Исследование значимых для овладения грамотой неречевых и речевых функций у детей старшего дошкольного возраста с ОНР

Введение
Глава 1. Исследование речевых и неречевых функций у детей с ОНР при овладении грамотой
1.1. Цели, задачи, методы и организация исследования
1.2. Характеристика детей экспериментальной группы
1.3. Содержание методики исследования неречевых и речевых функций
Глава 2. Особенности развития значимых для овладения грамотой неречевых и речевых функций у детей с ОНР
2.1. Особенности состояния у детей неречевых психических функций
2.2. Особенности сенсомоторного развития у детей
2.3. Особенности состояния познавательных процессов у детей старшего дошкольного возраста
2.4. Особенности сформированности языковых операций у детей старшего дошкольного возраста
2.5. Особенности состояния речевой функциональной системы у детей старшего дошкольного возраста
2.6. Особенности состояния монологической связной речи у детей дошкольного возраста
Выводы
Заключение
Список литературы

Исследование значимых для овладения грамотой неречевых и речевых функций у детей старшего дошкольного возраста с ОНР

5
2
1,5
КГ
12
3
-
-
2,8
Всего
ЭГ
1,67
КГ
2,67
3. Ручная моторика
1. Кинестетическая организация движений (кистей рук и пальцев).
ЭГ
2
9
4
1
1,9
КГ
8
7
-
-
2,5
2. Кинетическая организация движений
ЭГ
1
9
4
1
1,7
КГ
9
5
1
-
2,5
Всего
ЭГ
1,8
КГ
2,5
По данным таблицы 1 можно проследить, что у детей экспериментальной группы развитие соматопространственных ощущений ниже, чем у дошкольников контрольной группы.
Полученные результаты при выполнении пробы Хеда детьми экспериментальной группы показали, что у детей с ОНР отраженные действия выполнялись в замедленном темпе, некоторым ребятам удалось повторить эти действия только после неоднократного повторения этих действий экспериментатором. Дошкольники контрольной группы выполнили пробу Хеда в заданном темпе. С заданием на узнавание предметных картинок и наложенных букв экспериментальная и контрольная группа справились, но детьми с ОНР для выполнения предложенных заданий понадобилось больше времени, чем детям с нормальным речевым развитием. Средний балл за выполнение упражнения: 1,7 у детей ЭГ и 2,6 у детей КГ.
Выполнение заданий на развитие конструктивного праксиса у экспериментальной группы вызвали значительные затруднения: 8 дошкольников с ОНР не смогли воспроизвести фигуру из палочек по памяти, сложить разрезанные в разных направлениях картинки. Контрольная группа с заданиями справилась значительно лучше, лишь 2 детей не смогли воспроизвести фигуру из палочек по памяти. Средний балл за выполнение упражнения: 1,67 у детей ЭГ и 2,67 у детей КГ.
Ручная моторика у детей экспериментальной группы развита значительно ниже, чем у контрольной группы.
При выполнении пробы на кинестетическую организацию движений (кистей рук и пальцев), у детей экспериментальной группы отмечалась замедленность двигательных реакций, замедленность переноса требуемой позы с одной руки на другую. Перенос позы с ведущей руки на неведущую выполнялся с некоторыми ошибками, в замедленном темпе, в единичных случаях отмечалась дискоординация и неточность выполнения. Требовалась повторная инструкция и повторное повторение позы. Также у детей ЭГ было отмечено наличие синкинезии в лицевой мускулатуре и тремор пальцев рук. В КГ наблюдался перенос позы с одной руки на другую в замедленном темпе, в части случаев требовалось повторение инструкции. Средний балл за выполнение упражнения: 1,9 у детей ЭГ и 2,5 у детей КГ.
В процессе выполнения на кинетическую организацию движений упражнения было выявлено рассеянное внимание, замедленное определение позы, вследствие чего наблюдались ошибки в повторном воспроизведении у детей, участвующих в эксперименте. Дети контрольной группы могли самостоятельно исправлять ошибки выполнения теста, в экспериментальной группе самоконтроль присутствовал лишь в единичных случаях. Средний балл выполнения данного теста –1,7 у детей ЭГ и 2,5 у детей КГ.
Результаты экспериментального изучения свидетельствуют о том, что большинство дошкольников с ОНР имеют нарушения зрительно- пространственных функций. Уровень сформированности зрительно – пространственных представлений у старших дошкольников с ОНР значительно отличается от детей без речевых нарушений.
2.2. Особенности сенсомоторного развития у детей
Полученные результаты отражены в таблице 2.
Таблица 2
Результаты выполнения деть экспериментальной и контрольной групп заданий на исследование графомоторных навыков
Задание
Группы детей
Количество детей, выполнивших задание с оценкой
Ср. балл
3 балла
2 балла
1 балл
0 баллов
Графомоторные навыки
ЭГ
7
6
2
-
2,3
КГ
13
2
-
-
2,9
Зрительно - моторная координации
ЭГ
3
9
3
-
2
КГ
12
3
-
-
2,8
При исследовании графомоторных навыков задания в экспериментальной группе выполнялись в замедленном темпе, движения скованные, напряженные, были единичные нарушения в последовательности движений, не соблюдался размер элементов, учащиеся часто отрывали руку от листа бумаги. Задания же в контрольной группе выполнялись детьми быстро, плавно, правильно, хотя были дошкольники, в движениях которых была некая скованность, замедленность, обусловленная волнениями при общении с незнакомым человеком. Средний балл выполнения данного теста – 2,3 у детей ЭГ и 2,9 у детей КГ.
При выполнении упражнений на исследование зрительно-моторных навыков дошкольники экспериментальной группы показали результаты ниже, чем дети контрольной группы. У 3 детей (20%) с ОНР графический образ искажен, темп выполнения замедленный, активность пониженная, координация и переключения движений нечеткие. 9 дошкольников (60%) с ОНР смогли набрать по 2 балла. Дошкольники правильно воспроизводили графические элементы, соответствуют стандарту, наблюдались единичные ошибки при выполнении заданий. В экспериментальной группе только 3 дошкольника (20%) смогли безошибочно воспроизвести графический образ. У всех детей с ОНР отмечается повышенная утомляемость при письме, темп письма медленный, движения нечеткие. Средний балл выполнения данного теста – 2,0 у детей ЭГ и 2,8 у детей КГ.
Дошкольники с ОНР показали результаты значительно ниже, чем дети с нормальным речевым развитием. Также при исследовании у одних детей с ОНР страдает переключение с одного движения на следующее, дошкольники делают большие паузы между движениями (6 чел. – 40%), у других дошкольников (9 чел. – 60%) происходит путаница в последовательности движений, а также пропуск некоторых из них.
На данном этапе исследования можно предположить, что уровень развития графомоторных навыков влияет на формирование письменной речи. Дошкольники с более низким уровнем сформированности графомоторных навыков будут иметь наибольшее количество специфических ошибок на письме, чем дошкольники с более высоким уровнем развития графомоторных навыков.
2.3. Особенности состояния познавательных процессов у детей старшего дошкольного возраста
Полученные результаты по исследованию познавательных способностей позволяют сделать вывод, что дошкольники с ОНР имеют невысокий уровень развития внимания, чем дети контрольной группы, которые выполнили предложенные задания лучше, чем учащиеся экспериментальной группы. Дошкольники контрольной группы почти без труда справились с заданиями, а дети экспериментальной группы с трудом справлялись, и не всегда отражали закономерность заданий, не старались выполнить задания, выполняли их неохотно.
Таблица 3
Результаты выполнения детьми экспериментальной и контрольной групп заданий на исследование зрительного и слухового внимания
Задание
Группы детей
Количество детей, выполнивших задание с оценкой
Ср. балл
3 балла
2 балла
1 балл
0 баллов
Исследование внимания
1. Зрительное
ЭГ
2
7
4
2
1,6
КГ
12
3
-
-
2,8
2. Слуховое
ЭГ
2
7
4
2
1,6
КГ
8
7
-
-
2,5
Всего
ЭГ
1,6
КГ
2,65
Анализируя выполнения заданий на определение уровня развития внимания, можно привести следующие результаты: уровень внимания у дошкольников экспериментальной группы значительно ниже, чем у их нормально развивающихся сверстников. В корректурной пробе у детей с ОНР отмечались пропуски знаков, зачеркивание лишних знаков, а так же зачеркивание не как в задании. Вместе с тем наблюдалась быстрая утомляемость, отвлекаемость. Закончили выполнять задание раньше времени и проверить отказались. Средний балл за выполнение упражнения: 1,6 у детей ЭГ и 2,8 у детей КГ.
Среди звучащих предметов путали бубен и барабан. Многие дошкольники с ОНР (7 чел. – 46,7%) не могли определить направление, откуда исходит звук. В корректурной пробе контрольной группы было отмечено незначительное количество пропусков знаков. Отвлекаемость снижена. Из всех детей контрольной группы только двое не смогли определить звучание бубна. