Вход

Формирование лексико-грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с острой дизграфией

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 370944
Дата создания 08 апреля 2013
Страниц 34
Мы сможем обработать ваш заказ 1 декабря в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
890руб.
КУПИТЬ

Содержание

Введение.
Глава I. К проблеме изучения нарушения произносительной стороны речи.
1.1.Краткий исторический обзор клинических
симптомов дизартрии
1.2.Современные научные представления о дизартрии.
1.2.1.Современное понимание сущности дизартрии
1.2.2.Симптоматика дизартрии.
1.2.3.Характеристика стёртой дизартрии.
Глава II. Особенности лексико-грамматического строя речи у дошкольников со стёртой дизартрией
Глава III. Коррекция нарушений лексико-грамматического строя речи у дошкольников со стёртой дизартрией
3.1.Формирование начального детского лексикона
3.2.Особенности формирования лексико –грамматического строя
3.3. Особенности словообразования
Заключение
Литература

Введение

Формирование лексико-грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с острой дизграфией

Фрагмент работы для ознакомления

С. А. Миронова [8] в своих публикациях подчеркивает, что у детей с недоразвитием речи наряду с основными (рече­выми) трудностями отмечается крайне низкий уровень вер­бальной коммуникативной активности в общении. У детей с тяжелой речевой патологией часто имеются затруднения в понимании обращенной речи, вследствие чего процесс их ознакомления с окружающим предметным миром оказыва­ется обедненным, поверхностным.
Наличие серьёзных трудностей в организации речевого общения детей отмечает О.Е.Грибова [2]. При недоразвитии речи наблюдается недостаточность языковой способности: несовершенство речемыслительных процессов, проявляющееся либо на всех структурных уровнях языка одновременно, либо избирательно.
Изучая речевое общение дошкольников с общим недораз­витием речи в процессе игровой деятельности, Л. Г. Соловьева [14] делает вывод о взаимообусловленности речевых и комму­никативных умений. Особенности речевого развития детей явно препятствуют осуществлению полноценного общения, что выражается в снижении потребности в общении, несформированности форм коммуникации (диалогическая и моно­логическая речь), особенностях поведения (незаинтересован­ность в контакте, неумение ориентироваться в ситуации об­щения, негативизм).
Дети с речевой патологией речи имеют серьезные трудности в организации собственного речевого поведения, отрицательно сказывающиеся на общении с окружающими и, прежде всего, со сверстниками. Изучение межличностных отношений в группе дошкольников с недоразвитием речи, проведенное О. А. Слинько [11], показало, что хотя в ней и действуют социально-психологические закономерности, общие для нормально развивающихся детей и их сверстни­ков с речевой патологией, проявляющиеся в структуре групп (наличие «звезд», «предпочитаемых», «пренебрегаемых», «изолированных»), тем не менее на межличностные отноше­ния детей данного контингента в большей степени влияет выраженность речевого дефекта. Так, среди отверженных ча­сто оказываются дети с тяжелой речевой патологией, не­смотря на то, что они обладают положительными чертами, в том числе и стремлением к общению.
Некоторые дети с тяжелой речевой патологией некритич­но относятся к своему дефекту и почти не испытывают дис­комфорта в связи с этим. Вместе с тем дети с менее выражен­ным дефектом (в том числе и с недоразвитием речи) могут очень глубоко переживать собственный дефект, стесняться своей речи. Осознание речевой неполноценности (а тем бо­лее болезненная фиксация ребенка на речевом дефекте) по­рождает у него неуверенность в своих силах, замкнутость, раздражительность, обидчивость, вызывает усиление нега­тивизма в общении, прежде всего со сверстниками.
Таким образом, чем раньше начнётся коррекция речевой патологии, тем выше результативность устранения собственно речевых недостатков.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Данная работа представляет собой анализ психолого-педагогической и логопедической литературы, дающий возможность сделать обоснованные выводы:

Список литературы

Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно-методическое пособие. – СПб., 2003.
Грибова О. Е. К проблеме анализа коммуникаций у детей с речевой
патологией//Дефектология. — 1995. — № 6. - С. 7 - 16.
Жинкин Н. И. Речь как проводник информации. — М., 1982.
Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Особенности логопедической работы по преодолению дизартрических нарушений речи / Логопедия. Методическое наследие // Под ред. Л.С.Волковой. – М., 2003. – С. 247 – 272.
Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальнымидизартрическими расстройствами: Учебное пособие / Под ред. Е.А.Логиновой. – СПб., 2005.
Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (коррекция стёртой дизартрии) / Учебное пособие. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена; Изд-во «Союз», 2001.
Методы обследования нарушений речи у детей: Сб. научн. тр./Отв. ред. Т.А. Власова, И.Т. Власенко, Г.В. Чиркина. — М., 1982.
Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями речи / Под
ред. С. А. Мироновой. — М., 1987.
Панченко И.И., Щербакова Л.А. Основные формы дизартрических нарушений речи и дифференцированные пути коррекционного воздействия / Логопедия. Методическое наследие // Под ред. Л.С.Волковой. – М., 2003. – С. 119 – 131.
Семёнова К.А., Мастюкова Е.М., Смуглин М.Я. Клинические симптомы дизартрий и общие принципы речевой терапии / Логопедия. Методическое наследие // Под ред. Л.С.Волковой. – М., 2003. – С. 103 – 119.
Серебрякова Н.В. Особенности ориентировки на семантическую структуру слова у дошкольников со стёртой формой дизартирии // Проблемы детской речи: Сборник. – СПб., 1996.
Слинько О.А. К изучению проблемы межличностных отношений дошкольников с нарушениями речи // Дефектология. – 1992. - №1. – С. 62 – 67.
Соботович Е.Ф. Недостатки звукопроизношения у детей дошкольного возраста и методы их преодоления // Педагогические пути устранения речевых нарушений у детей. – СПб., 1981.
Соловьева Л. Г. Особенности коммуникативной деятельности де¬тей с общим недоразвитием речи // Дефектология. — 1996. - № 1. -
С. 62-67.
Халилова Л.Б. Вопросы теории обучения речевой коммуникации учащихся с церебральным параличом // Дефектология. – 1990. №1. –С. 53 – 59.
Шаховская С. Н. Развитие словаря в системе работы при общем не¬доразвитии речи // Психолингвистика и современная логопедия / Под ред. Л. Б. Халиловой. — М., 1997. — С. 240-250.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2020