Вход

Социальная работа с детьми-мигрантами.

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 368275
Дата создания 08 апреля 2013
Страниц 31
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 1 апреля в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 310руб.
КУПИТЬ

Содержание

Содержание
Введение
Глава 1.Особенности социальной адаптации детей мигрантов
1.Категория дети - мигранты
1.2.Особенности адаптации детей мигрантов
Глава 2.Социальная защита детей-мигрантов
2.1. Нормативно – правовая база. Анализ и статистика
2.2.Совершенствование системы социальной поддержки детей мигрантов
Заключение
Список литературы

Введение

Социальная работа с детьми-мигрантами.

Фрагмент работы для ознакомления

Плохо ориентируясь в понятиях "мое", "твое", "общее", могут брать без разрешения чужие вещи. Кроме того, навыки взаимодействия, с которыми приходят в школу дети мигрантов, часто оказываются неадекватными в новой социальной среде. Например, приезжие дети могут считать оскорбительными слова и выражения, которые не являются таковыми в местной детской культуре. Культурно обусловленные различия в способах невербальной коммуникации, нормах отношений, ценностях, стандартах и ритуалах поведения многочисленны, и они часто становятся причиной неприятных недоразумений при взаимодействии детей разных национальностей. К тому же многие дети мигрантов не очень хорошо владеют русским языком, что создает дополнительные трудности для общения и взаимопонимания. Некоторые из них имеют травматический опыт межнационального общения или же знают о таком опыте от членов своей семьи;- дети мигрантов сталкиваются с проявлениями мигрантофобии как со стороны сверстников, так и со стороны взрослых. Причина мигрантофобии — большой приток мигрантов, прибывающих в экономически благополучные регионы, вызвавший повышение уровня социальной (в том числе межэтнической) напряженности;- детям мигрантов зачастую тяжело дается школьная программа, что снижает их самооценку, негативно сказывается на отношениях с окружающими, почти автоматически снижает социальный статус ребенка среди одноклассников. Обычные причины неуспеваемости детей мигрантов — плохое знание русского языка и слабая дошкольная подготовка. Они не всегда понимают объяснения учителя, не умеют выразить свою мысль;- частая смена местожительства семьи мигрантов, даже в пределах одного региона, вызывает трудности социального и медицинского обслуживания, приводит к тому, что у ребенка затруднена адаптация к новым условиям пребывания в школе, дошкольном учреждении, для семьи мигрантов встает проблема организации досуга, включения ребенка в систему дополни-тельного образования.Действие выше обозначенных факторов приводит к тому, что многие дети мигрантов уже в младшем школьном возрасте воспринимают социум, в котором они вынуждены находиться, как отвергающий, унижающий и дискриминирующий. И как результат осознания такого положения в социальной группе — возникновение негативного отношения, по их мнению, к социально благополучным детям и взрослым. Состояние зависти, агрессии, враждебности, нетерпимости становится стабильным и определяющим у мигрантов при выстраивании общественных отношений, включении их в различные социальные позиции. Как правило, реакция детей и взрослых, представляющих оседлое население, адекватна психологическому и эмоциональному состоянию мигрантов и их поведению.Мигрантный ребенок квалифицируется как социальная жертва миграции, в силу сложившихся жизненных обстоятельств не сумевшая найти в себе силы противостоять социально-психологическому давлению, оказываемому со стороны иной (чужеродной) среды, не понимающей и не желающей принимать его, подавляющей его как личность и индивидуальность, несущую свой этнический и социокультурный колорит.Мигрантный ребенок чаще всего отличается либо повышенным уровнем бунтарства (в большинстве своем проявляющимся в подростковом возрасте), либо пониженным уровнем собственной активности — «пассивным исполнительством», проявляющимся в младшем и среднем возрасте. В обоих случаях такие проявления тормозят и дисгармонируют развитие личности в целом.Мигрантный ребенок часто проявляет неуверенность в себе, характеризуется заниженным уровнем самооценки, повышенным уровнем тревожности и социальной фрустрированности, имеет трудности в общении со сверстниками и взрослыми, не ориентируется в личных и профессиональных перспективах, не удовлетворен уровнем своей жизнедеятельности и положением, занимаемым в кругу сверстников (в классном коллективе) и т.п.