Социальная работа с детьми-мигрантами.

Содержание
Введение
Глава 1.Особенности социальной адаптации детей мигрантов
1.Категория дети - мигранты
1.2.Особенности адаптации детей мигрантов
Глава 2.Социальная защита детей-мигрантов
2.1. Нормативно – правовая база. Анализ и статистика
2.2.Совершенствование системы социальной поддержки детей мигрантов
Заключение
Список литературы

Социальная работа с детьми-мигрантами.

Плохо ориентируясь в понятиях "мое", "твое", "общее", могут брать без разрешения чужие вещи. Кроме того, навыки взаимодействия, с которыми приходят в школу дети мигрантов, часто оказываются неадекватными в новой социальной среде. Например, приезжие дети могут считать оскорбительными слова и выражения, которые не являются таковыми в местной детской культуре. Культурно обусловленные различия в способах невербальной коммуникации, нормах отношений, ценностях, стандартах и ритуалах поведения многочисленны, и они часто становятся причиной неприятных недоразумений при взаимодействии детей разных национальностей. К тому же многие дети мигрантов не очень хорошо владеют русским языком, что создает дополнительные трудности для общения и взаимопонимания. Некоторые из них имеют травматический опыт межнационального общения или же знают о таком опыте от членов своей семьи;- дети мигрантов сталкиваются с проявлениями мигрантофобии как со стороны сверстников, так и со стороны взрослых. Причина мигрантофобии — большой приток мигрантов, прибывающих в экономически благополучные регионы, вызвавший повышение уровня социальной (в том числе межэтнической) напряженности;- детям мигрантов зачастую тяжело дается школьная программа, что снижает их самооценку, негативно сказывается на отношениях с окружающими, почти автоматически снижает социальный статус ребенка среди одноклассников. Обычные причины неуспеваемости детей мигрантов — плохое знание русского языка и слабая дошкольная подготовка. Они не всегда понимают объяснения учителя, не умеют выразить свою мысль;- частая смена местожительства семьи мигрантов, даже в пределах одного региона, вызывает трудности социального и медицинского обслуживания, приводит к тому, что у ребенка затруднена адаптация к новым условиям пребывания в школе, дошкольном учреждении, для семьи мигрантов встает проблема организации досуга, включения ребенка в систему дополни-тельного образования.Действие выше обозначенных факторов приводит к тому, что многие дети мигрантов уже в младшем школьном возрасте воспринимают социум, в котором они вынуждены находиться, как отвергающий, унижающий и дискриминирующий. И как результат осознания такого положения в социальной группе — возникновение негативного отношения, по их мнению, к социально благополучным детям и взрослым. Состояние зависти, агрессии, враждебности, нетерпимости становится стабильным и определяющим у мигрантов при выстраивании общественных отношений, включении их в различные социальные позиции. Как правило, реакция детей и взрослых, представляющих оседлое население, адекватна психологическому и эмоциональному состоянию мигрантов и их поведению.Мигрантный ребенок квалифицируется как социальная жертва миграции, в силу сложившихся жизненных обстоятельств не сумевшая найти в себе силы противостоять социально-психологическому давлению, оказываемому со стороны иной (чужеродной) среды, не понимающей и не желающей принимать его, подавляющей его как личность и индивидуальность, несущую свой этнический и социокультурный колорит.Мигрантный ребенок чаще всего отличается либо повышенным уровнем бунтарства (в большинстве своем проявляющимся в подростковом возрасте), либо пониженным уровнем собственной активности — «пассивным исполнительством», проявляющимся в младшем и среднем возрасте. В обоих случаях такие проявления тормозят и дисгармонируют развитие личности в целом.Мигрантный ребенок часто проявляет неуверенность в себе, характеризуется заниженным уровнем самооценки, повышенным уровнем тревожности и социальной фрустрированности, имеет трудности в общении со сверстниками и взрослыми, не ориентируется в личных и профессиональных перспективах, не удовлетворен уровнем своей жизнедеятельности и положением, занимаемым в кругу сверстников (в классном коллективе) и т.п.