Подвижные игры как средство подготовки детей к школе.

Содержание

Введение
Глава 1. Процесс подготовки детей к школьному обучению
1.1. Задачи подготовки детей к современной школе
1.2. Содержание понятия «подготовка к школе»
Глава 2. Использование подвижных игр в предшкольной подготовке ребенка
2.1. Общее представление о подвижной игре
2.2. Формирование в подвижной игре качеств, необходимых будущему школьнику
Заключение
Библиография

Подвижные игры как средство подготовки детей к школе.

Поэтому выяснение условий, эффективно влияющих на развитие познавательного отношения ребенка к окружающему миру, несомненно, способствует подготовки его к обучению в школе. Мотивы достижения не связаны с какой-либо специфической деятельностью, а являются индивидуальной характеристикой мотивационной сферы человека, проявляющейся в его стремлении к достижению результата. Мотивы достижения различаются в зависимости от ориентации человека на успех или неудачу. Так, в основе мотива достижения может быть надежда на успех или стремление достичь успеха, а может быть боязнь или избегание неудачи;2) интеллектуально-познавательная готовность, то есть развитость основных психических процессов, таких как восприятие, внимание, воображение, память, мышление, речь. Особое значение имеет уровень сформированности у ребенка живого, свежего, индивидуального восприятия любого факта и явления окружающего сира, умение видеть этот мир и осмысливать увиденное;3) деятельностную готовность или развитость практических процессов и действий: ориентировка в задании, действия по его выполнению, самоконтролю;4) определенный уровень развития личностных качества, предполагающий умение общаться и взаимодействовать с людьми. Ситуация школьного обучения требует от ребенка активного решения сложных коммуникационных задач: организации общения учеников друг с другом и с учителем по поводу изучаемого материала, организация неформального общения во внеурочное время и др. Поэтому в период подготовки к школе очень важно развивать у ребенка различные формы общения со взрослыми и сверстниками, что составляет предпосылку формирования нового типа школьных отношений.Личностную готовность к школьному обучению называют также социальной готовностью. Социальная, или личностная, готовность к обучению в школе представляет собой готовность ребенка к новым формам общения, новому отношению к окружающему миру и самому себе, обусловленным ситуацией школьного обучения.Новый уровень самосознания, возникающий на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста, является основой для формирования внутренней социальной позиции. В широком смысле внутреннюю позицию личности можно определить как относительно устойчивое осознанное отношение к себе в системе человеческих отношений.Осознание своего социального «Я» и формирование внутренней позиции является переломным пунктом в психическом развитии дошкольника.Ребенок, готовый к школьному обучению, хочет учиться в школе и потому, что у него уже есть потребность занять определенную позицию в обществе людей, а именно позицию, открывающую доступ в мир взрослости (социальный мотив учения), и потому, что у него есть познавательная потребность, которую он не может удовлетворить дома. Сплав этих двух потребностей способствует возникновению нового отношения ребенка к окружающей среде, названного «внутренней позицией школьника». Внутренняя позиция школьника, возникающая на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста, позволяет ребенку включиться в учебный процесс в качестве субъекта деятельности, что выражается в сознательном формировании и исполнении намерений и достижении целей, или, другими словами, произвольном поведении ученика.Психологическая готовность к школе появляется как итог полноценного развития ребенка-дошкольника, подошедшего к вступлению в младший школьный возраст. Важно отметить, что попытки искусственного ускорения наступления школьного возраста приводят к замедлению развития мотивации учения, а следовательно, к более позднему появлению психологической готовности к школе. Последняя вырастает не из целенаправленной подготовки детей к школьному обучению, а из традиционно детских занятий, главное место в которых занимает игра.Основными принципами подготовки к обучению являются:- единство развития, обучения и воспитания;- учет возрастных и индивидуальных особенностей детей;- комплексный подход;- систематичность и последовательность;- вариативность и вариантность;- сознательность и творческая активность;- наглядность;- доступность и достаточность. В качестве ведущей деятельности ребенка рассматривается игра и продуктивная деятельность.Основными задачами подготовки к обучению являются:- охрана и укрепление здоровья;- развитие психических функций и качеств личности;- обеспечение преемственности между подготовкой к обучению и обучением в школе.Глава 2. Использование подвижных игр в предшкольной подготовке ребенка2.1. Общее представление о подвижной игреС давних пор игра представляет одну из основных сфер жизни человека. История игры начинается в глубине веков, однако и сейчас игра не потеряли былого значения. Она дает ребенку возможность познавать мир, воспитывает, делает процесс обучения более интересным. Педагоги всех времен утверждали, что игра - самый увлекательный способ обучения, формирования детской души, развития физических сил и возможностей.Среди большого разнообразия средств физического воспитания, используемых в целях гармонического развития формирующейся личности, одно из ведущих мест занимают игры, и в особенности игры подвижные. Подвижными называются игры, организуемые с целью формирования и развития ряда физических двигательных качеств: ловкости, быстроты, силы, гибкости и др. В сравнении со спортивными играми, они не имеют строгих правил, установленные правила могут варьироваться по желанию организатора или самих участников: одна и та же подвижная игра может иметь несколько вариантов.Подвижная игра с правилами — это сознательная, активная деятельность ребенка, характеризующаяся точным и своевременным выполнением заданий, связанных с обязательными для всех играющих правилами. Подвижной называется игра, построенная на движениях. Целевая установка и виды деятельности играющих определяются сюжетом (замыслом, темой) данной игры. Источником подвижных игр с правилами являются народные игры, для которых характерны яркость замысла, содержательность, простота и занимательность. Содержание игры определяется движениями, которые входят в её состав. В программе воспитания в детском саду для каждой возрастной группы детей предусмотрены подвижные игры, в которых развиваются движения разных видов: бег, прыжки, лазанье и т.