Мигрантный ребенок испытывает трудности в овладении элементами иной культуры или этноса, что затрудняет возможность его вхождения в новое развивающее его пространство и ведет к торможению или задержке его индивидуального темпа и направления развития. Он неосознанно выбирает такие стратегии взаимодействия культур, как сепаратизм (проявляющийся в игнорировании чужеродной культуры в пользу собственной, отрицании других культур, вплоть до воинствующего национализма и пр.); маргинальность (колеблется между своей и иной культурами, не чувствуя себя ни в одной из них комфортно), а также ассимиляция (полное отвержение собственной культуры и принятие новой при потере своей этнокультурной идентичности). Любая из вышеперечисленных стратегий не способствует полноценному развитию личности ребенка.Мигрантный ребенок часто утрачивает личностную и этническую субъектность как основу собственного развития в направлении полисубъектности, может быть подвержен чужому влиянию и испытывает трудности в самовыражении и самореализации, ему не свойственна активная жизнеутверждающая позиция самостоятельной свободно действующей и свободно мыслящей творческой личности, способной организовывать свою жизнедеятельность.Под понятием «мигратизация» — понимаем процесс социокультурной дезадаптации, приводящий к мигрантности (асоциализации). Она напрямую связана со сменой постоянного места жительства и необходимостью социально-психологической адаптации к новым этническим, социальным или социокультурным условиям жизни и деятельности личности.Ребенок - мигрант, живущий под влиянием мигрантской субкультуры и наталкивающийся ежедневно на культуру большинства, находится в сложной кризисной ситуации: независимо от того, решила ли (и имеет ли возможность) его семья окончательно поселиться в этой стране, является ли он вторым и даже третьим поколением иностранцев, для здорового развития его личности необходимо достижение им позитивной этноидентичности и на этом фоне становление этнотолерантности. Здесь огромную роль играет педагогическая поддержка ребенка при выборе этноидентичности в форме занятий родным языком и религией, включения в содержание образования в детском саду и школе культурных архетипов (сказок, песен, игр). Все это способствует развитию языка общения между детьми доминирующей культуры и культуры меньшинства, ускоряет интеграцию ребенка в новую культуру, в то же время предотвращая опасность деэтнизации и маргинализации.Ряд последних исследований позволил выделить возрастные особенности мигратизации:Процесс социокультурной адаптации детей-мигрантов дошкольного и младшего школьного возраста проходит в более короткие сроки (от нескольких месяцев до года) и имеет менее болезненные для личности ребенка последствия. Здесь достаточно дозированного внимания и уважительного отношения к воспитаннику со стороны педагога.Процесс адаптации детей-мигрантов среднего школьного возраста более затянут по времени и может длиться от года до трех лет при условии сохранения личностной активности и наличии у ребенка желания соответствовать требованиям общества и быть в этом обществе востребованным. В этом возрасте часто требуется профессиональная психолого-педагогическая поддержка, основанная на личностно-центрированном, субъектно-развивающем подходе с применением активных методов обучения адаптации и социализации воспитанника в новых социально-психологических условиях жизни и деятельности в поликультурной образовательной среде.Процесс адаптации детей-мигрантов старшего школьного возраста проходит в максимально сложных условиях, вследствие потери прежних дружеских связей и недостаточных временных возможностей для построения новых (близок срок окончания школы), что может привести к негативно направленной адаптации (дезадаптации) и девиантным формам поведения. Следующая важная проблема детей мигрантов - проблема двуязычия. Язык – не только средство общения между человеческими группами, но и форма выражения различных культур. А поскольку культуры широко разнятся между собой, то при дискриминации двуязычной ситуации и дистанции между языками возникает культурная дистанция между языковыми группами. Знание второго языка позволяет разным этносам избежать недопонимания, недоразумений в общении и взаимодействии.Выводы. Итак, если ребенок-мигрант намерен обучаться в общеобразовательной школе в России, прежде всего он нуждается в помощи по изучению русского языка.В данном случае подростку-мигранту требуется профессиональная психолого-педагогическая поддержка, реабилитация и, возможно, коррекция, основанная на технологиях субъектного взаимодействия с применением активных методов обучения адаптации и социализации, самопрезентации и самореализации.