Вход

Совместная деятельность воспитателя и родителей в проф. воспитании у детей старшей группы культуры поведения

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 370315
Дата создания 08 апреля 2013
Страниц 30
Мы сможем обработать ваш заказ 30 ноября в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
890руб.
КУПИТЬ

Содержание


ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. СУЩНОСТЬ И ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕЙ ГРУППЫ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ
1.1. ОСОБЕННОСТИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.2. ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕЙ ГРУППЫ
1.3. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГОВ И РОДИТЕЛЕЙ В РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОСПИТАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕЙ ГРУППЫ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ
2.1. ОСОБЕННОСТИ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.2. ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ
2.3. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГОВ И РОДИТЕЛЕЙ В ВОСПИТАНИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕЙ ГРУППЫ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ
РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ

Введение

Совместная деятельность воспитателя и родителей в проф. воспитании у детей старшей группы культуры поведения

Фрагмент работы для ознакомления

Глава 2. Практическое исследование воспитания у детей старшей группы культуры поведения
2.1. Особенности исследования
Исследование проводилось на базе старшей группы ГДОУ №1102 обычного профиля. Педагогический коллектив состоит из 28 человек, из которых 11 педагогов имеют среднее профессиональное образование, 1 социальный педагог, 1 педагог-дефектолог (работающий с детьми, имеющими признаки нарушения развития речи), 10 педагогов имеющих высшее образование и различные уровни профессиональной квалификации, 1 педагог – психолог, – методист, 3 педагога, имеют высшую квалификацию.
Педагоги работают по классической программе «Детство». Программа «Детство» предполагает реализацию совместных усилий педагогов и родителей в воспитании полноценной личности ребенка, его целостном развитии. На основе данной программы педагог может использовать разные технологии взаимодействия с семьей с учетом специфики дошкольного учреждения, особенностей, запросов и возможностей педагогов и родителей.
Осуществление полноценного взаимодействия дошкольного учреждения и семьи возможно при готовности педагогов к сотрудничеству с родителями и настроенности родителей на совместное с педагогами воспитание своих детей. Поэтому сам воспитатель должен хорошо понимать, какие задачи он сможет более эффективно решить при взаимодействии с семьей, уметь поддерживать с родителями как деловые, так и личные контакты, вовлекать их в процесс совместного воспитания дошкольников.
При общении с родителями педагог укрепляет доверительные отношения, которые сложились у него с большинством семей в предыдущий год, помогает им увидеть изменения в социально-личностном развитии дошкольников, учитывать их в воспитательной тактике, общении со своим ребенком.
2.2. Особенности воспитания культуры поведения в старшей группе
В дошкольном возрасте в старшей группе дети начинают проявлять особый интерес к правилам, регулирующим взаимоотношения и поведение. Это открывает новые возможности для воспитания культуры поведения. В рамках темы «Мы учимся культуре поведения» воспитатель помогает детям понять и выполнять следующие правила вежливости:
обращайся к людям вежливо и приветливо; не забывай здороваться, прощаться, желать близким спокойной ночи, доброго утра;
старайся сделать другим детям приятное (поделись лакомством, дай поиграть своей игрушкой, предложи посмотреть вместе книжку, альбом);
если нечаянно огорчил ребенка (взрослого), причинил неприятность, извинись, попроси прощения;
если не можешь что-то сделать сам, вежливо попроси о помощи; не забудь поблагодарить того, кто помог тебе;
всегда разговаривай с детьми и взрослыми вежливо, не огорчай их капризами, криками, грубым тоном.14
У детей постепенно вырабатываются культурные навыки: здороваться, прощаться, вежливо обращаться с просьбой, благодарить за помощь, аккуратно есть, пользоваться салфетками во время еды, разговаривать спокойно, приветливо, проявлять внимание к действиям и желаниям других детей, обращаться к взрослому на «Вы», по имени и отчеству и пр.
Учитывая, что освоение культурных навыков требует многократных, длительных упражнений, воспитатель заботится о том, чтобы дети постоянно накапливали положительный личный опыт. В общении с детьми воспитатель всегда является образцом культурного поведения. Он напоминает детям, как правильно вести себя в том или ином случае, показывает пример, как правильно употребить в общении нужную вежливую форму: «Юра, пропусти меня, пожалуйста, мне надо здесь пройти», «Витя, я вижу, что у тебя две машинки. Дай мне, пожалуйста, одну. Я хочу ее отдать Ване. Видишь, он стоит один и скучает. Пойдем порадуем его».15
