Вход

Средства организации внимания в старшем дошкольном возрасте (5-7 лет).

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 370045
Дата создания 08 апреля 2013
Страниц 30
Мы сможем обработать ваш заказ 18 октября в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
970руб.
КУПИТЬ

Содержание

Содержание
Введение 2
I. Особенности развития детей старшего дошкольного возраста 3
II. Внимание дошкольника:
2.1.Определение и характеристики внимания 9
2.2.Особенности внимания детей 5-7 лет 17
III.Развитие внимания в детском образовательном учреждении 19
Заключение 25
Список литературы 29

Введение

Средства организации внимания в старшем дошкольном возрасте (5-7 лет).

Фрагмент работы для ознакомления

Для измерения объема внимания используют специальные приемы и тесты. С возрастом объем внимания расширяется. Объем внимания взрослого человека составляет от четырех до семи объектов одновременно.2 Однако объем внимания - величина индивидуального меняющаяся. Для ребенка дошкольного и младшего школьного возраста каждая буква является отдельным объектом. Объем внимания начинающего читать ребенка очень мал, но по мере овладения техникой чтения приобретения опыта
увеличивается и объем внимания, необходимый для беглого чтения. Для увеличения объема внимания необходимы специальные упражнения. Основное условие расширения объема внимания - наличие навыков и умений систематизации, объединения по смыслу, группировки воспринимаемого материала.
Устойчивость внимания - его временная характеристика -это длительность удержания внимания к одному и тому же предмету или деятельности. Устойчивость сохраняется в практической деятельности с предметами, в активной умственной деятельности. Устойчивое внимания сохраняется в работе, которая дает положительные результаты, особенно после преодоления трудностей, что вызывает положительные эмоции, чувство удовлетворения.
Показателем устойчивости внимания является высокая продуктивность деятельности в течение относительного длительного времени. Устойчивость внимания характеризуется его длительностью и степенью концентрации.
Экспериментальные исследования показали, что внимание подвержено переодическим произвольным колебаниям. Периоды таких колебаний составляют обычно две-три секунды и доходят до 12 секунд.1
Концентрация внимания - это степень сосредоточения. Сосредоточенным называется внимание, направленное на какой-либо один объект или вид деятельности и не распространяющееся на другие. Концентрация (сосредоточенность) внимания на одних объектах предполагает одновременное отвлечение от всего постороннего. Сосредоточенность - необходимое условие осмысления и запечатления поступающей в мозг
информации, при этом отражение становится более ясным и отчетливым.
Сосредоточенное внимание отличается высокой интенсивностью, что
необходимо для выполнения важных видов деятельности. Физиологической
основой сосредоточенного внимания являются оптимальная интенсивность возбудительных процессов тех участков коры головного мозга, которые связаны с данным видом деятельности при одновременном развитии сильных тормозных процессов в остальных частях коры.
Сосредоточенное внимание характеризуется резко выраженными внешними признаками: в соответствующей позе, мимике, выразительном живом взгляде, быстрой реакции, в торможении всех лишних движений. В то же время внешние признаки не всегда не всегда соответствуют действительному состоянию внимания. Так, например, тишина в классе, в аудитории может свидетельствовать как об увлечении предметом, так и о полном равнодушии к происходящему.
Распределение внимания - это способность человека удерживать в центре внимания определенное число объектов одновременно, т.е. это одновременное внимание к двум или нескольким объектам при одновременном выполнении действий с ними или наблюдения за ними. Распределенное внимание является необходимым условием для успешного выполнения многих видов деятельности, требующих одновременного выполнения разнородных операций.
Возможные причины переключения внимания: требования выполняемой деятельности, включение в новую деятельность, усталость.
Наряду с переключением внимания выделяется его отвлечение - непроизвольное перемещение внимания с основной деятельности на объекты, не имеющие значения для ее успешного выполнения. Ребенку трудно начинать новую работу, особенно если она не вызывает положительных эмоций, поэтому не рекомендуется без особой необходимости часто менять ее содержание и виды. Однако при утомлении и однообразной деятельности такое переключение полезно и необходимо.
Переключаемость внимания относится к числу тренируемых качеств.
Внимание имеет избирательный характер. Благодаря этому деятельность имеет определенную направленность. Внешне внимание выражается в движениях, с помощью которых мы приспосабливаемся к выполнению действий. При этом лишние, мешающие этой деятельности движения затормаживаются. Так, например, если необходимо внимательно рассмотреть какой-либо объект, мы внимательно что-либо слушаем, то наклоняем голову, чтобы лучше слышать. Такое приспособительное движение облегчает восприятие.
Основные функции внимания: активизация необходимых и торможение ненужных в данный момент психических и физиологических процессов; целенаправленный организованный отбор поступающей информации (основная селективная функция внимания); удержание, сохранение образов определенного предметного содержания до тех пор, пока не будет достигнута цель; обеспечение длительной сосредоточенности, активности на одном и том же объекте; регуляция и контроль протекания деятельности.1
Внимание связано с интересами, склонностями, призванием человека, от его особенностей зависят и такие качества личности, как наблюдательность, способность отмечать в предметах и явлениях малозаметные, но существенные признаки.2
Внимание состоит в том, что известное представление или ощущение занимает господствующее место в сознании, вытесняя другие. Это большая
степень осознаваемости данного впечатления и определяет следующие эффекты внимания: 1) аналитический эффект внимания - данное представление становится детальнее, в нем мы замечаем больше моментов;
2) усиливающий эффект - впечатление, по крайней мере в большинстве случаев, делается сильнее: благодаря включению внимания слабый звук кажется несколько громче.
Внимание представляет собой психологический феномен в отношении которого до настоящего времени среди психологов нет единого мнения. С одной стороны, в психологической литературе рассматривается вопрос о существовании внимания как самостоятельного психического явления. Некоторые авторы утверждают, что внимание не может рассматриваться как самостоятельное явление, поскольку оно в той или иной мере присутствует в любом другом психическом процессе. Другие, наоборот, отстаивают самостоятельность внимания как психического процесса.
1.2. Особенности внимания детей 5-7 лет
Хотя дети четырех-шести лет и начинают овладевать произвольным вниманием, непроизвольное внимание остается преобладающим на протяжении всего дошкольного детства. Детям трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них деятельности, в то время как в процессе игры или решения эмоционально окрашенной продуктивной задачи они могут достаточно долго оставаться внимательными. Эта особенность внимания является одним из основания, по которым дошкольное обучение не может строиться на заданиях, требующих постоянного напряжения произвольного внимания. Используемые на занятиях элементы игры, продуктивные виды деятельности, частая смена форм деятельности позволяют поддерживать внимание детей на достаточно высоком уровне.
Следует отметить, что начиная со старшего дошкольного возраста становятся способными удерживать внимание на действиях, которые приобретают для них интеллектуально значимый интерес (игры-головоломки, загадки, задания учебного типа). Устойчивость внимания в интеллектуальной деятельности заметно возрастает к семи годам.
А.В. Запорожец считает, что хотя дети четырех – шести лет и начинают овладевать произвольным вниманием, непроизвольное внимание остается преобладающим на протяжении всего дошкольного детства.1 Детям трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них деятельности, в то время как в процессе игры или решения эмоционального окрашенной продуктивной задачи они могут достаточно долго оставаться внимательными. Эта особенность внимания является одним из оснований, по которым дошкольное обучение не может строится на заданиях требующих постоянного напряжения произвольного внимания. Используемые на занятиях элементы игры, продуктивные виды деятельности, частая смена форм деятельности позволяет поддерживать внимание детей на достаточно высоком уровне.2 К концу старшего дошкольного возраста у детей способность к произвольному вниманию начинает интенсивно развиваться. Значит, проблема развития произвольного внимания у детей в младшем школьном возрасте имеет большое значение, т.к. в дальнейшем произвольное внимание становится непременным условием организации учебной деятельности в школе и поэтому уже в детском саду необходимо проводить огромную целенаправленную и систематическую работу по развитию произвольного внимания у старших дошкольников .
Хотя дети четырех-шести лет и начинают овладевать произвольным вниманием, непроизвольное внимание остается преобладающим на протяжении всего дошкольного детства. Детям трудно сосредоточиться на
однообразной и малопривлекательной для них деятельности, в то время как
в процессе игры или решения эмоционально окрашенной продуктивной
задачи они могут достаточно долго оставаться внимательными. Эта особенность внимания является одним из основания, по которым дошкольное обучение не может строиться на заданиях, требующих постоянного напряжения произвольного внимания. Используемые на занятиях элементы игры, продуктивные виды деятельности, частая смена форм деятельности позволяют поддерживать внимание детей на достаточно высоком уровне.
Следует отметить, что начиная со старшего дошкольного возраста дети становятся способными удерживать внимание на действиях, которые приобретают для них интеллектуально значимый интерес (игры-головоломки, загадки, задания учебного типа). Устойчивость внимания в интеллектуальной деятельности заметно возрастает к семи годам.
К концу дошкольного возраста у детей способность к произвольному вниманию начинает интенсивно развивается. В дальнейшем произвольное внимание становится непременным условием организации учебной деятельности в школе.
2. Развитие внимания в детском образовательном учреждении
Обучение в школе предъявляет высокие требования к психике ребенка, прежде всего к произвольности, управляемости его психическими процессами: мышлению, восприятию, вниманию, памяти. Главной задачей ДОУ в этом направление является организация коррекционно-развивающих занятий с детьми. Упражнения по развитию психических процессов должны быть тесно «вплетены» в задания, над которыми работают дети на занятиях по обучению грамоте, математике. Хорошее внимание – важнейшее условие успешного школьного обучения. Ведь в школе ребёнок должен сосредоточиться на объяснениях учителя, на высказываниях одноклассников и выполнении заданий, удерживать своё внимание в течение длительного времени, не отвлекаясь на посторонние дела. Важно научить ребёнка управлять своим вниманием, увеличить его объём.
Развитие внимания тесно связано с развитием ответственности, что предполагает тщательное выполнение любого задания – как интересного, так и неинтересного. Отчётливо сказывается на развитии внимания роль эмоциональных факторов (интереса), мыслительных и волевых процессов. Хороший уровень сформированности внимания у ребенка свидетельствует и о развитии у него самоконтроля.
Задания, которые могут предлагаться детям, содержат материал для развития всех, в значительной мере независимых друг от друга, свойств внимания:
▫ объёма – количество однородных предметов, которые охватывают сознание ребёнка;
▫ концентрации – интенсивность сосредоточения на одном или нескольких объектах;
▫ распределения – возможность концентрироваться не на одном, а на нескольких объектах;
▫ переключения – перемещение внимания с одного объекта на другой;
▫ устойчивости – длительность времени, в течение которого сохраняется концентрация внимания (зависит от степени трудности задания, понятности, интереса к нему, от уровня сформированности волевых качеств ребёнка).1
Важную роль для успешного обучения играет память. В дошкольном возрасте наиболее развитой является непроизвольная память, ребёнок не ставит перед собой задачу: мне надо это запомнить, он запоминает то, что запомнилось, потому, что было интересно. Достаточно высокого уровня достигает механическая память, за счет многократных повторений дети запоминают необходимый материал. В школе ребёнку придётся запоминать большие объёмы информации. Он должен будет запоминать не то, что интересно, а то, что нужно запомнить. Поэтому с поступлением в школу приходит время произвольной памяти. В задачи подготовки к школьному обучению входит формирование осмысленной логической памяти, которая значительно улучшается с помощью использования различных вспомогательных средств, приёмов и способов запоминания и припоминания. На упражнениях дети учатся использовать разные приемы запоминания материала: выделение смысловых опор (наглядных, словесных); смысловое
соотнесение; классификация; группировка; структурирование, установление аналогий и другие.
Основное изменение внимания в дошкольном возрасте состоит в том, что дети впервые начинают управлять своим вниманием, сознательно направлять его на определенные предметы, удерживаться на них, используя для этого некоторые средства. Само по себе развитие непроизвольного внимания не приводит к развитию произвольного внимания. Произвольное внимание формируется благодаря тому, что взрослые включают ребенка в новые виды деятельности и при помощи определенных средств направляют и организуют его внимание. Взрослые, руководя поведением ребёнка, дают ему средства, используя которые, он впоследствии начинает сам управлять своим вниманием.
Кроме ситуативных средств, организующих внимание в связи с конкретной задачей, существует персональное средство организации внимания – речь. Сначала взрослые организуют внимание ребенка при помощи словесных указаний, когда напоминают о необходимости выполнять задание, учитывая инструкции взрослого. Позднее ребенок начинает сам обозначать словесно предметы и явления, на которые нужно обращать внимание для достижения результата.
В старшем дошкольном возрасте использование речи для организации собственного внимания возрастает. Дети, выполняя задание взрослого, проговаривают инструкцию в десять – двенадцать раз чаще, чем младшие
школьники. Таким образом, произвольное внимание формируется в
дошкольном возрасте, преимущественно в старшем, в связи с возрастанием роли речи в общении и регуляции поведения ребёнка.
На сегодняшний день в детских дошкольных учреждениях с успехом применяются около 30 программ, каждая из которых включает систему развивающих занятий. Особо выделяются в этом плане такие программы, как «Развитие» ( здесь предлагается разделить способности на две большие группы. Деление это условно, но эффективно с точки зрения разграничения средств, используемых детьми при решении задач разных классов.)
Первая группа – способности к познанию действительности, позволяющие ребенку с помощью таких средств, как схемы, модели, вычленить существенные для решения задачи наглядные, объективные связи между предметами, т.е. обобщить свой познавательный опыт. Например, ребенок использует план комнаты для того, чтобы найти определенный предмет в помещении, или применяет схему для постройки из предложенных деталей (кубиков, элементов Лего, киндеров и т.д.).
Вторая группа – способности, позволяющие ребенку передать отношение к действительности с помощью обозначения символическими средствами смысла ситуации. Эти средства дают возможность дошкольнику обобщить и выразить свой эмоционально-познавательный опыт. Например, в игре ребенок часто воспроизводит радость, гнев, огорчение, удовольствие с помощью символики, заключенной в мимике, жесте, возгласе и т.п. Средствами живописи (композиция, цвет, размер, форма) дошкольник передает свое отношение к изображаемому персонажу или событию.
Специальные развивающие задачи по освоению различных видов средств предлагаются ребенку в разделах программы в контексте дошкольных видов деятельности (игра, рисование, конструирование и т.д.). В теории деятельности (А.Н Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.В.Давыдов) особое значение придается ведущей деятельности, которой в дошкольном детстве является игра. В ней ребенком «проживаются» определенные ситуации, соединяется его эмоциональный и познавательный опыт. Большое внимание в программе уделено развитию собственно познавательной деятельности ребенка и его творческих способностей. Один из выдающихся отечественных психологов – А.В.Запорожец считал дошкольные годы возрастом огромных возможностей, которые могут полностью проявиться в том случае, если целью дошкольного образования станет не ускорение (акселерация), а обогащение (амплификация) детского развития. Амплификация в первую очередь предполагает развитие способностей детей, становление активной, творческой личности ребенка. Основным условием развития личности детей является наличие привлекательных видов деятельности, предоставление возможности проявлять инициативу, внимание и уважение со стороны взрослых к каждому ребенку и взаимоотношениям детей, подлинное сотрудничество взрослого с детьми. Ещё одна программа, заслуживающая особого внимания – «Одаренный ребенок».
Задача, стоявшая перед авторами настоящей программы, состояла в том, чтобы ввести в дошкольное обучение такие действия детей, которые в максимальной степени способствуют развитию их умственных способностей. Специальные психологические исследования показали, что таковыми являются действия по построению и использованию наглядных моделей, т. е. таких видов изображения предметов, явлений, событий, в которых выделены и представлены в обобщенном и схематизированном виде основные отношения их компонентов, обозначенных при помощи условных заместителей.
Наглядные модели и без специального вмешательства взрослых создаются детьми в разных видах деятельности: рисунки, аппликации, конструкции всегда моделируют действительность, передавая только общее строение предметов или ситуаций, компоненты которых обозначаются линиями, деталями строительного материала, геометрическими фигурами; моделирует действительность и сюжетно-ролевая игра, в которой дети условно обозначают других людей при помощи взятых на себя ролей и передают отношения между ними (мама — дочка, продавец — покупатель и т. п.). Однако, строя такие присущие детским видам деятельности наглядные модели, дошкольники обычно не выделяют их соотношения с изображаемой действительностью, что уменьшает возможности развития умственных способностей.
Положение существенно меняется, если наглядные модели становятся средством обучения, т.е. их построение и использование осуществляется детьми сознательно под руководством взрослых и направлено на решение умственных задач, связанных с усвоением определенных знаний. В этих условиях максимально реализуются потенциальные возможности развития способностей: от построения и использования реальных (графических, предметных, двигательных) моделей дети постепенно переходят к их построению и использованию «в уме». В результате средства обучения превращаются в средства собственного мышления: построения замыслов, планирования действий, решения различных умственных задач. А это и есть развитие умственных способностей.
Многие детские дошкольные учреждения используют программу Монтессори. Метод Монтессори основан на наблюдении за ребенком в естественных условиях и принятии его таким, каков он есть. Основная идея метода Монтессори заключается в стимулировании ребенка к саморазвитию. В группах Монтессори ребенок учится в основном самостоятельно с помощью специально разработанной окружающей среды - Монтессори-,
материалов. В Монтессори-материалах заложена возможность самоконтроля ребенок сам видит свои ошибки, и взрослому не нужно указывать на них.
Задачей же воспитателя, или учителя, как его называют в системе Монтессори, является помочь ребенку организовать свою деятельность в этой среде, пойти своим собственным, уникальным путем, реализовать свой творческий потенциал. Роль учителя состоит не в обучении, а только в руководстве самостоятельной деятельностью ребенка.
Основной девиз метода звучит так: "Помоги мне сделать это самому!"
Заключение

Список литературы

Литература:
1.Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология в вопросах и ответах М., 2002 г.
2.Гальперин П.Я. К проблеме внимания // Докл. Апн РСФСР. 1958 г. № 3. С. 33-38.
3.Гальперин П.Я. К проблеме внимания // Докл. Апн РСФСР. 1958 г. № 3. С. 33-38.
4.Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитатель. М., 1992 г.
5.Грановская Р.М. Элементы практической психологии. Л., 1988 г.
6.Диагностика познавательной сферы ребенка / Под ред. Т.Г. Богдановой, Т.В. Корниловой М.,1994 г.
7.Добрынин Н.Ф. и др. Возрастная психология: Курс лекций. М., 1998г.
8.Добрынин Н.Ф. О селективности и динамике внимания // Вопр. психологии. 1975 г. № 2. С. 68-80.
9.Джеймс У. Внимание: Хрестоматия по вниманию. М., 1996 г. С. 50-103.
10.Занков Л.В. Развитие школьников в процессе обучения. – М., 1967.
11.Запорожец А.В. Основные проблемы онтогенеза психики. Развитие восприятия и деятельность. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка.// Избранные психологические труды.: В 2 т. М., 1986. Т.1.
12.Осипова А.А., Малашинская Л.И. Диагностика и коррекция внимания. Программа для детей
13.Психология дошкольника. Хрестоматия для студентов средних педагогических учебных заведений. М., 1998
14.Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания./ Под ред. Л.А.Венгера. М., 1986. С. 40.
15.Смирнова Е.О., Собкин В.С., Асадулина О.Э. Специфика эмоционально личностной сферы дошкольника. // Вопросы психологии. 1999. №6.
16. Субботский Е.В. Как рождается личность (некоторые психологические аспекты формирования личности ребёнка). – М., 1978
17.Уруктаева Г.А. Дошкольная психология. Учебное пособие М., Академия, 1997 г.
18.Яновская М.Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника: Метод. пособие для учителей и воспитателей. – М.: Просвещение,1974.
19..www. PSILIB.ru
20..www. PsyPublichka.ru






Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2021