Мигрантный ребенок испытывает трудности в овладении элементами иной культуры или этноса, что затрудняет возможность его вхождения в новое развивающее его пространство и ведет к торможению или задержке его индивидуального темпа и направления развития. Он неосознанно выбирает такие стратегии взаимодействия культур, как сепаратизм (проявляющийся в игнорировании чужеродной культуры в пользу собственной, отрицании других культур, вплоть до воинствующего национализма и пр.); маргинальность (колеблется между своей и иной культурами, не чувствуя себя ни в одной из них комфортно), а также ассимиляция (полное отвержение собственной культуры и принятие новой при потере своей этнокультурной идентичности). Любая из вышеперечисленных стратегий не способствует полноценному развитию личности ребенка.Мигрантный ребенок часто утрачивает личностную и этническую субъектность как основу собственного развития в направлении полисубъектности, может быть подвержен чужому влиянию и испытывает трудности в самовыражении и самореализации, ему не свойственна активная жизнеутверждающая позиция самостоятельной свободно действующей и свободно мыслящей творческой личности, способной организовывать свою жизнедеятельность.Под понятием «мигратизация» — понимаем процесс социокультурной дезадаптации, приводящий к мигрантности (асоциализации). Она напрямую связана со сменой постоянного места жительства и необходимостью социально-психологической адаптации к новым этническим, социальным или социокультурным условиям жизни и деятельности личности.Ребенок - мигрант, живущий под влиянием мигрантской субкультуры и наталкивающийся ежедневно на культуру большинства, находится в сложной кризисной ситуации: независимо от того, решила ли (и имеет ли возможность) его семья окончательно поселиться в этой стране, является ли он вторым и даже третьим поколением иностранцев, для здорового развития его личности необходимо достижение им позитивной этноидентичности и на этом фоне становление этнотолерантности. Здесь огромную роль играет педагогическая поддержка ребенка при выборе этноидентичности в форме занятий родным языком и религией, включения в содержание образования в детском саду и школе культурных архетипов (сказок, песен, игр). Все это способствует развитию языка общения между детьми доминирующей культуры и культуры меньшинства, ускоряет интеграцию ребенка в новую культуру, в то же время предотвращая опасность деэтнизации и маргинализации.Ряд последних исследований позволил выделить возрастные особенности мигратизации:Процесс социокультурной адаптации детей-мигрантов дошкольного и младшего школьного возраста проходит в более короткие сроки (от нескольких месяцев до года) и имеет менее болезненные для личности ребенка последствия. Здесь достаточно дозированного внимания и уважительного отношения к воспитаннику со стороны педагога.Процесс адаптации детей-мигрантов среднего школьного возраста более затянут по времени и может длиться от года до трех лет при условии сохранения личностной активности и наличии у ребенка желания соответствовать требованиям общества и быть в этом обществе востребованным. В этом возрасте часто требуется профессиональная психолого-педагогическая поддержка, основанная на личностно-центрированном, субъектно-развивающем подходе с применением активных методов обучения адаптации и социализации воспитанника в новых социально-психологических условиях жизни и деятельности в поликультурной образовательной среде.Процесс адаптации детей-мигрантов старшего школьного возраста проходит в максимально сложных условиях, вследствие потери прежних дружеских связей и недостаточных временных возможностей для построения новых (близок срок окончания школы), что может привести к негативно направленной адаптации (дезадаптации) и девиантным формам поведения. Следующая важная проблема детей мигрантов - проблема двуязычия. Язык – не только средство общения между человеческими группами, но и форма выражения различных культур. А поскольку культуры широко разнятся между собой, то при дискриминации двуязычной ситуации и дистанции между языками возникает культурная дистанция между языковыми группами. Знание второго языка позволяет разным этносам избежать недопонимания, недоразумений в общении и взаимодействии.Выводы. Итак, если ребенок-мигрант намерен обучаться в общеобразовательной школе в России, прежде всего он нуждается в помощи по изучению русского языка.В данном случае подростку-мигранту требуется профессиональная психолого-педагогическая поддержка, реабилитация и, возможно, коррекция, основанная на технологиях субъектного взаимодействия с применением активных методов обучения адаптации и социализации, самопрезентации и самореализации.