Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
366855 |
| Дата создания |
08 апреля 2013 |
| Страниц |
50
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 18 ноября в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ФОРМИРОВАНИЯ МЫШЛЕНИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ
1.1. Формирование наглядно-образного мышления детей 6 – 7 лет с нормой
1.2. Мышление как психический познавательный процесс
1.3. Клинико-психолого-педагогическая характеристика умственно отсталых детей
1.4. Формирование наглядно-образного мышления умственно отсталых детей 6 – 7 лет
ГЛАВА 2. ВЫЯВЛЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ НА ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ
2.1. Организация и методы исследования
2.2. Выявление особенностей формирования наглядно-образного мышления умственно отсталых детей
2.3. Определение влияния особенностей наглядно-образного мышления умственно отсталых детей на процесс обучения
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
Введение
Формирование наглядно образного мышления у умственно отсталых детей 6-7 лет специальной(коррекционной)школы 8 вида
Фрагмент работы для ознакомления
Объект исследования: процесс формирования наглядно-образного мышления учащихся первых классов (коррекционной) школы VIII вида.
Гипотеза исследования: у детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью на момент начала школьного обучения наглядно-образное мышление оказывается несформированным, что связано с общим недоразвитием высших психических процессов. Использование игровых технологий и творческих заданий в психокоррекционной работе будет способствовать развитию данного вида мышления у учащихся первых классов специальной (коррекционной) школы VIII вида.
Методы исследования:
методы изучения научных источников (общая, специальная, психологическая, педагогическая и медицинская литература);
организационные методы (исследование особенностей развития наглядно-образного мышления детей);
эмпирические методы (наблюдение, эксперимент).
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Мышление изучается многими науками - философией, формальной логикой, социологией, физиологией, кибернетикой. Мышление дает возможность понять закономерности материального мира, причинно-следственные связи в природе и в общественно- исторической жизни, а также закономерности психики людей.
Источником и критерием, а также областью для применения ее результатов является практика. Мыслительная деятельность всегда направлена на получение какого- либо результата.
Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам предположить, что наглядно-образное мышление школьников с интеллектуальной недостаточностью характеризуется рядом специфических особенностей, которые можно скорректировать с помощью специально подобранных игр, включенных в образовательно-воспитательную работу коррекционного школьного образовательного учреждения.
На констатирующем этапе исследования был выявлен уровень развития наглядно-образного мышления детей с интеллектуальной недостаточностью, обучающихся в первом классе.
Результаты нашей экспериментальной работы показали, что дети находятся на низком уровне развития наглядно-образного мышления.
Список литературы
1. Выготский Л.С. Психология развития человека. - М., 2004.
2. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Собр. соч. в 6-ти т., Т. 3. - М., 1983.
3. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информ. - метод. пособие по курсу "Психология человека". - М., 1998.
4.Годфруа Ж. Наше восприятие мира // Что такое психология. В 2 т., Т. 1. - М., 1992.
5.Грановская P.M. Элементы практической психологии. - Л., 1984.
6.Григорьева Л.П. Проблема компенсации нарушений перцептивно - когнитивного развития детей (экспериментально - теоретический аспект). // Дефектология, 1999, № 2. - С. 9 - 19.
7. Дефектологический словарь. / Под ред. А.И. Дьячкова. - М., 2004., 1970.-С.54-55.
8. Егорова Т. В. Некоторые особенности умственного развития неуспе-вающих младших школьников // Дети с временными задержками развития. / Под ред. Т. А. Власовой, М. С. Певзнер - М., 1971 - 157-163 с.
9.. Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. - М., 1995. - С. 5 – 18
10.Запорожец А.В. Психическое развитие ребенка. Развитие восприятия // Избранные психологические труды в 2 тт., Т. 1. — М., 1986.
11 Зеньковский В.В. Психология детства. - М., 1996.
12.Ильина М.Н. Подготовка к школе. Развивающие игры и упражнения. - СПб., 2004.
13. Ильина М.Н., Парамонова Л.Г., Головнева Н.Я. Тесты для детей, сбор-ник тестов и развивающих упражнений. - СПб., 1998
14. Ковалёв В.В. Психиатрия детского возраста. – М., 1995.
15.Краткий психологический словарь / Сост. Л.А. Карпенко; Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М., 1985.
16.Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М., 1972.
17. Матасов Ю.Т. Изучение мыслительной деятельности учащихся вспо-могательной школы: Учеб. пособие к спецкурсу - Л., 1986.
18. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномаль-ных детей. – М., 1969.
19.Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М., 1995.
20. Певзнер М.С. Дети олигофрены. – М., 1959.
21. Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школь-ников. – М., 2002.
22.Пиаже Ж. Психология интеллекта // Избранные психологические труды. - М., 1994.
23. Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов. / Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. - М., 1964.
24.Психология детей с задержкой психического развития: Хрестоматия. / Сост. Защиринская О.В. – СПб., 2004.
25 .Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. - М., 1986.
26. Стадненко Н.М. Особенности мышления учащихся вспомогательной школы. – Киев, 1980
27. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста (Клиника олигофрении). – Т. 3. - М., 1965
28. Учащиеся вспомогательной школы / Под ред.М.С. Певзнер, Лебе-динской. - М., 1979.
29.Цыркун Н.А. Диагностика и коррекция сенсорных процессов ребенка // Диагностика и коррекция психического развития дошкольника / Я.Л. Ко-ломинский, Е.А. Панько, А.Н. Белоус и др.; Под ред. Я.Л. Коломин-ского, Е.А. Панько. - Минск, 1997.- С.130- 143.
30.Чередникова Т.В. Тесты для подготовки и отбора детей в школы: Рекомендации практического психолога. - СПб, 1996.
31. Шипицына Л.М. «Необучаемый» ребёнок в семье и обществе. – СПб., 2002. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971. № 4. – С. 17 - 21
33.Энциклопедия психологических тестов для детей. - М., 1998.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00502