Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
366782 |
| Дата создания |
08 апреля 2013 |
| Страниц |
74
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 18 ноября в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Введение
Глава 1. Нарушение в общении детей с умственной отсталостью и задержкой психического развития в контексте теоретико-психологического анализа
1.1.Понятия задержки психического развития и умственной отсталости ребенка
1.2.Характеристика младшего школьного возраста ребенка
1.3.Характеристика детей с умственной отсталостью и задержкой психического развития
Выводы по Главе 1
Глава 2. Исследование нарушений общения детей с умственной отсталостью и задержкой психического развития
2.1. Цели и задачи эксперимента
2.2. Методики и шкала оценки детей
2.3. Характеристика испытуемых детей
2.4. Обработка результатов
Глава 3. Психокоррекционная направленность работы с детьми с умственной отсталостью и задержкой психического развития
3.1. Цели и задачи психокоррекции
3.2. Экспериментальная работа
3.3. Рекомендации по психокоррекционной работе
Заключение
Список литературы
Введение
Психокоррекция нарушений общения детей с умственной отсталостью и задержкой психического развития
Фрагмент работы для ознакомления
ЗаключениеОпираясь на теоретическую базу, мы рассмотрели проблемы трудности обучения детей с задержкой психического развития и умственной отсталостью легкой степени В работе были раскрыты психологические, физиологические трудности, с которыми сталкивается ребенок с задержкой психического развития и умственной отсталостью легкой степени в школе. Исходя из этого, нами была предложена методика обучения, которая позволят облегчить процесс обучения детей с задержкой психического развития и умственной отсталостью легкой степени. При этом были учтены их индивидуальные и возрастные особенности и соблюдены ведущие принципы обучения детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития и умственной отсталостью легкой степени.В работе с детьми с задержкой психического развития и умственной отсталостью легкой степени активно используется методы психогимнастики, в основе которой лежит игра с элементами телесной терапии (обучение детей способам саморегуляции, снятию мышечного и эмоционального напряжения, способам адекватного выражения негативного состояния). Проведением данной работы педагог преследует цель предупреждения появления вторичных отклонений в развитии детей.Такие занятия способствуют сближению детей в группе со взрослыми и друг с другом, создают положительную эмоциональную атмосферу, ощущение психологической безопасности, доверия и комфорта.Индивидуальная работа с детьми с задержкой психического развития и умственной отсталостью легкой степени предполагает наличие у ребенка более сложных нарушений в развитии. В этом виде деятельности используется метод песочной терапии и сказкотерапии .Методы обучения детей с задержкой психического развития и умственной отсталостью легкой степени: игровой метод, моделирование. Упражнения: подражательно - исполнительские, конструктивные, творческие.Наглядные методы: наблюдение; рассматривание рисунков, картин, макетов; просмотр диафильмов, видео; прослушивание записей; показ образца.Словесные методы: рассказ, беседа, чтение, пересказ.Комплексное воздействие на решение проблемы обучения детей с задержкой психического развития и умственной отсталостью легкой степени имеет следующие этапы:Подготовительный, Развитие понимания устной речи: умения вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий, признаков, обобщенных значений.Диагностический. Уточнение и расширение словарного запаса. Практическое овладение некоторыми способами словообразования без привлечения внимания к фонематическим различиям.
Список литературы
1.Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. - М.: Академия, 1999. - 672 с.
2.Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. МГУ, 1990
3.Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: в 2т. – М., Педагогика, 1980— 610 с.
4.Бернс Р. Развитие "я - концепции" и воспитание. - М., 1986.
5.Бодалев А.А. Психология общения. Избранные психологические труды. –М.: Изд. Московского психолого-социального института; Воронеж, 2002.
6.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.,1968.
7.Братусь Б.С. Аномалии личности. - М., 1987.
8.Веккер Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов. – М., 2004
9.Выготский Л. С. Психология - М.: Педагогика, 2000 - 368 с.
10.Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - М., 2004, 2006.
11.Григорьева, М.В. Психология взаимодействий школьника и образовательной среды / М.В. Григорьева. – Саратов: Приволжское издательство, 2009. – 175 с.
12.Жигорева М.В. Психолого-педагогическое изучение развития детей с комплексными нарушениями: Монография. – М.: РИЦ МГГУ им. М.А. Шолохова, 2009. – 155 с.
13.Дробинский А.О. Синдром гиперактивности с дефицитом внимания // Дефектология. - №1. - 1999.
14.Кулагина И.Ю. Возрастная психология – М: УРАО, 1998, - 176 с.
15.Костина Л. Игровая терапия с тревожными детьми. – СПб.: Речь, 2003
16.Лебединский В.В. Нарушение психического развития у детей. – М.,1985, с. 72.
17.Лисина М.И. Психология ребенка с задержкой психического развития, -СПб, -Питер, 2008
18.Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении. -М., 1999.
19.Медведева Е.А. Особенности социокультурного становления личности ребенка с проблемами психического развития средствами искусства в образовательном пространстве. Монография. - М.: МГГУ им. М.А.Шолохова, 2007. – 320 с.
20.Медведева Е.А., И.Ю.Левченко, и др. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании. - М: изд. «Академия» , 2001. – 172 с.
21.Медведева Е.А. Коррекционная ритмика // Учебная программа для педагогических дефектологических отделений средних и высших учебных заведений. - М.: МОРФ. МПГУ, 1994. С 1-22
22.Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 5-е изд., стереотип. - М.: Наука, 2000. – 203 с.
23.Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., 2002.
24.Осницкий А.К. Психология самостоятельности. М.,1996.
25.Певзнер М.С. Динамика развития детей-олигофренов / М.С. Певзнер, В.И. Лубовский. – М.,1968. – 202 с.
26.Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых
школьников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. -
М.: Академия, 2002.
27.Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии. – М.,1984. с.75
28.Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. - М.: Издат. центр Академия, 2000.
29.Практическая психология образования/ Под ред. И.В.Дубровиной. СПб., 2004.
30.Программы подготовительного и 1-4 классов коррекционных
образовательных учреждений VIII вида /А. Айдарбекова, В.Н. Белов,
В.В. Воронкова и др.; под ред. В.В. Воронковой. - М: Просвещение,
1999.
31.Пиаже Ж. Теория Пиаже. // История зарубежной психологии. 30-е – 60-е годы XX века. – М., 1986.
32.Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социально-педагогическая психология. - Спб., 1999.
33.Романов А.А. Игротерапия: как преодолеть агрессивность у детей. Дидактические и коррекционные методики. Пособие для детских психологов, педагогов, фекетологов, родителей. – М.: Школьная пресса, 2003. – 48с.
34.Рубинштейн Л. С. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2002 — 720 с.
35.Сборник программ по специальности 031800 – «Логопедия» // Под ред. О.Г. Приходько – М.: НАНОО «МСГИ», 2005. – 240 с.
36.Смирнова Т.П. Психологическая коррекция агрессивности поведения детей. Серия «Психологический практикум». – Ростов н/Д: «Феникс», 2004. – 160с.
37.Специальная педагогика / под ред. Н.М. Назаровой. – М.: Изд. центр «Академия», 2000
38.Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед.
учеб, заведений. / В.И. Лубовский, Т,В. Розанова, Л.И. Солнцева и др.;
Под ред. В.И. Лубовского- 2-е изд., испр. - М.: Академия, 2002.
39.Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития // Вопросы психологии, 1991, №2.
40.Филатова А.Ф. Идеи К.Д.Ушинского в современных подходах формирования характера детей и подростков //Педагогические идеи К.Д.Ушинского и модернизация современного начального образования (к 180-летию К.Д.Ушинского (1824-1870)): Материалы межвузовской научно-практической конференции. М., 2004. С.152-153.
41.Шилова Т.А. Психодиагностика и коррекция детей с отклонениями в поведении. – М.: Айрис-пресс, 2004. – 176с.
42.Щербинина Ю. Проблема речевой агрессии //Дошкольное воспитание.-2004.-№9
43.Эльконин Б.Д. Психология развития: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений.. - М.: Академия, 2001.- 288 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00472