Вход

Особенности развития мышления у детей с задержкой психического развития

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 370981
Дата создания 08 апреля 2013
Страниц 32
Мы сможем обработать ваш заказ 25 ноября в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
890руб.
КУПИТЬ

Содержание

Введение…………………………………………………………………………...3
Глава 1. Современные представления о развитии мышления у детей с
задержкой психического развития……………………………………………….5
1.1.Проблема мышления в современном мире……………………………….5
1.2.Теория развития мышления……………………………………………...10
1.3.Особенности развития мышления у детей с задержкой психического
развития…………………………………………………………………………..17
Глава 2. Организация и методы исследования мышления детей с задержкой
психического развития…………………………………………………………..23
2.1. Цели, задачи, методы и организация проведения исследования………...23
2.2. Содержание методики исследования мышления у детей с задержкой
психического развития…………………………………………………………..24
Заключение……………………………………………………………………….30
Список литературы………………………………………………………………32

Введение

Особенности развития мышления у детей с задержкой психического развития

Фрагмент работы для ознакомления

Проблема исследования – определение направлений коррекционной работы, способствующей развитию мышления детей с задержкой психического развития.
Заключение
Развитие мышление является важной стороной в развитии личности дошкольника. Мышление человека характеризуется активным поиском связей и отношений между разными событиями, явлениями, вещами, предметами. Дошкольник, не овладевший приёмами мыслительной деятельности, в школе обычно переходит в разряд неуспевающих.
Как правило, дети, поступившие в первый класс, умеют считать, читать и, казалось бы, полностью подготовлены к школьному обучению. Однако большинство первоклассников сталкиваются с постоянной мыслительной нагрузкой, обнаруживает трудности в решении и объяснении математических задач, формировании определенных правил и понятий,в установлении и обосновании причинно-следственных связей. Одна из распространенных причин такого положения – недостаточное развитие в дошкольном возрасте словесно-логического мышления.
Чем раньше начать стимулировать и развивать мышление, базирующееся на ощущениях и восприятиях ребёнка, тем более высоким окажется уровень его познавательной деятельности, тем быстрее осуществится плавный естественный переход от конкретного мышления к высшей его фазе – абстрактному.
Мышление подразделяется на теоретическое и практическое. В свою очередь теоретическое мышление делится на понятийное и образное, а практическое – на наглядно-образное и наглядно-действенное. Мышление в отличие от других процессов совершается в соответствии с определённой логикой. Соответственно, в структуре мышления можно выделить следующие логические операции: сравнение, анализ, синтез, абстракция и обобщение. Сравнение вскрывает тождество в различии вещей. Результатом сравнения, кроме того, может стать форма теоретического и практического познания. Более глубокое проникновение в суть вещей требует раскрытия внутренних связей, закономерностей и существенный свойств. Оно выполняется при помощи анализа и синтеза.

Список литературы

1.Агаева Е. Формирование элементов логического мышления (старший дошкольный возраст).// Дошкольное воспитание. – 1982. – № 1. – С. 38-41
2.Венгер Л., Мухина В. Психология: Развитие мышления дошкольника.// Дошкольное воспитание. – 1974. – № 7. – С. 30-37
3.Веракса Н.Е. Развитие предпосылок диалектического мышления в дошкольном возрасте.// Вопросы психологии. – 1987. – № 4. – С. 135–139
4.Власова Т. А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. М., 1973.
5.Власова Т. А., Певзнер М. С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. – М.: Просвещение, 1973. – 173 с.
6.Выготский Л.С. Лекции по психологии. – СПб.: Союз, 1997.
7.Выготский Л.С. Мышление и речь. – М., 1999
8.Выготский Л.С. Педагогическая психология//Антология по истории и теории социальной педагогики. - М., 2000.
9.Гальперин П.Я. Умственная деятельность как основа формирования мысли.// Вопросы психологии. – 1958. – № 6.
10.Глуховера Н. Познавательная деятельность детей, ее особенности.// Дошкольное воспитание. – 1976. – № 11. – С.28–33
11.Годовикова Д.Б. Формирование познавательной активности.// Дошкольное воспитание. – 1986. – № 1. – С.28–32
12.Грушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. – М.: Знание, 1983. – 96 с.
13.Давыдов В.В. Психическое развитие младших школьников. Экспериментальное психологическое исследование. – М., 1990.
14.Жинкин Н.И. Интеллект, язык и речь.// Нарушение речи у дошкольников. – М., 1972.
15.Запорожец А.В. Развитие логического мышления у детей дошкольного возраста.// Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста./ Под ред. А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца. – М., 1953. – С.91–101
16.Лебединская К. С. Клинические варианты задержки психического развития // Журнал невропатологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. 1980. № 3.
17.Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей. - М.: Изд-во МГУ, 1985. - 167 с.
18.Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей. М., 1985.
19.Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М.,1981
20.Лурия А.Р. Язык и сознание. – М, 1979.
21.Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. – М., 1994.
22.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М.,1976
23.Тульвисте А. Л.С. Выготский об онтогенезе мышления.// Общественные науки. – 1989. – № 1. – С.154 - 168
24.Ульенкова У. В. Шестилетние дети с ЗПР. М., 1990.
25.Филичева Т.Б. и др. Основы логопедии. – М., 1989.
26.Хватцев М.Е. Логопедия. Работа с дошкольниками. – СПб, 1996.
27.Шванцара Й. и др. Диагностика психического развития. – Прага: Авиценум, 1978. – 388 с.
28.Шевченко С. Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 136 с.
29.Юнг К. О темпераментах. – М., 1966.

Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2020