Своим примером и одобрительной оценкой воспитатель поощряет устремление детей вести себя культурно, вежливо. Необходимо всегда поддерживать ребенка, если он самостоятельно, без напоминания соблюдает требования культуры поведения или по собственной инициативе помогает сверстнику действовать в соответствии с правилом. Хорошо, если в оценке воспитателя содержится напоминание детям о правильной форме поведения. Такая доброжелательная оценка побуждает и других детей следовать положительному примеру. Воспитатель активно пользуется «предвосхищающей», проективной оценкой правильных имеющихся действий детей, давая тем самым верное направление их поступкам. Услышав такую оценку взрослого, дети охотно выполют правила поведения.
Для воспитания культуры поведения широко применяются тактические игры, игровые и практические ситуации, рассматривание картин, обсуждение с детьми событий в группе, также действий и поступков героев литературных произведений. Необходимо создавать активные побуждения и условия для постоянных занятий в самостоятельном выполнении правил, вызвать у детей чувство удовлетворения от своих достояний.
Практическая ситуация «Покажи и расскажи»
Цель. Закрепить навыки культурного поведения за столом, умение оценить поведение других детей с позиции трепаний культуры поведения.
Развитие ситуации. Воспитатель рассказывает: вчера я зашла в один детский сад. Дети как раз закончили доедать. Подошла я к одному столу и вот что увидела. Посмотрите».
Воспитатель снимает лист бумаги, покрывающий стол дети подходят и видят, что на столе беспорядок: крошки, скомканные салфетки, пролитое молоко, расческа для волос, чашка перевернута на блюдце, один из стульев поставлен к столу спинкой.
Воспитатель: «Давайте посмотрим и скажем, умеют ли эти дети культурно вести себя за столом? Кто догадался? Посмотрите внимательно, объясните, о чем забыли дети, которые едали за этим столом. (Идет активное обсуждение.)
А теперь давайте посмотрим на другой стол, за ним только о ели наши Люда, Таня, Игорь и Вадик. Я специально попросила дежурных не убирать с этого стола».
Дети подходят и видят, что их товарищи ели аккуратно, и получают одобрительную оценку. Воспитатель соглашается с ними и обещает рассказать детям из другого детского сада, как стараются культурно вести себя во время еды ее воспитанники.16
Игровая ситуация «Покажем медвежонку, как вести себя в гостях»
Цель. Развивать представления и практические умения культурного поведения в ситуации «Я пришел в гости».
Развитие ситуации. Используются куклы-перчатки. Воспитатель показывает инсценировку.
Белочка ждет в гости медвежонка и хомячка. Она накрывает на стол и комментирует свои действия:
Здесь я поставлю вазочку с вареньем, здесь баночку с медом, его так любит медвежонок, здесь орешки и семечки, мы их с хомячком очень любим, и еще положу на тарелку пирожки с капустой.
Заходит медвежонок, он не здоровается, а сразу идет к столу и говорит:
Ой, как много всего вкусного! Как хорошо, белка, что ты меня пригласила!
Белочка просит медвежонка:
Подожди, еще придет хомячок.
Звонит телефон, белочка выходит из комнаты. Медвежонок быстро садится за стол и начинает лакомиться угощением, приговаривая:
Какой вкусный мед, я его весь съем! Надо полизать варенье, очень вкусно. Теперь откушу пирожок, фу, он с капустой! Такой я не хочу, положу обратно! Попробую откусить другой, может, он будет с малиной?
Откусывает.
Нет, и он с капустой, брошу его под стол! А орешки все положу себе в карман, буду дома их есть! Кажется, я все попробовал. Можно и уходить. До свиданья, белочка! Я пошел домой!
Куда же ты, подожди, сейчас придет хомячок, мы будем пить чай! Постой!
Медвежонок убегает.
После показа инсценировки воспитатель задает вопросы: «Понравилось ли вам, как себя вел медвежонок? Вспомните, что он сделал неправильно? Обрадуется ли белочка, когда увидит свой стол? А как надо было вести себя медвежонку?»
После подробного обсуждения воспитатель говорит: «Давайте посмотрим эту сценку сначала, но теперь мы сами будем подсказывать и показывать медвежонку, как правильно себя вести».
Ситуация проигрывается снова. Дети активно участвуют в происходящем. Они показывают медвежонку, как надо было сначала поздороваться, напоминают о том, что нужно подождать хомячка и только затем вместе сесть за стол. Подсказывают медвежонку, как правильно вести себя за столом (медвежонок опять пытается один все съесть, не хочет отдавать варенье, вытирает рот краем скатерти и не говорит «пожалуйста» и «спасибо»). В процессе обсуждения воспитатель, если возникает необходимость, демонстрирует образец культурного поведения, а дети повторяют. В конце медвежонок благодарит детей за помощь и обещает не забыть их «уроки».
Ситуации, направленные на освоение культурных форм поведения и общения, могут быть организованы воспитателем по-разному: как инсценировки, демонстрирующие детям правильные формы поведения, и как практические ситуации игрового и реального содержания. Например, «Научим наших кукол здороваться и прощаться»; «Покажем Марине, как поздравить бабушку с праздником»; «Мы вежливо разговариваем друг с другом»; «Мы умеем мириться»; «От улыбки станет всем светлей» и т. п. Культурные привычки формируются постепенно и требуют постоянных упражнений. Регулярная организация таких ситуаций помогает детям получить необходимый опыт культурного поведения.17

