Личностные детерминанты представлений о счастье у студентов, обучающихся в гуманитарном вузе

Введение
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ ДЕТЕРМИНАНТ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЧАСТЬЕ У СТУДЕНТОВ
1.1 Представления о категории «счастья» в психологии
1.2 Характеристика и общее представление о чувствах
1.3 Личностные детерминанты представления о счастье
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ ДЕТЕРМИНАНТ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О СЧАСТЬЕ СТУДЕНТОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ В ГУМАНИТАРНОМ ВУЗЕ
2.1 Программа эмпирического исследования личностных детерминант представления о счастье студентов
2.2 Анализ результатов эмпирического исследования
Заключение
Список использованной литературы
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3

Источник различия во взглядах на факторы счастья – не только в их незнании и словесных недоразумениях, а и в самих материальных факторах: для счастья разных людей действительно важны разные факторы. Во-первых, условия жизни разных людей различны. У одних ничто не мешает счастью, другим недостает здоровья или средств к жизни, и им приходится бороться с этими трудностями. Далее, существуют разные типы людей: одним для счастья нужно что-то иное, чем другим. А для многих чужие средства совсем не пригодны. Как говорил Ларошфуко: «Я счастлив благодаря тому, что люблю сам, а не благодаря тому, что другие это считают достойным любви». «Для одних людей, в соответствии с их природой, счастье может состоять только в удовлетворении своих инстинктов, для других, наоборот, в их обуздании; для одних в свободе, для других в повиновении, для одних в одиночестве, для других в общении с людьми, для одних в том, чтобы давать, для других в том, чтобы брать, для одних в жизни неупорядоченной, для других в жизни нормализованной. Разными путями приходят люди к счастью»[4].Теория оптимизма М. Селигмана [22] возникла в ходе экспериментов по изучению причин формирования «выученной беспомощности». В ходе этих экспериментов обнаруживалось, что даже в условиях очень неблагоприятной внешней среды некоторые люди оказываются очень устойчивыми к переходу в беспомощное состояние. Они сохраняют инициативу и не прекращают попыток достичь успеха. Качество, которое обеспечивает эту способность, М. Селигман связал с понятием оптимизма. Он предположил, что приобретенный в «борьбе с реальностью» оптимизм служит причиной того, что временные непреодолимые трудности не снижают мотивации к активным действиям. Точнее говоря, снижают ее в меньшей степени, чем это происходит у «пессимистичных» персон, склонных к формированию выученной беспомощности.По мнению М. Селигмана, суть оптимизма состоит в особом стиле объяснения причин неудач или успехов [22].Оптимистичные люди склонны приписывать неудачи случайному стечению обстоятельств, случившемуся в определенной точке пространства в определенный момент времени. Успехи они привычно считают личной заслугой и склонны рассматривать их как то, что случается почти всегда и почти везде. Определив ключевые характеристики оптимизма, М. Селигман смог найти и очень надежный способ оценки степени присущего человеку оптимизма по его высказываниям, письмам, статьям, а также предложил специальный тест для оценки степени оптимизма / пессимизма.Это его открытие позволило провести ряд интересных экспериментов, показавших степень влияния оптимизма на политическую, профессиональную деятельность людей и на жизнь целых стран.Оптимистичные люди, как показывают исследования, имеют ряд преимуществ: они более инициативны, энергичны, реже впадают в депрессию, результаты их деятельности обычно выглядят более внушительно. Далее, они производят лучшее впечатление на окружающих и, что для нас особенно важно, чаще радуются жизни и пребывают в хорошем настроении, что привлекает к ним других людей [23].Ученые Калифорнийского университета (University of California, Los Angeles – UCLA) впервые определили ген, ответственный за оптимизм, чувство собственного достоинства и силу воли – три важных психологических ресурса для противостояния стрессу и депрессии.