д. Игры подбираются с учётом возрастных особенностей детей, их возможностей выполнять те или иные движения, соблюдать игровые правила.Правила в подвижной игре выполняют организующую роль: ими определяется её ход, последовательность действий, взаимоотношения играющих, поведение каждого ребёнка. Правила обязывают подчинятся цели и смыслу игры; дети должны уметь ими пользоваться в разных условиях.В правильно организованных игровых действиях можно обнаружить две стороны, смысловую и двигательную. Смысловая – имеется в виду цель и условия, осознанные действующими в игре лицамиНаличие двигательного компонента подвижных игр свидетельствует о том, что они постоянно побуждают к действию Важно, чтобы смысловой и двигательный компоненты подвижных игр функционировали во взаимосвязи, одновременно, с преобладающим вкладом в процесс и результат игровой деятельности первого. Подвижная игра должна побуждать детей к мышлениюПоскольку подвижная игра как средство физического воспитания явление сложное, в ней можно выделить следующие стороны содержания практическую, психологическую, физиологическую, педагогическую. Каждое игровое двигательное действие и подвижная игра в целом имеет практическое содержание, например, выполнение ходьбы, бега прыжков требует перемещения тела в пространстве определенным образом в зависимости от задач, условий и др. Являясь одним из основных средств и методов физического воспитания, подвижная игра позволяет эффективно разрешать оздоровительные и воспитательно-образовательные задачи. Она оказывает всестороннее воздействие на физическое развитие и оздоровление ребенка. В процессе игры двигательная активность детей вызывает деятельное состояние всего организма, усиливает процессы обмена, повышает жизненный тонус. Оздоровительный эффект, достигаемый при проведении подвижных игр, тесно связан с положительными эмоциями детей, возникающими в процессе игровой деятельности, и благотворно влияющими на психику ребенка.Подвижные игры служат методом совершенствования уже освоенных детьми двигательных навыков и воспитания физических качеств. В подвижной игре ребенок учится регулировать степень напряжения внимания мышечной деятельности: в зависимости от складывающейся игровой ситуации он может чередовать движения с отдыхом. Это содействует воспитанию наблюдательности, способности ориентироваться в изменяющихся условиях, быстро принимать решение и приводить его в исполнение, проявлять смелость, ловкость, выбирать самостоятельно способ достижения цели.Подвижная игра - специфический вид двигательной деятельности. Она является сознательной деятельностью, направленной на достижение поставленной цели. Подвижные игры занимают ведущее место как в физическом воспитании здорового человека, так и в процессе физической реабилитации больных и инвалидов, позволяя на высоком эмоциональном уровне эффективно решать лечебные и воспитательные задачи.Подвижная игра обладает целым рядом качеств, среди которых важнейшее место занимает высокая эмоциональность играющих. Эмоции в игре имеют сложный характер. Это и удовольствие от мышечной работы в игре, от чувства бодрости и энергии, от возможности дружеского общения в коллективной игре, от достижения поставленной в игре цели. Во время подвижной игры осуществляется комплексное воздействие на моторику и нервно-психическую сферу инвалида с детским церебральным параличом.Подвижная игра относится к тем проявлениям игровой деятельности, в которых ярко выражена роль движений. Для подвижной игры характерны творческие активные двигательные действия, мотивированные ее сюжетом (темой, идеей). Эти действия частично ограничиваются правилами (общепринятыми, установленными руководителем или играющими). Они направляются на преодоление различных трудностей по пути к достижению поставленной цели (выиграть, овладеть определенными приемами).Преимущество подвижных игр перед строго дозированными упражнениями в том, что игра всегда связана с инициативой, фантазией, творчеством, протекает эмоционально, стимулирует двигательную активность. В игре используются естественные движения большей частью в развлекательной ненавязчивой форме.Подвижные игры, как правило, не требуют от участников специальной подготовленности. Одни и те же подвижные игры могут проводиться в разнообразных условиях, с большим или меньшим числом участников, по различным правилам. Важнейший результат игры – это радость и эмоциональный подъем. Именно благодаря этому замечательному свойству подвижные игры, особенно с элементами соревнования, больше, чем другие формы физического воспитания, адекватны потребностям организма в движении.2.2. Формирование в подвижной игре качеств, необходимых будущему школьникуВ норме к концу дошкольного возраста ребенок становится готовым к принятию новой для него социальной роли школьника, усвоению новой (учебной) деятельности и системы конкретных и обобщенных знаний. Иначе, у него формируется психологическая и личностная готовность к систематическому школьному обучению.Следует подчеркнуть, что эти важные для дальнейшего развития изменения психики ребенка не происходя сами по себе, а являются результатом целенаправленного педагогического воздействия. При подготовке ребенка к школе недостаточно просто развивать память, внимание, мышление и т. д. Индивидуальные качества ребенка начинают работать на обеспечение усвоения школьных знаний, то есть становятся учебно-важными тогда, когда они специфицируются по отношению к учебной деятельности и содержанию обучения. Значение игры в развитии и воспитании личности уникально, так как игра позволяет каждому ребенку ощутить себя субъектом, проявить и развить свою личность. Есть основание говорить о влиянии игры на жизненное самоопределение дошкольников, на становление коммуникативной неповторимости личности, эмоциональной стабильности, способности включаться в повышенный ролевой динамизм современного общества.Можно сказать, что игра - это метод познания действительности.Он направляется внутренними силами и позволяет ребенку в короткие сроки овладеть первоначальными, но весьма обширными основами человеческой культуры. Возможно, игра прельщает ребенка своим непостижимым многообразием ситуаций, требующих от него активного проявления индивидуальности, сообразительности, находчивости, творчества, самостоятельности.По определению П.