2.3. Практические аспекты взаимодействия педагогов и родителей в воспитании у детей старшей группы культуры поведения
Особую роль в решении задач воспитания культуры поведения у ребенка играет взаимодействие воспитателя с родителями. Именно в семье ребенок получает опыт общения с людьми, учится понимать чувства, настроения других людей, проявлять сочувствие, внимание, заботу о близких.
Осознание ребенком своей роли в семье и понимание связи с близкими людьми, принадлежности к своему роду, знание родословной помогает познанию ребенком самого себя. Такое осознание способствует развитию эмоциональной устойчивости личности, воспитанию уверенности в себе, чувства собственного достоинства. Поэтому успешно решить задачи воспитания у дошкольников гордости за свою семью, развития представлений об индивидуальном своеобразии семей, воспитания культуры поведения возможно только при взаимодействии детского сада и семьи.
Для того чтобы педагог лучше узнал особенности семей своих воспитанников, сплотил родительский коллектив, сблизил родителей с детьми, можно предложить родителям вместе с детьми составить рассказы на темы: «А у нас в семье так», «Мы умеем отдыхать», «Познакомьтесь, это я, это вся моя семья». Укрепляет чувство любви и привязанности дошкольников к близким, желание гордиться своей семьей участие родителей и детей в совместных вечерах досуга. Совместное участие в различных конкурсах поможет детям и родителям найти общие интересы, покажет возможности каждой семьи. Для таких конкурсов воспитатель может предложить самые разные темы.18
В программе «Детство» отмечается, что в дошкольном возрасте дети учатся понимать особенности родственных отношений, проявлять заботу и внимание к своим близким. Воспитателю средней группы следует обратить внимание родителей на то, что ребенку этого возраста важно почувствовать себя членом семейного коллектива, понять, что с его мнением считаются, его идеи обсуждают взрослые, в его заботе нуждаются.
Воспитателю совместно с родителями необходимо развивать представления дошкольников об особенностях семьи, учить устанавливать некоторые родственные связи (бабушка – мамина мама, дядя – папин брат...), ознакомить детей с тем, что у каждого члена семьи есть свои вещи, любимые занятия, интересы. Для осознания ребенком своей роли в семье, понимания связей с близкими людьми важно, чтобы не только воспитатель, но и родственники ребенка активно обсуждали с ним эти вопросы, способствовали формированию гордости за свою семью.
Во время чтения рассказов, стихов, сказок воспитатель рекомендует родителям обращать внимание детей на поведение героев, на их взаимоотношения в семье (живут дружно, не ссорятся, помогают друг другу: Красная Шапочка – добрая, заботливая внучка, Коза – ласковая мама), вызывая у детей желание подражать доброте, отзывчивости, умению прийти на помощь.
Важно, чтобы в старшем дошкольном возрасте педагог вместе с родителями способствовал развитию у детей умений понимать чувства близких и проявлять заботу, внимание к членам семьи, для этого воспитатель обращает внимание на то, что старшим членам семьи особенно приятно, когда дети проявляют заботу, внимание к ним. В беседах с детьми воспитатель предлагает рассказать о совместных с родителями делах (уборка квартиры, поход в театр, чтение книг и т.д.). Свое продолжение эти темы находят в сюжетно-ролевых играх.
Воспитатель предлагает родителям привлекать детей к посильной помощи при сервировке стола, встрече гостей, уборке квартиры; напоминает, что необходимо своим примером вызывать у детей желание сделать приятное для близких людей, разговаривать вежливо. Дома родители обращают внимание на использование детьми в речи вежливых оборотов, умение приветствовать, благодарить, вежливо просить.
