Здоровьесбережение в физическом воспитании студентов.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЕ В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ СТУДЕНТОВ
1.1. Состояния вопроса формирования здоровосбережения студентов.
1.2. Роль физической культуры в формировании здоровьесбережения студентов.
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЕ У СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
2.1. Педагогическая технология формирования здоровьесбережение у студентов.
2.2. Методика формирования здоровьесбережение у студентов в процессе физического воспитания.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Здоровьесбережение в физическом воспитании студентов.

Для эффективной реализации здоровьесбережения в образовательном пространстве вуза в работе Е.И. Глебовой [5] выделен комплекс именно педагогических условий, который включает следующее: •формирование отношения к здоровью как основополагающей ценности;•стимулирование рефлексивной деятельности и осознания будущим педагогом личной ответственности за собственное здоровье и здоровье окружающих;•реализацию спецкурса по педагогике здоровья [5, с. 117-118].В следующем параграфе нами будет рассмотрена роль физической культуры в формировании здоровьеориентированной направленности студентов.1.2. Роль физической культуры в формировании здоровьесбережения студентов.Физическое воспитание в вузе как педагогическое явление представляет собой активный процесс, совершающийся между преподавателем (субъектомвоспитательного воздействия) и студентом (объектом воспитательного воздействия). Свое воздействие на воспитуемого воспитатель осуществляет с помощью передачи определенной информации. Эта информация должна быть воспринята воспитуемым и осознана до такой степени, чтобы стать внутренним сознательным побудительным мотивом к выполнению тех или иных движений, а также к соблюдению необходимого образа и режима деятельности. При выполнении воспитуемым физических упражнений происходит своеобразный «контакт» воспитательного воздействия с биологическими процессами, объективно совершающимися в организме. Однако этим процесс физического воспитания, как традиционно было принято считать, далеко не исчерпывается, так как важно при помощи воспитательных приемов раскрыть перед студентом социальные задачи его физического развития. Характер и направленность этих задач определяется социальными факторами.Теория физической культуры и одна из составляющих ее частей - теория физического воспитания - основывается как на биологических, так и на социальных (нравственных, этических и т.д.) закономерностях и является комплексной естественно-общественной наукой. Принципиальное содержание теории воспитания в первой ее части - теории физического совершенствования - не претерпело существенных изменений в связи с социальными потрясениями.Вторая часть переориентирована на принципиальное следование развитию и утверждению общечеловеческих (гуманистических) принципов и норм нравственного совершенствования личности в процессе физического воспитания.В настоящее время физическая культура и спорт понимаются как значимые социальные феномены, способствующие и преобразованию личности, и социальной реальности в целом [11, с.16].Как часть общей культуры общества, физическая культура выполняет социокультурные функции: оздоровление человека, образование (обучение + воспитание) личности.Физические упражнения, применяемые в процессе занятий физической культурой, сами по себе выступают как ценность по отношению к достижению физического благополучия (физической кондиции) студентов. Физическая культура несет в себе культурные гуманистические ценности. Совершенствуя духовную и телесную (физическую) природу человека, она определяет высокий потенциал созидания материальных ценностей, составляющих непосредственно физическую культуру и ее главных содержательных элементов (физических упражнений во всем их многообразии) - сферы материального производства, социально-полезной деятельности.Физические упражнения имеют непосредственное ценностное содержание как средство стимулирования жизненно важных функций, создание гармонически развитых форм человеческого тела.Физические упражнения могут рассматриваться и как духовные, гуманистические, эстетические и т.д. ценности, и как витальные (от лат. Vita - жизнь) - жизненно необходимые ценности. Как жизненно необходимые ценности, физические упражнения используются человеком для сохранения здоровья, физической кондиции, телесного совершенствования. Однако их ценность сохраняется в достаточно подвижных пределах нагрузки на организм. Физиологическое перенапряжение (перегрузка), вызываемое физическими упражнениями, более опасно для жизни, чем недостаток двигательной активности. Снижение двигательной активности действует исподволь, на протяжении многих лет. Острое перенапряжение может привести к стремительно развивающимся катастрофическим последствиям (перенапряжение сердца, инфаркты, инсульты и др.).