Шелли И. Тейлор, профессор психологии, возглавляющая исследование, заявила, что в течение нескольких лет велись поиски гена, ответственного за такие важные психологические ресурсы, и им оказался ген окситоцинового рецептора (ГОР). Окситоцин известен как гормон, вырабатываемый при стрессе, также он ассоциируется с положительными социальными навыками, которые помогают человеку более комфортно ощущать себя в социуме [24].Шимон Шапире-Бернштейн (Shimon Saphire-Bernstein), ведущий автор исследования, заявил, что дальнейшая задача заключалась в том, чтобы объяснить, каким образом ГОР связан с симптомами депрессии. Было выяснено, что есть прямая взаимосвязь между структурой гена и его влиянием на психологические ресурсы.Существует 2 версии нуклеотидной последовотельности ГОР: в определенном участке последовательности ДНК может стоять либо аденин (А-версия), либо гуанин (G-версия). Результаты исследования показали, что наличие того или иного варианта гена соответствует психологическим навыкам человека: устойчивость или восприимчивость к стрессу, противостояние унынию, психическое здоровье.Те, у кого в ГОР в определенном положении находятся 2 молекулы аденина, больше предрасположены к депрессии, и наоборот, те, у кого 2 G-нуклеотида, лучше справляются с подавленным психологическим состоянием, имеют высокую самооценку, силу воли и оптимистичный взгляд на жизнь. Таким образом, предрасположенность к депрессии может быть связана с тем, каким образом нейроны воспринимают окситоцин.Многие люди считают, что гены определяют судьбу человека. И в данном случае, если природа наградила человека А-версией гена, то он обязательно будет иметь низкую самооценку и пребывать в подавленном состоянии. Но если знать о наличии А-варианта гена у ребенка, можно с самого раннего возраста учить его справляться со стрессовыми ситуациями, позитивно смотреть на мир, оказывать ему поддержку, что положительно скажется на его судьбе в дальнейшем [24].Любопытны данные, полученные методом семей монозиготных близнецов: в американском исследовании, включавшем 149 пар, взрослый монозиготный близнец Х его ребенок и 121 пару соблизнец родителя Х тот же ребенок, получены корреляции: по экстраверсии 0,18 и 0,24, по нейротицизму 0,10 и 0,02 соответственно. Сходство полусиблингов – детей монозиготных близнецов (т.е. имеющих генетически идентичных отцов или матерей и потому не являющихся двоюродными родственниками) – оценивается корреляциями 0,18 по экстраверсии и – 0,02 – по нейротицизму. Все корреляции низки, однако все же они по экстраверсии выше, чем по нейротицизму. Кроме того, в аналогичном шведском исследовании корреляции с родителями выше, чем с генетически таким же, но не воспитывающим ребенка человеком [17]. Напомним, что шкала экстраверсии объединяет такие характеристики, как социабельность, активность, оживленность, доминантность и т.п.; центральное ядро нейротицизма – эмоциональная стабильность-нестабильность, уровень эмоциональности в целом, но с ним коррелируют самооценка, осторожность и т.п.; психотицизм, выделенный позже, характеризует агрессивность, холодность, эгоцентричность, отсутствие эмпатии и т.п. (но с ним коррелирует и креативность). На «низких» концах трех указанных суперфакторов индивидуальности располагаются: интроверсия, эмоциональная стабильность, Я-контроль [18]. Наиболее известная 16-факторная шкала личностных черт Р. Кеттела и так называемая «Большая пятерка» – менее известная у нас модель описания личности, построенная на основе суждения людей о себе и о других. «Большая пятерка», вызвавшая немало споров, завоевывает все большую популярность, появляются попытки свести более сложные, дробные схемы дескрипторов индивидуальности к пяти факторам. В основном варианте эти пять факторов обозначаются так: 1) экстраверсия, энергетика, оптимизм (Surgency); 2) готовность к согласию, альтруизм, расположение (Agreeableness); 3) добросовестность, ответственность (Conscientionsness); 4) нейротизм, склонность к отрицательным эмоциям, невротичность (Emotional Stability); 5) открытость, оригинальность (Culture/Openness). Дж. Лоэлин, обобщив имеющиеся исследования с помощью метода подбора моделей, приходит к следующим выводам [18, 