Без сомнения, процесс миграции отражается не только на взрослой личности, но и на личности ребенка. Дети мигрантов, как и взрослые, стоят перед проблемой необходимости адаптироваться к новым социокультурным условиям. Это важно, поскольку в результате данного процесса меняется все, что раньше традиционно окружало юных переселенцев: от природно-климатических условий, социальных, экономических, психологических отношений до отношений в собственной семье. Кроме того, нельзя не учитывать личностные изменения, происходящие у детей в условиях миграции. Эти условия наиболее значимы для юношеского возраста, когда в самосознании молодых людей происходят качественные изменения, вызванные личностным и профессиональным самоопределением, что находит отражение в направленности личности растущего человека. Этим изменениям подвержены люди, включенные в процессы внешней и внутренней миграции.Глава 2.Социальная защита детей-мигрантов2.1. Нормативно – правовая база. Анализ и статистика Министерство образования Российской Федерации, являясь соисполнителем Федеральной целевой программы «Дети семей беженцев и вынужденных переселенцев», проводит большую работу по социальной защите детей-мигрантов. Особо нуждающимся семьям оказывается адресная материальная помощь. В образовательные учреждения, принимающие детей, прибывших без родителей из зон военных или межнациональных конфликтов, центры психолого-педагогической и медико-социальной помощи детям в восьми регионах поставлено лечебно-физкультурное оборудование, мягкие спортивные формы, копировальная и компьютерная техника для комплексных реабилитационных мероприятий. Для обучения детей, слабо владеющих русским языком, изданы и разосланы в 10 регионов комплекты языковой подготовки (учебник «Изучаем русский язык» и методические рекомендации к нему). На базе реабилитационных центров Москвы, Каспийска, Республики Дагестан, Московской и Тверской областей осуществлялись апробация и внедрение методических рекомендаций по проведению реабилитации детей, пострадавших при межнациональных (военных) конфликтах. Не последнее место в числе детских проблем занимают проблемы адаптации детей-мигрантов к российской системе среднего образования. Минобразованием издан ряд нормативных документов, направленных на защиту этих обездоленных детей: приказ от 24.10.94 № 409 «О федеральной миграционной программе», в котором говорится о включении в соглашения между Минобразованием России и субъектами РФ положений, касающихся защиты прав детей-мигрантов, детей-сирот из семей мигрантов и создании условий для удовлетворения их образовательных потребностей; об организационной работе по размещению в детских домах детей-сирот из числа семей беженцев и вынужденных переселенцев; разработке адаптационных и учебных программ; Типовое положение об образовательном учреждении для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (утверждено постановлением Правительства РФ от 01.07.95 № 676) и Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении (утверждено постановлением Правительства РФ от 01.07.95 № 677). Предусматривают прием детей из семей беженцев и вынужденных переселенцев в указанные образовательные учреждения в первоочередном порядке. Министерство образования направило письмо в региональные управления образования (07.05.10) - «Рекомендации по организации обучения детей из семей беженцев и вынужденных переселенцев в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации». В нем говорится об обязательности обучения в общеобразовательных учреждениях всех граждан, проживающих на данной территории и имеющих право на получение образования соответствующего уровня и механизме реализации данного положения. Даются рекомендации по работе с детьми, слабо владеющими русским языком, по социальной и психологической адаптации учащихся к новой культуре, традициям и обычаям, ценностным ориентирам, новым отношениям в коллективе, по итоговой аттестации выпускников 9-х и 11-х классов. В частности, в качестве итогового экзамена по русскому языку в 9 классе для таких детей предлагается изложение без грамматических заданий, как для учащихся школ с родным (нерусским) языком обучения. В 11 классе для таких детей итоговым экзаменом по русскому языку является сочинение. Для детей-мигрантов могут использоваться темы сочинений, предусмотренные для школ с родным (нерусским) языком обучения. Дети-мигранты могут получить аттестат об основном общем образовании и в форме экстерната. Проблемы с правом на образование возникают там, где по-прежнему действует система прописки (т.