Важно, чтобы родители в повседневной жизни поддерживали стремление детей помочь близким, проявить заботу и сочувствие, не забывая оценивать хорошие поступки, «провоцируя» детей на совершение добрых дел: «Скоро у папы день рождения, давай мы с тобой приготовим ему удивительный сюрприз...», «Бабушка испекла такие вкусные пирожки, давай ее поблагодарим за это и поцелуем, ей будет очень приятно». Рассказывая родителям о проведении семейных праздников, вечеров досуга, воспитатель рекомендует им привлекать детей к подготовке семейных торжеств, к выступлению на домашнем концерте, к украшению новогодней елочки.19
Одной из задач воспитания культуры поведения в дошкольном возрасте является развитие у детей интереса к городу, в котором они живут, знакомство с его достопримечательностями, историей, главными улицами, умение проявлять культуру поведения в общественных местах. Следовательно, необходимо способствовать накоплению у детей старшей группы впечатлений о своей улице, районе, городе, воспитанию основ культуры поведения на улице, в транспорте, магазине. Большие возможности для этого имеют близкие ребенка, его семья.
Поэтому одним из направлений взаимодействия педагогов с родителями в социально-нравственном воспитании ребенка пятого года жизни будет являться воспитание культуры поведения маленького горожанина.
Педагог рекомендует родителям во время прогулок посмотреть вместе с детьми, что есть интересного на улицах, полюбоваться ими в разное время года. Важно обратить внимание детей на различие улиц, домов. Важно, чтобы в ходе прогулок родители учили детей замечать красоту города, выражать словами свое отношение к его достопримечательностям.
Таким образом, взаимодействие педагогов и родителей является необходимым условием воспитания культуры поведения у детей старшей группы, эффективное решение задач, воспитателю невозможно осуществить без участия семьи.
Особое значение взаимодействия педагогов и родителей состоит в том, что оно содействует сплочению семьи, оптимизации детско-родительских отношений, сближает родителей с детьми, развивает у взрослых умения общения и взаимодействия со своими детьми.
Результаты исследования
Дошкольное детство – один из самых важных этапов жизни ребенка: без полноценно прожитого, всесторонне наполненного детства вся его последующая жизнь будет ущербной. Чрезвычайно высокий темп психического, личностного и физического развития в этот период позволяет ребенку в кратчайшие сроки пройти путь от беспомощного существа до человека, владеющего всеми основными началами человеческой культуры.
Он идет по этому пути не в одиночестве, рядом с ним постоянно находятся взрослые. Только психологически грамотная поддержка развития ребенка обеспечит максимальную реализацию всех имеющихся у него возможностей, позволит избежать многих трудностей и отклонений в ходе его психического и личностного развития.
Пластичная, быстро созревающая нервная система дошкольника требует бережного к себе отношения: создавая новые интенсивные программы развивающей работы с ребенком, необходимо иметь в виду не только то, чего он может достигнуть, но и то, каких физических и нервно-психических затрат ему это будет стоить. Любые попытки сократить дошкольный период жизни как «предварительный», «ненастоящий» нарушают ход индивидуального развития ребенка, не позволяют ему использовать все возможности, которые предоставляет данный возраст для расцвета его психики и личности.
В дошкольном возрасте расширяется круг представлений детей об окружающем их мире: о деятельности людей, о предметах и явлениях. Кругозор детей расширяется от представлений и элементарных понятий, с которыми они сталкиваются в ближайшем окружении (младший дошкольный возраст) до понятий общественного характера, событий общественной жизни страны. В то же время идет расширение представлений об одном и том же предмете, знакомом детям ранее. Дети узнают не только его назначение, но и процесс изготовления, свойства материала, из которого он сделан, учатся практически применять свои знания.