Без сомнения, процесс миграции отражается не только на взрослой личности, но и на личности ребенка. Дети мигрантов, как и взрослые, стоят перед проблемой необходимости адаптироваться к новым социокультурным условиям. Это важно, поскольку в результате данного процесса меняется все, что раньше традиционно окружало юных переселенцев: от природно-климатических условий, социальных, экономических, психологических отношений до отношений в собственной семье. Кроме того, нельзя не учитывать личностные изменения, происходящие у детей в условиях миграции. Эти условия наиболее значимы для юношеского возраста, когда в самосознании молодых людей происходят качественные изменения, вызванные личностным и профессиональным самоопределением, что находит отражение в направленности личности растущего человека. Этим изменениям подвержены люди, включенные в процессы внешней и внутренней миграции.Глава 2.Социальная защита детей-мигрантов2.1. Нормативно – правовая база. Анализ и статистика Министерство образования Российской Федерации, являясь соисполнителем Федеральной целевой программы «Дети семей беженцев и вынужденных переселенцев», проводит большую работу по социальной защите детей-мигрантов. Особо нуждающимся семьям оказывается адресная материальная помощь. В образовательные учреждения, принимающие детей, прибывших без родителей из зон военных или межнациональных конфликтов, центры психолого-педагогической и медико-социальной помощи детям в восьми регионах поставлено лечебно-физкультурное оборудование, мягкие спортивные формы, копировальная и компьютерная техника для комплексных реабилитационных мероприятий. Для обучения детей, слабо владеющих русским языком, изданы и разосланы в 10 регионов комплекты языковой подготовки (учебник «Изучаем русский язык» и методические рекомендации к нему). На базе реабилитационных центров Москвы, Каспийска, Республики Дагестан, Московской и Тверской областей осуществлялись апробация и внедрение методических рекомендаций по проведению реабилитации детей, пострадавших при межнациональных (военных) конфликтах. Не последнее место в числе детских проблем занимают проблемы адаптации детей-мигрантов к российской системе среднего образования. Минобразованием издан ряд нормативных документов, направленных на защиту этих обездоленных детей: приказ от 24.10.94 № 409 «О федеральной миграционной программе», в котором говорится о включении в соглашения между Минобразованием России и субъектами РФ положений, касающихся защиты прав детей-мигрантов, детей-сирот из семей мигрантов и создании условий для удовлетворения их образовательных потребностей; об организационной работе по размещению в детских домах детей-сирот из числа семей беженцев и вынужденных переселенцев; разработке адаптационных и учебных программ; Типовое положение об образовательном учреждении для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (утверждено постановлением Правительства РФ от 01.07.95 № 676) и Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении (утверждено постановлением Правительства РФ от 01.07.95 № 677). Предусматривают прием детей из семей беженцев и вынужденных переселенцев в указанные образовательные учреждения в первоочередном порядке. Министерство образования направило письмо в региональные управления образования (07.05.10) - «Рекомендации по организации обучения детей из семей беженцев и вынужденных переселенцев в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации». В нем говорится об обязательности обучения в общеобразовательных учреждениях всех граждан, проживающих на данной территории и имеющих право на получение образования соответствующего уровня и механизме реализации данного положения. Даются рекомендации по работе с детьми, слабо владеющими русским языком, по социальной и психологической адаптации учащихся к новой культуре, традициям и обычаям, ценностным ориентирам, новым отношениям в коллективе, по итоговой аттестации выпускников 9-х и 11-х классов. В частности, в качестве итогового экзамена по русскому языку в 9 классе для таких детей предлагается изложение без грамматических заданий, как для учащихся школ с родным (нерусским) языком обучения. В 11 классе для таких детей итоговым экзаменом по русскому языку является сочинение. Для детей-мигрантов могут использоваться темы сочинений, предусмотренные для школ с родным (нерусским) языком обучения. Дети-мигранты могут получить аттестат об основном общем образовании и в форме экстерната. Проблемы с правом на образование возникают там, где по-прежнему действует система прописки (т.