Формирование лексико-грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с острой дизграфией

Введение.
Глава I. К проблеме изучения нарушения произносительной стороны речи.
1.1.Краткий исторический обзор клинических
симптомов дизартрии
1.2.Современные научные представления о дизартрии.
1.2.1.Современное понимание сущности дизартрии
1.2.2.Симптоматика дизартрии.
1.2.3.Характеристика стёртой дизартрии.
Глава II. Особенности лексико-грамматического строя речи у дошкольников со стёртой дизартрией
Глава III. Коррекция нарушений лексико-грамматического строя речи у дошкольников со стёртой дизартрией
3.1.Формирование начального детского лексикона
3.2.Особенности формирования лексико –грамматического строя
3.3. Особенности словообразования
Заключение
Литература

Формирование лексико-грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с острой дизграфией

С. А. Миронова [8] в своих публикациях подчеркивает, что у детей с недоразвитием речи наряду с основными (рече­выми) трудностями отмечается крайне низкий уровень вер­бальной коммуникативной активности в общении. У детей с тяжелой речевой патологией часто имеются затруднения в понимании обращенной речи, вследствие чего процесс их ознакомления с окружающим предметным миром оказыва­ется обедненным, поверхностным.
Наличие серьёзных трудностей в организации речевого общения детей отмечает О.Е.Грибова [2]. При недоразвитии речи наблюдается недостаточность языковой способности: несовершенство речемыслительных процессов, проявляющееся либо на всех структурных уровнях языка одновременно, либо избирательно.
Изучая речевое общение дошкольников с общим недораз­витием речи в процессе игровой деятельности, Л. Г. Соловьева [14] делает вывод о взаимообусловленности речевых и комму­никативных умений. Особенности речевого развития детей явно препятствуют осуществлению полноценного общения, что выражается в снижении потребности в общении, несформированности форм коммуникации (диалогическая и моно­логическая речь), особенностях поведения (незаинтересован­ность в контакте, неумение ориентироваться в ситуации об­щения, негативизм).
Дети с речевой патологией речи имеют серьезные трудности в организации собственного речевого поведения, отрицательно сказывающиеся на общении с окружающими и, прежде всего, со сверстниками. Изучение межличностных отношений в группе дошкольников с недоразвитием речи, проведенное О. А. Слинько [11], показало, что хотя в ней и действуют социально-психологические закономерности, общие для нормально развивающихся детей и их сверстни­ков с речевой патологией, проявляющиеся в структуре групп (наличие «звезд», «предпочитаемых», «пренебрегаемых», «изолированных»), тем не менее на межличностные отноше­ния детей данного контингента в большей степени влияет выраженность речевого дефекта. Так, среди отверженных ча­сто оказываются дети с тяжелой речевой патологией, не­смотря на то, что они обладают положительными чертами, в том числе и стремлением к общению.
Некоторые дети с тяжелой речевой патологией некритич­но относятся к своему дефекту и почти не испытывают дис­комфорта в связи с этим. Вместе с тем дети с менее выражен­ным дефектом (в том числе и с недоразвитием речи) могут очень глубоко переживать собственный дефект, стесняться своей речи. Осознание речевой неполноценности (а тем бо­лее болезненная фиксация ребенка на речевом дефекте) по­рождает у него неуверенность в своих силах, замкнутость, раздражительность, обидчивость, вызывает усиление нега­тивизма в общении, прежде всего со сверстниками.
Таким образом, чем раньше начнётся коррекция речевой патологии, тем выше результативность устранения собственно речевых недостатков.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Данная работа представляет собой анализ психолого-педагогической и логопедической литературы, дающий возможность сделать обоснованные выводы: