Вход

Особенности ценностных ориентаций бакалавров психолого-педагогического образования.

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 369311
Дата создания 08 апреля 2013
Страниц 47
Мы сможем обработать ваш заказ 18 октября в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
970руб.
КУПИТЬ

Содержание

Оглавление

Введение
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ БАКАЛАВРОВ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1 Теоретический анализ ценностных ориентаций студентов
1.2 Структуры ценностной сферы студентов гуманитарных и технических специальностей
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СТУДЕНТОВ-БАКАЛАВРОВ
2.1 Программа эмпирического исследования
2.2 Анализ и обсуждение результатов
Выводы
Заключение
Список использованной литературы
Приложение 1
Приложение 2

Введение

Особенности ценностных ориентаций бакалавров психолого-педагогического образования.

Фрагмент работы для ознакомления

Результаты показали, что значимых изменений в смысложизненных ориентациях молодежи от 15 до 24 лет не происходит. Для любого молодого человека есть свой смысл жизни и мнение о происходящем вокруг. Учебный процесс в высшей школе протекает в условиях совместной деятельности студентов. При этом каждый студент выступает не как пассивный объект педагогического управления, а как субъект познавательной деятельности. Значительное влияние на успешность этой деятельности, мы считаем, оказывает ценностное отношение студентов к сферам профессии и обучения . При анализе данных в женской выборке было выявлено, что гуманистическая направленность в профессиональной сфере имеет низкие значения, как у студенток технических, так и гуманитарных специальностей. Девушки-студентки равнодушно относятся к проблемам профессионального роста и самосовершенствования, а также характеризуются отсутствием необходимости тратить свой творческий потенциал на решение производственных задач. Однако у студенток технических вузов статистически значимо выявлен более низкий уровень гуманистической направленности в сфере профессии, чем у студенток гуманитарных специальностей. Возможно, девушки, обучающиеся на гуманитарных специальностях (экономика, психология, юриспруденция), рассматривают свои специальности как более престижные и дающие возможность удачно и быстро найти работу, которая будет соответствовать их профессиональным навыкам. Обнаружено также, что прагматическая направленность в сфере семьи у студенток технических специальностей выше уровня сверстниц гуманитарных специальностей. Девушки технических специальностей направлены на обеспечение признания, успеха со стороны окружающих. Для них характерна заинтересованность во мнении других людей, а также высокое материальное положение в семье.Юноши – студенты гуманитарных и технических специальностей характеризуются гуманистической направленностью в сферах профессии и обучения на среднем уровне, т.е. они придают большую значимость профессиональному росту и творчеству, а также дружеским контактам в обозначенных сферах. Но у студентов технических специальностей уровень гуманистической направленности значимо выше, чем у студентов гуманитарных вузов, т.е. они, придают большее значение ценностям развития себя, креативности, общению с единомышленниками по профессии. В целом можно констатировать, что в студенческом возрасте прослеживается наличие приоритетов в ценностной сфере, формирование данной сферы нельзя считать завершенным .Особое значение в развитии ценностных ориентации имеют переходные периоды онтогенеза. Именно в эти периоды происходит наиболее интенсивное изменение компонентов ценностных ориентации и, главное, появляются новые тенденции их развития. Фиксация особенностей перестройки ценностных ориентаций, приходящейся на переходные периоды, раскрывает содержательную сторону сложного процесса становления растущего человека как личности. Основной тенденцией развития ценностных ориентаций в сфере отношений к людям, общественно полезным делам является становление социальной активности ребенка как особого психологического явления, определяющего направленность личности, ее сензитивность к участию в общественной жизни .Таким образом, в системе ценностных ориентации как важнейшем компоненте структуры личности, активно воздействующем на становление ее мотивационно-потребностной сферы, особое место занимают ценностные ориентации в общественных отношениях, выступающие определяющим моментом формирования активной гражданской позиции растущего человека.1.2 Структуры ценностной сферы студентов гуманитарных и технических специальностейВ настоящее время структуре ценностных ориентаций студентов уделяется большое внимание. В частности исследованиями в данной области такие специалисты как В.Э. Бойков, Ю.В. Голиусова, Н.И. Лапин, А.Ю. Огородников и др.В статье А.