Список литературы

1.Акимова Г. Расту, играю, развиваюсь. Занятия с ребенком от рождения до шести лет. Екатеринбург: У-Фактория,2006. – 416 с.
2.Бабаева Т.И., Крухлет М.В. и др. Дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство». СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 480 с.
3.Болотина Л.Р., Баранов С.П., Комарова Т.С. Дошкольная педагогика. М.: Академический проект, 2005. – 240 с.
4.Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: АСТ-ПРЕСС, 2005. – 492 с.
5.Голованова Н.Ф. Общая педагогика. СПб.: Речь, 2005. – 317 с.
6.Горбатов Д.С. Практикум по психологическому тестированию. Самара.: БахраХ-М, 2006. – 272 с.
7.Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология. М.: Гардарики, 2004. – 480 с.
8.Диагностика здоровья. Психологический практикум. Под редакцией Никифорова Г.С. СПб.: Речь, 2007. – 950 с.
9.Доронова Т.Н., Гербова В.В., Гризик Т.И. И др. Воспитание, образование и развитие детей 5-6 лет в детском саду. М.: Просвещение, 2006. – 191 с.
10.Дошкольная психология. Под редакцией Ядэшко В.И. М.: Просвещение, 2004. – 416 с.
11.Ефимкина Р. П. Детская психология методические указания. Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 2005. – 212 с.
12.Кобитина И.И. Работа с бумагой. Поделки и игры. М.: Сфера, 2004. – 128 с.
13.Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология. СПб.: Питер, 2005. – 224 с.
14.Сапогова Е. Е. Психология развития человека. М.: Аспект Пресс, 2004. – 460 с.
15.Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика. Под ред. В.А. Сластенина. М.: ВЛАДОС, 2004. – 288 с.
16.Славкина М.А. Возрастная психология. М.: Владос Пресс, 2002. – 196 с.
17.Слободчикова В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе. М.: Школьная пресса, 2004. – 416 с.
18.Шаповаленко И.В. Возрастная психология. М.: Гардарики, 2007. – 349 с.
19.Фридман Л.М. психология детей и подростков. М.: Институт психотерапии, 2004. – 480 с.
20.Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детском возрасте. М.: Просвещение, 2000 – 456 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2020