е. где регистрация по месту жительства носит разрешительный характер). Но, на мой взгляд, это вопрос не только к Минобразованию России. При всей важности правовых вопросов защиты детей беженцев эта проблема, может быть, не самая главная. На мой взгляд, самое главное - адаптация ребенка в новой среде. Это работа по ликвидации его посттравматического расстройства, если ребенок прибыл из зоны военного конфликта, зон межнациональных конфликтов. И вот в этом плане работы очень много и, к сожалению, еще больше предстоит. Психологическая и культурная депривация, свойственная перемещенному населению, усугубляет трудности их адаптации. Дети испытывают хронические посттравматические стрессовые расстройства, что сказывается на их последующем психосоциальном, личностном развитии. В отличие от развитых стран Запада, где особое внимание уделяется работе по предупреждению асоциального поведения детей (предупреждение агрессивности в новой социокультурной среде, ранняя профилактика алкоголизации, наркотизации, проституции, уклонения от учебы и полезной деятельности), в нашей стране подход к этой, по сути дела, социально-профилактической проблеме не адекватен сложившейся ситуации. Не разработаны принципы и методы междисциплинарного взаимодействия специалистов образования, здравоохранения, социальных работников при оценке состояния и уровня развития детей, пострадавших при межнациональных конфликтах. И мы надеемся на сотрудничество с «Мемориалом». По социально-психологической реабилитации, социальной адаптации Министерством образования также проделана работа. Но она тормозится отсутствием финансовых средств на программу. Под эгидой министерства издан ряд рекомендаций: «Оценка психологического состояния и отклонений в поведении детей, пострадавших при межнациональных военных конфликтах»; «Комплексная реабилитация детей с проблемами развития и поведения, пострадавших при межнациональных военных конфликтах»; программа психофизиологической саморегуляции «Ключ» и методическое руководство к ней. Эта методика отрабатывалась в течение двух лет на базе реабилитационных центров в Каспийске, Дагестане, Московской и Тверской областях. Федеральная целевая программа «Дети семей беженцев и вынужденных переселенцев» - основная часть Президентской программы «Дети России». Вошла она в состав президентских программ не сразу, а только в 1996 г., но первый год практически не финансировалась. Финансирование открыто с 1997 г. Тогда она включала 10 разделов. С 1998 г. утвержден дополнительный и исправленный ее вариант на три года. Таким образом, в 1998 г. действовала программа, состоящая из 13 разделов, дополненная разделами по капитальному ремонту и реконструкции учреждений образования, отдыха и оздоровление детей, культурное обслуживание. Поэтому структура расходования средств в 2008 г. существенно отличается от структуры 2007 г. Проведенная корректировка оказалась удачной, так как программа была практически единственным дополнительным источником финансирования ремонта ветхих школьных зданий в местах массового проживания семей мигрантов и организации летнего отдыха и оздоровления в сезоне 2008 г., когда не было федеральной программы по летнему отдыху. В 2008 г. Министерством экономики жестко пересматривался перечень программ, имеющих статус президентских. Как наиболее значимую и успешно выполняемую программу «Дети» не лишили этого статуса. Она действительно значимая, так как позволяет оказывать поддержку и помощь не просто семьям мигрантов, а новому будущему поколению россиян. Поддержку в образовании, в укреплении здоровья, в развитии. В соответствии с признанными приоритетными направлениями реализации программы в 1998 г. проведена следующая работа: Кроме того, оказывается поддержка специализированным учреждениям по социально-психологической реабилитации детей. Так, второй год в Новосибирской области на базе центра социально-психологической реабилитации «Родник» функционирует программа помощи детям из семей беженцев и вынужденных переселенцев. В течение 1998 г. помощь получили 300 детей. Для приобретения специализированных психодиагностических методик, спортивного оборудования и тренажеров, оргтехники, в 8 учреждениях социально-психологической реабилитации (в Кабардино-Балкарской Республике, Республике Северная Осетия-Алания, Республике Ингушетия, Краснодарском крае, Каспийске, Ставропольском крае, Курганской и Омской областях) в декабре 2009 г. Минобразованию России выделено 820 тыс.руб. В целом по разделу «Социальная поддержка» было выделено 10,52 млн руб.