20]. Аддитивный генетический компонент объясняет 22-46 % дисперсии факторов «Большой пятерки», причем выше всего генетические влияния в пятом и первом факторах. Небольшой эффект имеет специфическая сиблинговая среда (4-11 %), кроме первого фактора, где ее величина столь мала, что ею можно пренебречь. Заметна роль и специфической среды монозиготных пар: она ответственна за 11-19 % вариативности первых четырех факторов и 2-5 % – последнего, пятого. И наконец, половина дисперсии (44-55 %) остается пока не объясненной; она может определяться и индивидуальной средой, и геносредовым взаимодействием, и ошибкой измерения. В этих результатах наиболее близкие к понятию темперамента факторы – первый (экстраверсия) и четвертый (эмоциональная стабильность) – имеют при использовании разных генетико-математических моделей 27-36 % наследуемости и небольшое, но четкое влияние монозиготной среды (15 и 17 % соответственно) [18].Итак, во-первых, счастье должно иметь свой источник: его нельзя получить из ничего. Во-вторых, существуют различные источники счастья: если какой-либо источник счастья недоступен, это не значит, что счастье недостижимо. В-третьих, ни один источник не является постоянным. В-четвертых, необходимо располагать внутренними условиями счастья наряду с источниками. И наконец, в-пятых, из всех источников счастья не каждый может стать первым источником, основой счастья.Выводы по главе 1Человек не всегда может осознавать свои эмоции, однако легко может определять свои чувства. Эмоции по большому счету связаны с областью бессознательного, а чувства, напротив, вполне четко представлены в нашем сознании. Чувства длительны и устойчивы по отношению к каким-либо конкретным объектам, а эмоции кратковременны и непостоянны.Таким образом, чувства это переживаемые в различной форме внутренние отношения человека к тому, что происходит в его жизни, что оно познает или делает. Переживание выступает как особая эмоциональная деятельность большой напряженности и продуктивности, способствующая перестройке внутреннего мира личности и обретению необходимого равновесия.Чувства – одна из специфических форм отражения действительности. Если в познавательных процессах отражаются предметы и явления действительности, то в чувствах отражается отношение субъекта к объектам, с присущими ему потребностями, к познаваемым и изменяемым им предметам и явлениям действительности. Значимыми для удовлетворенности жизнью в целом, для состояния счастья по М. Аргайлу являются такие факторы как: наличие близких социальных связей, удовлетворенность работой, здоровье, наличие свободного времени для досугового времяпрепровождения, личностные качества (самооценка, экстраверсия, осмысленность жизни), положительные эмоции (хорошее настроение). Менее значимым является материальное обеспечение. и не влияющими являются возраст и пол. Счастье – особое эмоциональное состояние сознания человека, которое соответствует необычному чувству комфорта, заключается в очень сильном довольствии от жизни и удовлетворенностью бытия.ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ ДЕТЕРМИНАНТ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О СЧАСТЬЕ СТУДЕНТОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ В ГУМАНИТАРНОМ ВУЗЕ 2.1 Программа эмпирического исследования личностных детерминант представления о счастье студентовТеоретический анализ личностных детерминант представления о счастье студентов позволил разработать и реализовать программу эмпирического исследования целью, которой является изучение личностных детерминант представлений о счастье у студентов, обучающихся в гуманитарном ВУЗе. На наш взгляд, изучение складывающихся в молодежной среде представлений о счастье, как желаемом результате своей жизнедеятельности, даст возможность понять, объяснить и спрогнозировать, каким образом сможет реализоваться личностный потенциал молодых людей. Объектом исследования выступает категория счастья.Предмет исследования: личностные детерминанты представлений о счастье студентов, обучающихся в гуманитарном ВУЗе.Основная гипотеза исследования. Представления студентов о счастье обусловлены такими личностными особенностями как мечтательность, экспрессивность, подверженность чувствам и мягкосердечность.Частные гипотезы:- личностные особенности студентов обусловливают сформированность смысложизненных ориентаций;- личностными детерминантами представлений о счастье выступают такие личностные особенности студентов как социабельность, уверенность, эксперессивность.Счастье – особое эмоциональное состояние сознания человека, которое соответствует необычному чувству комфорта, заключается в очень сильном довольствии от жизни и удовлетворенностью бытия.Личностными детерминантами счастья в данной работе выступают ценносные ориентации студентов и их личностные особенности. Под ценностно-смысловыми ориентациями в данной исследовательской работе понимается система смысложизненных ориентаций. В эмпирическом исследовании решались следующие задачи: 1) подобрать комплекс методик для изучения ценностных ориентаций и личностных особенностей студентов гуманитарного ВУЗа;2) изучить представление о счастье студентов гуманитарного направления обучения;3) выявить уровень выраженности ценностно-смысловых ориентаций;4) установить выраженность личностных качеств студентов;5) провести математико-статистическую обработку полученных результатов, сделать выводы. Базой эмпирического исследования выступил СПб Гуманитарный Университет Профсоюзов. Выборку исследования составили студенты гуманитарного направления в количестве 27 человек, в возрасте от 17 до 23 лет, из которых 16 девушек и 11 юношей. Средний возраст испытуемых составил 19,8 лет.В работе использовался метод стандартизированного самоотчета, который был реализован в следующих методиках:1. Анкета-опросник «Ваше личное представление о счастье?» Предназначена для изучения субъективного представления испытуемых о счастье.Инструкция: «Внимательно прочитайте вопрос. На каждый вопрос предлагается несколько вариантов ответов. Обведите (или поставьте знак) нужный ответ. Не пропускайте ни один вопрос»2. Многофакторный личностный опросник Р. Кеттела [3].Для измерения степени развития личностных качеств студентов применялся Многофакторный личностный опросник Р. Кеттела. С помощью этого опросника определяется степень развития личностных качеств испытуемого по 16 противопоставленным парам факторов чертам (факторам) личности:А - замкнутость – общительность;В - низкий интеллект – высокий интеллект;С - эмоциональная неустойчивость – эмоциональная устойчивость; Е - конформность – доминантность;F - сдержанность – экспрессивность;G – подверженность чувствам – высокая совестливость;Н - застенчивость – смелость в общении;I - суровость – мягкосердечность;L - доверчивость – подозрительность;М - практичность – мечтательность;N - прямолинейность – дипломатичность;О - самоуверенность – тревожность;Q1 - ригидность – гибкость;Q2 -социабельность – самодостаточность;Q3 - низкий самоконтроль – высокий самоконтроль;Q4 - расслабленность – напряженность.2. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) (Д. А. Леонтьев) [11].Данный тест использовался с целью изучения уровня выраженности смысложизненных ориентаций, рассмотрение которых приближает нас к пониманию представления о счастье студентов гуманитарного направления.Тест СЖО является адаптированной версией теста «Цель в жизни» Д. Крамбо и Л. Махолика. Методика была разработана авторами на основе теории стремления к смыслу и логотерапии В. Франкла. Методика состоит из 20 шкал, каждая из которых представляет собой утверждение с раздваивающимся окончанием: два противоположных варианта окончания задают полюса оценочной шкалы, между которыми возможны семь градаций предпочтения. Тест состоит из 5 шкал: 1) цель жизни;2) процесс жизни;3) результат жизни;4) локус контроля – Я;5) локус контроля – жизнь.Испытуемым предлагается выбрать наиболее подходящую из семи градаций и подчеркнуть или обвести соответствующую цифру. Обработка результатов сводится к суммированию числовых значений для всех 20 шкал и переводу суммарного балла в стандартные значения. Процедура проведения эмпирического исследования заключалась в последовательном предъявлении испытуемым описанного выше комплекса методик и не предусматривала соблюдения особых условий тестирования.Обработка эмпирических данных проводилась методами качественного и количественного, в том числе статистического анализа. Полученные «сырые» баллы переводились в Z оценки в целях процедуры нормирования.С целью определения связи между изучаемыми явлениями применялся коэффициент линейной корреляции r Пирсона. Применение данного критерия было возможно поскольку, полученные данные представлены в сильной шкале и имеют нормальное распределение. Метод качественного анализа заключался в дифференциации полученного эмпирического материала по группам и предполагал их описание и психологическую интерпретацию.2.2 Анализ результатов эмпирического исследованияАнализ данных начнем с изучения представления о счастье студентов гуманитарного направления обучения, полученных на основании авторской анкеты-опросника «Ваше личное представление о счастье?». Рассмотрим полученные в ходе исследования результаты.Рисунок 1. Данные представления о счастье студентовВ результате анкетирования установлено, что 77,8 % студентов имеют личное представление о счастье. И только 22,2 % студентов не имеют личного представления о счастье, либо никогда об этом не задумывались.Рисунок 2. Данные о достижении счастья студентовУстановлено, что для достижения счастья 63,0 % студентов на первое место поставили любовь, а 37,0 % студентов – карьеру. Можно предположить, что для данной категории испытуемых любовь выступает более значимым фактором в достижении счастья, нежели карьера. Данные результаты могут быть обусловлены возрастными особенностями.Рисунок 3. Данные представления студентов о счастье как о материальном достаткеВ тоже время 55,6 % студентов считают, что личное счастье зависит от уровня доходов и 44,4 % студентов не видят такой зависимости. Полученные результаты могут быть обусловлены общим социально-экономическим положением в стране, на фоне экономического кризиса, когда многие семье испытали на себе негативное влияние отсутствия материального достатка.Рисунок 4. Данные о представлении студентов в достижении успехов В результате опроса также было установлено, что для молодежи является наиболее важным добиться успехов в работе – так считают 59,3 % студентов. Для 40,7 % студентов важны успехи в личных взаимоотношениях, дружбе, привязанности. Ни один студент не отметил необходимости успехов в науке. Данные результаты могут быть обусловлены как возрастными так и личностными особенностями испытуемых.Рисунок 5. Данные личного представления о счастье студентовАнализ личного представления о счастье студентов показал, что 29,7 % студентов считают, что счастье – это благополучие и здоровье близких людей, что составило большинство выборки.Несколько меньшее число студентов считают, что счастье – это достижение успехов во всех сферах жизни – работе, учебе и личной жизни (14,8 %). Такое число студентов (14,8 %) считают, что счастье – это обладание красивыми и дорогими вещами, в том числе недвижимостью (машины, квартиры и т.д.).Для равного количества студентов счастье это душевное равновесие, материальное благополучие и взаимоотношения с противоположным полом, так считают 11,1 % студентов в каждой выявленной категории. Незначительное число студентов отметили, что счастье для них это достижение самореализации (3,7 %) и 3,7 % студентов считают, что счастье – это когда жизнь складывается в соответствии с их желаниями.Итак, проведенный анализ позволяет заключить, что в своем большинстве студенты имеют личное представление о счастье. Для них счастье – это в первую очередь здоровье близких людей, а также хорошая семья и дети. Большинство студентов на первое место для достижения счастья поставили любовь. Однако многие хотят добиться успехов в работе, для них важна самореализации и самоуважение. При этом одни студенты в отношении материального дохода отмечают, что он выступает значимым фактором счастья, другие так не считают, т.е. для них «не в деньгах счастье».Поскольку мы предположили, что личное представление о счастье зависит от личностных особенностей испытуемых, далее перейдем к рассмотрению личностных особенностей студентов, на основании многофактороного личностного опросника Р. Кеттела, который применялся нами с целью измерения степени развития личностных качеств.