Понятно, что сложившаяся на сегодня практика построения процесса физического воспитания в вузе весьма малоэффективна в плане формирования здоровьеориентированной направленности личности студентов, системы ценностей физической культуры и здорового образа жизни. Если здоровьеориентированная направленность личности студентов в процессе занятий формируется теми же способами, которыми осваиваются знания и умения, физкультурное воспитание не дает прогнозируемых результатов. Это обусловлено тем, что приобщение к ценностям культуры имеет разные механизмы: передача знаний осуществляется на основе коммуникаций, умений в ходе практического общения; передача ценностей - средствами духовного общения.Следует учитывать, что ценности физического образования выступают в трех аспектах:•во-первых, как процесс формирования сознания;•во-вторых, как процесс формирования отношений;•в-третьих, как процесс формирования нравственного поведения.При этом каждый из компонентов наряду с процессуальной имеет и содержательную специфику.Формирование здоровьеориентированной направленности личности студента должно рассматриваться как составная часть процесса его физического образования. При этом, помимо формирования двигательных компонентов, серьезное внимание должно уделяться работе по осмыслению и присвоению нравственных ценностей общечеловеческого характера. Нравственность - одна из основных составных частей физического образования. По-настоящему здоровым, а потому и удовлетворенным жизнью, может быть только нравственный человек. Формирование нравственных отношений - это составная часть ценностей физического образования молодежи. Содержание ценностной ориентации здесь выражается в предметно-практической деятельности, в результате осуществления которой формируется система отношений человека (отношение к здоровью, к физической культуре как ценности; отношение к людям как общечеловеческая гуманистическая ценность и др.).Важнейшее значение для становления здоровьеориентированной направленности имеет формирование нравственного поведения как составной части физического образования личности, ее ориентации в ценностях физической культуры.Физическое образование органически связано с нравственным воспитанием, а смысл ценности нравственного поведения состоит в деятельности личности, при этом деятельность рассматривается под углом зрения ее общечеловеческой ценности. Только в деятельности (поведении) могут совершенствоваться нравственные поступки. Само поведение оценивается со стороны нравственной регуляции, нравственных требований, соблюдения нравственных норм поведения. Поэтому педагог физической культуры должен быть готов иметь дело с проявлением нравственных ценностей в форме нравственных норм, нравов (нравственных обычаев), нравственных поступков и т.д.Процесс личной системы ценностей у студента быстрее и эффективнее происходит тогда, когда он получает «сигналы» от общества (макро- и микросреды обитания), на основе которых осознает ценности и выбирает из них значимые для себя. Выбор ценностей не является их самостоятельным созиданием, а только индивидуальным отношением к уже существующим, созданным обществом разнотипным ценностям.Резюме. Рассмотрение здоровьеориентированной направленности личности человека в аспекте становления культуры личности делает обоснованной его трактовку с позиций педагогического подхода. Данный подход предполагает самостоятельную сознательно регулируемую деятельность человека, направленную на повышение потенциала своего здоровья посредством активизации соответствующих функций организма.Здоровьеориентированная направленность личности представляет собой не только систему общих суждений, знаний о здоровье и путях его укрепления, но в то же время является продуктом индивидуального опыта, особым механизмом самовоспитания, самореализации личности. На занятиях физической культурой в вузе имеются весьма существенные возможности для формирования данного качества. Построение занятий физической культурой с опорой на предшествующий и настоящий эмоциональный, эстетический, физический и нравственный опыт студента - один из эффективных путей становления его здоровьеориентированной направленности.ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЕ У СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ2.1. Педагогическая технология формирования здоровьесбережение у студентов.Педагогическая технология здоровьесберегающей образованности должна быть направлена на преобразование личности студента в процессе его профессионально-педагогической подготовки в физической культуры. Основным предметом воздействия является, прежде всего, направленность личности.