Ю. Огородникова представлено социологическое исследование структур ценностей студентов, раскрывающее сложную, многогранную картину общества. В исследовании охарактеризованы четыре типа ценностных структур студентов гуманитарных и технических специальностей, которым соответствует определенный тип интериоризации ценностей . На социальные процессы влияет не только доминирующая в обществе иерархия ценностей, но и способ присвоения ценностей индивидом. Способы интериоризации ценностей показывают характер социального действия индивида. Анализ таких способов выявляет не только то, что индивид желает, что декларирует, как осмысливает действительность, но и реальные основания его социального действия: он его совершает или самостоятельно, на основе рефлексии социальной ситуации и выработанных им принципов жизни, или не самостоятельно, а под воздействием окружения, навязанных социумом через СМИ ценностей. В процессе проведения эмпирического исследования А.Ю. Огородниковым были опрошены студенты гуманитарных и технических специальностей в возрасте от 17 до 32 лет. В результате он выявил наличие четырех типов ценностных структур, обладающих особыми свойствами.В результате исследования А.Ю. Огородниковым был проведен корреляционный анализ терминальных, инструментальных ценностей и ценностей-идеалов, который показал наличие четырех типов структур ценностей. Первый тип характеризуется высокой положительной корреляцией терминальных и инструментальных ценностей, отрицательной корреляцией терминальных ценностей и ценностей-идеалов, второй тип – отрицательной корреляцией терминальных и инструментальных ценностей, положительной корреляцией терминальных ценностей и ценностей идеалов, третий тип – отрицательной корреляцией всех групп ценностей, четвертый тип – положительной корреляцией трех групп ценностей.Кратко коснемся характеристики данных типов.Первый тип. Данный тип присущ 6 % респондентов. Это социально активный тип, но его деятельность направлена на незначительную корректировку и в большей степени освоение уже существующего социального пространства. Личность с этим типом интериоризации ценностей активно участвует скорее в воспроизводстве, чем в конструировании социальной реальности, поскольку ей тяжело выйти за рамки отдельной ситуации и представить возможные варианты долговременного развития общества, отдельных его сфер, институтов, взаимодействий. Те социальные тенденции, которые влияют преимущественно на интериоризацию ценностей данной личности, а, следовательно, и воспроизводятся ею, действительно присутствуют в обществе, влияют на его развитие, но носят кратковременный, неустойчивый характер.Такая личность адаптивна, уверена в себе, хорошо социализируется. Индивиды этого типа считают важным вести здоровый образ жизни, иметь высокую правовую культуру, чтобы знать, как действовать и чего ожидать от других, но далеко не всегда следуют этим убеждением. Практика, рациональность, способность отстаивать свою точку зрения и контролировать эмоции присущи таким индивидам. Интуиция для них – пустой звук. Такие индивиды ценят уверенность в себе, воспитанность, аккуратность (чистоплотность). Они легко усваивают новые технические достижения, понимают важность науки для практической деятельности, уверены, что ориентируются в информационном пространстве. Они не верят в опасности НТП, в его негативные тенденции развития. Однако индивиды этого типа могут быть подвержены манипуляции, им присущи мифологизация сознания, вера в ничем не подтвержденные стереотипы, что подкрепляет стремление сохранить существующие правила социальных отношений. Этим индивидам не характерны сомнения об относительности явлений мира, его представителям свойственно однозначное восприятие ситуации, ее упрощение, они действуют полностью в рамках обстоятельств, созданных обществом, могут эффективно мобилизовать ресурсы для достижения целей, им не чужды стремления к чувственным наслаждениям, хотя и не выходят на первый план.Второй тип. Доминирует у 12 % респондентов. Этот тип оказался оригинальным, устойчивым и сформировавшимся. Основными ценностями для личностей с этим типом интериоризации являются долг, совесть, традиции своей страны, затем дружба, социальные контакты. Наименее значимы ценности творчества, преобразования мира, власти, социального статуса, успеха. Для них важно уважение государства и общества к человеческой личности, государственное регулирование экономики, уменьшение разрыва в доходах населения, но ценности семьи и брака, правовой культуры граждан для них менее значимы, чем для всех других типов. Распространение понимания в обществе важности искусства, рыночных отношений, конкуренции, религиозного сознания противоречит общественным идеалам этого типа.Для реализации жизненных целей такие индивиды считают наиболее важным обладать широким кругозором, иметь собственную точку зрения на происходящее, уверенность в себе. Интуиция играет важную роль в их жизни. На втором месте по значимости находятся воспитанность, внимание к проблемам других, чувство собственного достоинства. Такие качества, как независимость, уважение в коллективе, интерес к моде, не привлекают данный тип.