е. где регистрация по месту жительства носит разрешительный характер). Но, на мой взгляд, это вопрос не только к Минобразованию России. При всей важности правовых вопросов защиты детей беженцев эта проблема, может быть, не самая главная. На мой взгляд, самое главное - адаптация ребенка в новой среде. Это работа по ликвидации его посттравматического расстройства, если ребенок прибыл из зоны военного конфликта, зон межнациональных конфликтов. И вот в этом плане работы очень много и, к сожалению, еще больше предстоит. Психологическая и культурная депривация, свойственная перемещенному населению, усугубляет трудности их адаптации. Дети испытывают хронические посттравматические стрессовые расстройства, что сказывается на их последующем психосоциальном, личностном развитии. В отличие от развитых стран Запада, где особое внимание уделяется работе по предупреждению асоциального поведения детей (предупреждение агрессивности в новой социокультурной среде, ранняя профилактика алкоголизации, наркотизации, проституции, уклонения от учебы и полезной деятельности), в нашей стране подход к этой, по сути дела, социально-профилактической проблеме не адекватен сложившейся ситуации. Не разработаны принципы и методы междисциплинарного взаимодействия специалистов образования, здравоохранения, социальных работников при оценке состояния и уровня развития детей, пострадавших при межнациональных конфликтах. И мы надеемся на сотрудничество с «Мемориалом». По социально-психологической реабилитации, социальной адаптации Министерством образования также проделана работа. Но она тормозится отсутствием финансовых средств на программу. Под эгидой министерства издан ряд рекомендаций: «Оценка психологического состояния и отклонений в поведении детей, пострадавших при межнациональных военных конфликтах»; «Комплексная реабилитация детей с проблемами развития и поведения, пострадавших при межнациональных военных конфликтах»; программа психофизиологической саморегуляции «Ключ» и методическое руководство к ней. Эта методика отрабатывалась в течение двух лет на базе реабилитационных центров в Каспийске, Дагестане, Московской и Тверской областях. Федеральная целевая программа «Дети семей беженцев и вынужденных переселенцев» - основная часть Президентской программы «Дети России». Вошла она в состав президентских программ не сразу, а только в 1996 г., но первый год практически не финансировалась. Финансирование открыто с 1997 г. Тогда она включала 10 разделов. С 1998 г. утвержден дополнительный и исправленный ее вариант на три года. Таким образом, в 1998 г. действовала программа, состоящая из 13 разделов, дополненная разделами по капитальному ремонту и реконструкции учреждений образования, отдыха и оздоровление детей, культурное обслуживание. Поэтому структура расходования средств в 2008 г. существенно отличается от структуры 2007 г. Проведенная корректировка оказалась удачной, так как программа была практически единственным дополнительным источником финансирования ремонта ветхих школьных зданий в местах массового проживания семей мигрантов и организации летнего отдыха и оздоровления в сезоне 2008 г., когда не было федеральной программы по летнему отдыху. В 2008 г. Министерством экономики жестко пересматривался перечень программ, имеющих статус президентских. Как наиболее значимую и успешно выполняемую программу «Дети» не лишили этого статуса. Она действительно значимая, так как позволяет оказывать поддержку и помощь не просто семьям мигрантов, а новому будущему поколению россиян. Поддержку в образовании, в укреплении здоровья, в развитии. В соответствии с признанными приоритетными направлениями реализации программы в 1998 г. проведена следующая работа: Кроме того, оказывается поддержка специализированным учреждениям по социально-психологической реабилитации детей. Так, второй год в Новосибирской области на базе центра социально-психологической реабилитации «Родник» функционирует программа помощи детям из семей беженцев и вынужденных переселенцев. В течение 1998 г. помощь получили 300 детей. Для приобретения специализированных психодиагностических методик, спортивного оборудования и тренажеров, оргтехники, в 8 учреждениях социально-психологической реабилитации (в Кабардино-Балкарской Республике, Республике Северная Осетия-Алания, Республике Ингушетия, Краснодарском крае, Каспийске, Ставропольском крае, Курганской и Омской областях) в декабре 2009 г. Минобразованию России выделено 820 тыс.руб. В целом по разделу «Социальная поддержка» было выделено 10,52 млн руб.