Педагогическая направленность представляет собой ядро личности специалиста, в которой выражается мотивационно-ценностное отношение к педагогической действительности и деятельности. В системе мотивов, смысловых установок социальные характеристики личности студента должны находится в диалектической связи с индивидуальными - особенными. Кроме того, в процессе профессионализации личность приобретает профессиональный опыт (знания, умения, навыки), профессиональную квалификацию. Эффективность их реализации, в свою очередь, определяется тем, насколько гармонично процесс социализации сочетается с индивидуальным развитием, а индивидуальное развитие базируется на почве социальных ценностей. Поэтому образовательный процесс должен отражать динамику взаимодействия и развития всех элементов структуры личности студента. Для этого необходима разработка такой педагогической технологии, которая уравновешивает и интегрирует процессы профессионализации, индивидуализации и социализации.Системообразующим компонентом образования является когнитивный компонент. В личностно ориентированной здоровьесберегающей образованности, на первый план должен выйти личностный компонент в тесной связи с другими. Главным показателем является не объём знаний (хотя его нельзя сбрасывать со счетов), а отношение личности к ценностным ориентациям. При разработке технологии должны быть реализованы следующие направления:-формирование здоровьесберегающей образованности студентов физической культуры;-формирование ценностного отношения к собственному здоровью.Сама технология здоровьесберегающей образованности представляет собой решение ряда педагогических задач.Каждому этапу педагогического процесса соответствуют вполне определенные компоненты: задачи, способы, условия, формы и результаты. По ходу их смены разворачиваются формы взаимодействия преподавателя и студентов в логике перестройки уровней саморегуляции от максимальной помощи преподавателя студентам.В соответствии в разработанной концептуальной моделью здоровьесберегающей образованности преподавателю, управляющему этим процессом, необходимо осуществить выбор в рамках собственной методологической позиции, т.е. выбор базовой концепции и ценностных ориентаций, которые он берёт за основу в своей работе.Таким образом, здоровьесберегающая образованность студентов физической культуры может быть подвергнута структуризации и программно-целевой разработке не только как императив целостной системы образования, но и технологизирована на уровне задач, содержания, способов, форм организации деятельности и прогнозируемых результатов образования.Разработка педагогических технологий здоровьесберегающего образования, ориентированных на укрепление здоровья студентов и создание у них устойчивого жизненного здоровья, должна основываться на учете интеллектуальной, эмоциональной, двигательной и деятельной сфер жизнедеятельности студентов при согласованных действиях образовательных учреждений и родителей. С этих позиций здоровьесберегающая обоснованная система образования должна дать комплекс знаний о различных аспектах здоровья, помочь выработать индивидуальную стратегию и тактику развития и сохранения собственного здоровья педагогическими средствами, так как она имеет более широкий фронт, нежели педагогическое сопровождение лечения, профилактики и реабилитации, являющееся стратегическим направлением и базирующееся на системном подходе.Целью педагогической валеологии является осознание каждым учащимся индивидуальных потребностей и особенностей развития, лишь на основе которых возможно осознание индивидуального способа здорового образа жизни. Основными системообразующими факторами педагогической валеологии могут быть названы формы и методы педагогических воздействий, направленные на стимуляцию нравственных, физических, психических, соматических компонентов здоровья.Приобщение обучающихся к проблеме сохранения своего здоровья - это, прежде всего, процесс социализации личности, создание высокого уровня душевного комфорта.2.2. Методика формирования здоровьесбережение у студентов в процессе физического воспитания.При формировании данной цели и определении путей исходят из следующих соображений. Во-первых, формирование здоровьеориентированной направленности личности - это сложный, системный и динамический процесс, реализация которого требует решения проблемы создания оптимальной образовательной среды; повышения роли информированности субъектов образовательного процесса; усиления значимости здоровьесбергающей направленности высшего образования; создания необходимого учебно-методического обеспечения по приобщению молодых людей к здоровому образу жизни в учреждениях высшего образования.Во-вторых, система формирования культуры здорового образа жизни в целом, и здоровьеориентированной направленности личности, в частности, должна быть направлена на развитие у студентов глубокого философского представления о здоровье и здоровом образе жизни, связанного со смыслом жизни и мышления, определяющих жизненные ориентации, реальные поступки, принципы образования, созидающие и укрепляющие здоровье молодого человека.Другими словами, основная цель формирования здоровьеориентированной направленности личности связана, прежде всего, с формированием у студенческой молодежи понятий, мотиваций, навыков и умений здорового образа жизни в соответствии с их индивидуальными и возрастными особенностями, ценностными ориентациями, морально-волевыми установками, жизненными принципами, взглядами и убеждениями.