Личность способна отстаивать свою точку зрения среди окружения и считает, что это необходимо, даже если ее мнение противоречит окружающим. Ей свойственно ставить дальние цели, но тяжело выбрать средства их достижения. Она не торопится доверять информации, получаемой из СМИ, информация, получаемая от друзей, также не сильно влияет на их мировоззрение.Третий тип. Главной особенностью индивидов с третьим типом интериоризации ценностей, к которым принадлежат 10 % респондентов, является неспособность, а главное, нежелание спроектировать свои действия на длительное время, сформировать и стремиться достичь цели в жизни. Стремление усовершенствовать социальные процессы, развивать общество у них отсутствует. Ценности, характерные для таких индивидов, особенно терминальные и ценности-идеалы, изменчивы, непостоянны и расплывчаты. Однако, используя дисперсионный анализ, мы выявили ценностный образ и особенности мировоззрения данного типа, что позволяет нам определить, как происходит воспроизводство социальных условий-факторов, влияющих на интериоризацию его ценностей.Центральное стремление индивида с третьим типом интериоризации ценностей – погружение в новые, разнообразные ощущения, наслаждения, общение с друзьями. Для него не нужно знание о защищенности своих прав, нет стремления к власти, высоким социальным статусам. Ему неинтересна творческая деятельность, преобразование мира. В обществе он считает наиболее важным взаимоподдержку, уважение к коллективу, на втором месте – институт семьи, правовая и политическая культура граждан, стабильность в обществе, доступ к ценностям искусства. Свободные рыночные отношения, а также традиции, по его мнению, не существенны для полноценного общества. Важными качествами человека индивиды этого типа считают уверенность в себе и воспитанность, а самыми незначительными – независимость, чувство собственного достоинства, чувство долга, но в процессе деятельности этому типу наиболее присуще развивать в себе только востребуемые в обществе черты.Такому человеку свойственна эмоциональность, доминирующая над рациональностью, низкая способность фильтрации информации, получаемой как из СМИ, так и от друзей, поэтому их мнение легко изменить, внушить им новую информацию, а сами они предпочитают не выделяться в группе, не отстаивать отличную от группы точку зрения. В профессиональной деятельности такой индивид не станет стремиться модернизировать процессы или идти против мнения руководства. Они первые подхватывают новые мифы общества, но затем быстро их забывают. Научные разработки, открытия, технологии их также не интересуют. Четвертый тип. Респонденты с проявленным четвертым типом интериоризации ценностей занимают 13 % выборки. Цель жизни этих респондентов – быть успешным человеком, иметь власть, авторитет, высокий социальный статус. В отличие от респондентов других типов, их не интересуют наличие друзей и ценности общения. Их также мало привлекает творческая деятельность, погружение в разнообразные острые впечатления. Исходя из дисперсионного анализа всех ценностных шкал представителей этого типа, можно сделать вывод о том, что это наиболее сформировавшийся тип человека, так как частотное распределение его ценностей наиболее соответствует нормальному. В социальных отношениях для такого индивида важны правовая культура, уважение к человеческой личности, жизни человека со стороны государства, здоровый образ жизни. В личной жизни – семейные отношения. Меньшее внимание они уделяют традициям и устоям общества. Экономическая стабильность, государственное регулирование экономики, доступ к ценностям искусства, их разнообразие не существенны, по их мнению, для процветания общества. Для того чтобы достичь своих целей в жизни, им важны такие качества, как предприимчивость, находчивость, уверенность в себе. В целом, они предпочитают развивать в себе те качества, которые востребованы в конкретной ситуации. Проблемы человечества, истории, культуры для них малозначимы. Они не стремятся к развлечениям, направлены на работу, которая дает им наибольшее удовлетворение жизнью. Успешность в работе им важнее, чем материальное благополучие. Итак, исходя из особенностей типов, выявленных в исследовании, наиболее социально продуктивным и многогранным является первый тип. Поэтому соответствующие ему тенденции наиболее устойчивы в обществе. Но, несмотря на это, эти тенденции недолговечны, у представителей этого типа нет идей о путях развития общества, о возможности новых ступеней в его эволюции. Характер третьего типа наименее четкий, отличающийся от среднестатистических характеристик всей выборочной совокупности, поэтому мы не уверены, что это идеальный тип личности, возможно, характеристики этого типа относятся к несформировавшимся личностям и трансформируются в процессе развития.ВыводыТаким образом, под ценностно-смысловыми ориентациями мы понимаем систему терминальных ценностей и смысложизненных ориентаций.

Список литературы

Список использованной литературы

1.Агафонов А.Ю. Человек как смысловая модель мира / А.Ю Агафонов. – Самара: Изд. Дом «БАХРАХ» – М. : Политиздат, 2000. – С. 137-231.
2.Баева Л.В. Ценности молодежи в глобализирующемся постне-классическом обществе / Л.В. Баева, Л.В. Баев // Философия образования. – 2005. – № 1. – С. 33–44.
3.Бойков В.Э. Ценности и ориентиры общественного сознания россиян / В.Э. Бойков // Социологические исследования. – 2004. –№ 7.
4.Боринштейн Е.Р. Система ценностных ориентаций личности в условиях социально-культурной трансформации / Е.Р. Боринштейн // Гранi. – 2004. – № 3. – С. 95–100.
5.Валинурова Н.Г. Современный человек: в поисках смысла / Н.Г. Валинурова, О.А. Матвейчев – Екатеринбург : Изд-во Урал. Ун-та, 2004. – С. 97-125.
6.Варчев А.Э. Социально-психологические особенности современной студенческой учебной группы // Автореф. дис. …канд. психол. наук. – М., 2003.
7.Васенина И. Ценностные ориентации студенческой молодежи и экстремизм / И. Васенина // Высш. образование в России. – 2007. – № 11. – С. 116–119.
8.Гадзаова Л.П. Формирование ценностной картины мира у студентов / Л.П. Гадзаова // Высш. образование сегодня. – 2007. – № 10. – С. 40–42.
9.Гайдар К.М. Динамика субъектного развития студенческой группы в период обучения // Автореф. дис. … канд. психол. наук. – М., 1994.
10.Голиусова Ю.В. Социальные проблемы, ценностные ориентации и жизненные планы современного российского студенчества / Ю.В. Голиусова. – М. : Издательство МГУ, 2002.
11.Данилова Е. Динамика базовых ценностей молодежи Республи-ки Беларусь / Е. Данилова // Социология: теория, методы, маркетинг. – 2007. – № 4. – С. 99–107.
12.Добрынина В. Ценностные ориентации учащихся и студенческой молодежи / В. Добрынина, Т. Кухтевич // Alma mater. – 2003. – № 2. – С. 13–15.
13.Донских О.А. Трансформация ценностных ориентаций / О.А. Донских // Философия образования. – 2005. – № 2. – С. 121–127.
14.Думчене А.О сочетании прагматических и гуманистических ценностей студентов / А. Думчене // Социол. исслед. – 2007. – № 5. – С. 132–136.
15.Жизненные стратегии современной молодежи: межпоколенче-ский анализ / К. Музыбаев // Журнал социологии и соц. антропологии. – 2004. – Т. 7. – № 1. – С. 175–189.
16.Журавлева Н.А. Динамика ценностных ориентаций молодежи в условиях социально-экономических изменений / Н.А. Журавлева // Пси-хол. журн. – 2006. – № 1. – С. 35–44.
17.Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. – СПб. : Питер, 2000. – С. 184-270.
18.Кикоть В.Я. Педагогика и психология высшего образования: Учебник / В.Я. Кикоть, В.А. Якунин. – СПб. : Питер, 1996.
19.Кондратьев Ю.М. Особенности отношений межличностной зна-чимости в системах «студент–студент» и «преподаватель–студент» в совре-менном российском вузе: // Дис. канд. … психол. наук. М., 2005.
20.Крайг Г. психология развития / Г. Крайг. – СПб. : Питер, 2000. – С. 468-481.
21.Круглов Б.С. Роль ценностных ориентации в формировании личности школьника // Психологические особенности формирования личности школьника. М., 1983. – C. 4-11.
22.Круглов Б.С. Роль ценностных ориентации в формировании личности школьника // Психологические особенности формирования личности школьника. М., 1983. – C. 4-11.
23.Крысько В.Г. Словарь-справочник по социальной психологии /
В.Г. Крысько. – СПб. : Питер, 2003. – С. 366.
24.Крысько В.Г. Словарь-справочник по социальной психологии / В.Г. Крысько. – СПб. : Питер, 2003. – С. 366.
25.Лапин Н.И. Как чувствуют себя, к чему стремятся граждане России / Н.И. Лапин // Социологические исследования. – 2003. – № 2.
26.Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д.А. Леонтьев. – М. : Изд-во СМЫСЛ, 2003. – С. 78-101.
27.Михайлева Е.Г. Ценности и ценностные ориентации в современ-ной образовательной среде / Е.Г. Михайлева. – Нар. укр. акад. – Х. : Изд-во НУА, 2004. – 48 с.
28.Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования / А.Д. Наследов. – СПб. : Речь, 2006. – С. 64-75.
29.Научитель Е.Д. Ценностные ориентации молодежи / Е.Д. Научитель // Практ. психология та соц. робота. – 1999. – № 3. – С. 36–38.
30.Овчинников М.В. Структура и динамика мотивации учения студентов педагогического вуза: // Автореф. дис. … канд. психол. наук. M., 2008.
31.Огородников А.Ю. Типологизация структуры ценностей студентов России / А.Ю. Огородников. – М. : Издательство МГУ, 2009.
32.Определение ценностных ориентаций // Менеджер по персона-лу. – 2006. – № 3. – С. 60–65.
33.Основы психологии : Практикум / под ред. Л.Д. Столяреко. – Ростов н/Д : издательство «Феникс», 2004. – С. 236-242.
34.Петров А.В. Ценностные предпочтения молодежи: диагностика и тенденции изменений / А.В. Петров // Социол. исслед. – 2008. – № 2. – С. 83–90.
35.Практикум по возрастной психологии / под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб. : Речь, 2005. – С. 532-533.
36.Прозументова Г.Н. Некоторые вопросы определения сформированности ценностных ориентации учащихся / Г.Н. Прозументова // Психолого-педагогические вопросы организации учебно-воспитательного процесса. Томск : Флинта, 1978. – C. 37-63.
37.Прокопьев И.И. О ценностных ориентациях в общении подростков / И.И. Прокопьев // Психологические условия и механизмы воспитания подростков. М. : Знание, 1983. – C. 75-83.
38.Розум С.И. Психология социализации и социальной адаптации человека / С.И. Розум. – СПб. : Речь, 2006. – С. 137-148.
39.Сайко В.Д. Ценностные ориентации детей при переходе в млад-ший школьный и подростковый возраст / В.Д. Сайко. – Вопросы психологии. – 1985. – № 7. – С. 67-74.
40.Салиев Р.З. Ценностные ориентации молодежи / Р.З. Салиев // Соц. исслед. – 1997. – № 8.
41.Семенов В.Е. Ценностные ориентации современной молодежи / В.Е. Семенов // Социол. исслед. – 2007. – № 4. – С. 37-43.
42.Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психоло-гии / Е.В. Сидоренко. – СПб. : ООО «Речь», 2004. – С. 208-224.
43.Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 2001.
44.Тюрина В.А. Ценностные ориентации / В.А. Тюрина, Е.Д. Научитель. – К. : ООО «Междунар. фин. Агенство», 1998. – 30 с.
45.Шорохова Е.В. Психологический аспект проблемы личности // Теоретические проблемы психологии личности / под ред. Е.В. Шороховой. – М. : Просвещение, 1974. – C. 3-33.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2021