПИ им.Герцена 1976
5. Вишневская Е.Е. "Обучение русскому языку в начальных классах школы слабослышащих (методические рекомендации)" ЛГПИ им.Герцена 1988
6. Гвоздев А.Н. "Формирование у ребенка грамматического строя русского языка" АПН РСФСР М.1949
7. Дудников А.В. "Методика изучения грамматики в восьмилетней" М."Просвещение" 1977
8. ЖуйкоС.Ф. "Психология усвоения грамматики в начальных классах" АПН РСФСР М.1958
9. Зикеев А.Г. "Развитие речи слабослышащих учащихся" М."Педагогика" 1976
10. Комаров К.В. "Методика обучения русскому языку в школе для слабослышащих детей" М."Просвещение" 1988
11. Коровин К.Г."Практическая грамматика в системе специального обучения слабослышащих детей языку" М."Педагогика" 1976
12. Львов М.Р. "Словарь-справочник по методике русского языка" М."Просвещение" 1988
13. "Методика грамматики и орфографии в начальных классах" Под ред. Н.С.Рождественского 2-е издание М."Просвещение" 1979
14. "Методика обучения русскому языку в начальных классах" Т.Г.Рамзаева, М.Р.Львов. М."Просвещение" 1979
15. "Методика русского языка" М."Просвещение" 1982
16. "Методы учебно-воспитательной работы с глухими и слабослышащими детьми" Межвузовский сборник научных трудов. Ленинград 1986
17. "Обучение русскому языку, чтению, произношению. Книга для учителя школы слабослышащих" Под ред.К.Г.Коровина. М."Просвещение" 1995
18. Программа специальной общеобразовательной школы для слабослышащих и позднооглохших детей (в 2-х частях). М."Просвещение" 1986
19. Русский язык. Учебник для 2 класса школ слабослышащих (2-е отделение) М."Просвещение" 1988
20. Русский язык. Учебник для 3 класса школ слабослышащих (2-е отделение) М."Просвещение" 1982
21. Текучев А.В. "Методика русского языка в средней школе" М."Просвещение" 1970
22. Шаповал И.А. "Формирование практических грамматических навыков и умений слабослышащих школьников". Ж."Дефектология" 1991/6
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00461