Список литературы

Список литературы
1.Конвенция ООН о правах беженцев (1951)
2.Конвенция о правах ребенка (1989)
3.Конституция Российской Федерации. Принята всенародным голосованием 12 декабря 1993 г. (с изм., внесенными Указами Президента РФ от 09.01.1996 N 20, от 10.02.1996 N 173, от 09.06.2001 N 679, от 25.07.2003 N 841, Федеральными конституционными законами от 25.03.2004 N 1-ФКЗ, от 14.10.2005 N 6-ФКЗ) // Российская газета.- .№237.- 25.12. 1993.
4.Федеральный закон от 18 июля 2006 г. N 109-ФЗ "О миграционном учете иностранных граждан и лиц без гражданства в Российской Федерации" // Российская газета.- №156.- 20.07. 2006.
5.Федеральный закон от 25 июля 2002 г. N 115-ФЗ "О правовом положении иностранных граждан в Российской Федерации" (с изм. и доп. от 30 июня, 11 ноября 2003 г., 22 августа, 2 ноября 2004 г., 18 июля, 29 декабря 2006 г., 6 января 2007 г.) // Парламентская газета.- №144.- 31.07.2002.
6.Федеральный закон от 31 мая 2002 г. N 62-ФЗ "О гражданстве Российской Федерации" (с изм. и доп. от 11 ноября 2003 г., 2 ноября 2004 г., 3 января, 18 июля 2006 г.) // Российская газета.- №100.- 05.06.2002.
7.Кириллова Е.К. Проблемы вынужденных переселенцев в России: глазами мигрантов // Социс. – 2004. - №11. – С. 46-51.
8. Михайлец Ю.О. Современные миграционные процессы как вид социальной мобильности населения // Социальная политика в России на пороге XXI века: Материалы выступлений на пленарном заседании, секциях и круглых столах 15 апреля 1999 г. (шестые годичные научные чтения МГСУ). – Издательство МГСУ “Союз”, 1999. – 296 с. - С. 121-125.
9.Материалы с сайта //http://www.oprf.ru/ru/about/structure/structurenews/newsitem/15708?PHPSESSID=0g1rf442b2ca7522082vhho331
10.Материалы с сайта //http://www.profile-edu.ru/socialno-pedagogicheskaya-podderzhka-detej-migrantov-page-3.html
11.Материалы с сайта // http://slon.hse.spb.ru/polnye-teksty/articles/issledovanija-detej-migrantov-v-shkolax
12.Тюрюканова Е. Трудовая миграция в России // Отечественные записки. - 2004. - № 4. - С. 62.
13. Основы социальной работы: Учебник / Под ред. П.Д. Павленка. М.: ИНФРА-М, 2006. – 368 с.
14. Переведенцев В.И. Миграция населения и демографическое будущее России. - М.: ИНФРА-М, 2003. – 128 с.
15. Поддубная Т.Н. Управление системой социальной защиты детства. / Т.Н. Поддубная, А.О. Поддубный. – Ростов на Дону: Феникс, 2005. – 347с. – (Высшее образование).
16. Российская газета 2006. 31 марта
17. Словарь-справочник по социальной работе. / Под ред. С.А. Беличевой, П.В. Бобковой. – М.: Юрист, 2000. – 424с.
18. Теория и методика социальной работы. В 2 т. / Под ред. В.И. Жукова, И.Г. Зайнышева, Е.И. Холостовой. - М., 1994.
19. Технологии социального обслуживания населения / Под ред. В.Г. Попова, Е.И. Холостовой. – М.: ИНФРА-М, 2000.
20. Технологии социальной работы: Учебник. / Под общей ред. проф. Е.И. Холостовой. – М.: ИНФРА-М, 2004. – 400с. – (Высш. образование).
21.. Технология социальной работы /Под редакцией И.Г. Зайнышева. - М.: Издательство МГСУ “Союз”, 1998. – 273 с.
22. Филатов Ф.Р. Комплексная реабилитация детей вынужденных переселенцев из «горячих точек» // Работник социальной службы. - 2002. - № 2.
23. Философия социальных и гуманитарных наук / Под общ. ред. С.А. Лебедева. - М.: ИНФРА-М, 2006. – 248 с.
24. Щедрина О.В. Возможна ли мультикультурная модель интеграции мигрантов в России? // Социс. - 2004. - № 11.
25. Экономика нелегальной миграции в России // Население и общество: Информационный бюллетень Центра демографии и экологии человека Института народнохозяйственного программирования РАН. – 2005.- №92. – С.1.
26.Юдина Т.Н. Современные миграционные процессы в России: проблемы и перспективы // Социология. Социальность. Современность. – 2000. - №6. – Ч. 2. – С. 85-91.

Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.01113
© Рефератбанк, 2002 - 2024