Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
368120 |
| Дата создания |
08 апреля 2013 |
| Страниц |
53
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 22 ноября в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ С ОНР СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1. 1. Понятие «мышление», его виды. Формирование мышления в онтогенезе
1. 2. Особенности мышления детей старшего дошкольного возраста
1. 3. Характеристика общего недоразвития речи (ОНР)
1. 4. Психолого-педагогические особенности и состояния мыслительных процессов у детей с ОНР
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР
2.1.Цель, гипотеза, задачи и организация исследования
2.2.Характеристика испытуемых
2.3.Содержание методики исследования мышления у детей с ОНР старшего дошкольного возраста
2. 2. 1. Тест «Поможем маме»
2. 2. 2. Тест «Закончи предложения»
2. 2. 3. Тест «Из чего – какой?»
2. 2. 4. Тест «Назови и рассмотри»
2. 2. 5. Тест «Скажи наоборот»
2. 2. 6. Тест «Четвертый лишний»
ГЛАВА 3. КОЛИЧЕСТВЕННО – КАЧЕСТВЕННЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ИССЛЕДОВАНИЯ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА:
ПРИЛОЖЕНИЕ-1:
ПРИЛОЖЕНИЕ-2:
Введение
Исследование особенностей мыслительных операций у детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста
Фрагмент работы для ознакомления
В исследовании специфики мыслительной деятельности ребенка с ОНР всегда важнейшим компонентом является возрастной аспект. Так, старший дошкольный возраст обладает собственной спецификой мышления, которая, в большей или меньшей степени должна характеризовать также мыслительную деятельность дошкольников с ОНР.
Другим значимым принципом при работе с такими детьми является системность: процесс стимулирования развития речемыслительных навыков дошкольника должен проводиться по схеме - от простого к сложному. Только постепенное увеличение психологической нагрузки на мыслительную и речевую деятельность ребенка могут способствовать коррегирующему эффекту.
Также важным компонентом исследования особенностей мышления дошкольников с ОНР является наглядность. Речевые расстройства ребенка в той или иной степени препятствуют оптимальному протеканию процесса мыслительной деятельности, в связи с чем ему необходимы дополнительные стимулы, частично снижающие данный эффект. Применение стимульного материала (картинок, игрушек, простых схем) в работе с ребенком (как в норме, так и при патологии) позволяет сделать речь ребенка более связной, последовательной и четкой; кроме того, благодаря визуальному материалу задействовуется ведущий вид мышления ребенка на данном возрастном этапе – наглядно образное, и сформировать условия для оптимального развития следующего вида мышления – словесно-логического (абстрактно-логического).
И наконец еще одним значимым, но в то же время достаточно сложным аспектом в исследовании мыслительной специфики дошкольников с ОНР является учет индивидуальных социально-психологических особенностей ребенка. Несмотря на общие закономерности речевого развития ребенка вообще в старший дошкольный период в частности, каждый ребенок обладает собственным набором уникальных психологических характеристик, которые необходимо учитывать для создания адекватной картины его психического развития, а также для оптимального психологического воздействия на речемыслительную деятельность ребенка в процессе психокоррекционной работы.
Для подтверждения теоретических выводов было организовано исследование уровня развития мыслительных операций у дошкольников с ОНР. В эксперименте участвовало 15 детей в возрасте 6-6,5 лет с логопедическим диагнозом медико-педагогической комиссии – ОНР III.
Дошкольникам было предложено выполнить 6 методик, учитывающих психолого-педагогические и речевые особенности детей с ОНР. Изучение мыслительных операций происходило на речевом материале.
По итогам всех методик было выявлено, что двое дошкольников имеют уровень мыслительных операций выше среднего, восемь дошкольников – средний уровень, пять дошкольников – ниже среднего.
Список литературы
1.Айзенк Г. Интеллект: новый взгляд // Вопросы психологии. 1995. № 1.
2.Айзенк Г.Ю. Понятие и определение интеллекта // Вопросы Психологии. 1995. № 1. С.111-131.
3.Бехтерева Н.П., Гоголицын Ю.П., Кропотов Ю.Д., Медведев С.В. Нейрофизиологические основы мышления. Л.: Наука, 1985
4.Блонский П. Т. Психология младшего школьника. – М.; Воронеж, 1997.
5.Богданова Т. Г., Корнилова Т. В. Диагностика познавательной сферы ребенка. – М., 1994.
6.Болотина Л. Р., Микляева Н. В. Обеспечение преемственности в работе ДОУ и школы. – М, 2005.
7.Варенцова Н. Развитие умственных способностей дошкольников. // Дошкольное воспитание. – 1996. – № 4. – с. 75-79.
8.Венгер Л.А., Венгер А.Л. Домашняя школа мышления. – М.: Знание, 1985
9.Вергелес Г. И., Матвеева Л. А., Раев А. И. Младший школьник: Помоги емуучиться. – СПб., 2000.
10.Власенко И. Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи. – М.: 1990.
11.Волкова Г. А. Методика психолого-педагогического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной педагогики. – СПб., 2003.
12.Выготский Л. С.Мышление и речь. – М., 1999.
13.Глинка Г.А. Развиваю мышление и речь. – СПб.: Питер, 2000. – 200с.
14.Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. – М., 1995.
15.Зайцева Н.В. Умственное воспитание дошкольников. Выпуск 1. – Мозырь: РИФ «Белый ветер» - 1998
16.Зак А. З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. – М., 1984.
17.Зак А. З. Различия в мышлении детей. – М., 1992.
18.Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Формирование связной речи и логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. – М., 2001.
19.Корнев А. Н. Основы логопатологии детского возраста: клинические и психологические аспекты. – СПб., 2006.
20.Маклаков А. Г. Общая психология. – СПб., 2005.
21.Максаков А. И. Умственное развитие детей на занятиях по воспитанию звуковой культуры речи // Умственное воспитание детей дошкольного возраста. – М., 1988.
22.Мещеряков Б. Г., Зинченко В. П. Современный психологический словарь. – М., 2007.
23.Новоторцева Н. В. Развитие речи детей. – Ярославль, 1997, ч. 1 – 3.
24.Пиаже Ж. Избранные психологические произведения. – М.: Наука, 1969. – 424с.
25.Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. – С-Пб.: Союз, 1997. – 347с.
26.Подъяков Н. Н. Общие вопросы умственного воспитания детей дошкольного возраста // Умственное воспитание детей дошкольного возраста. – М., 1988.
27.Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В. Д. Шадрикова. – М., 1990.
28.Психологический словарь / Под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова. – М., 1983.
29.Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. – М., 1973.
30.Современный психологический словарь / сост. и общ. ред. Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко. – М.; СПб., 2007.
31.Спирова Л. Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи. – М., 1980.
32.Теремкова Н. Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. – М., 2008.
33.Усанова О. Н. Дети с проблемами психического развития. – М., 1995.
34.Ушакова О. С. Развитие связной речи // Умственное воспитание детей дошкольного возраста. – М., 1988.
35.Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. – М., 1999.
36.Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. – М., 1991.
37.Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. – М., 1991.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.0053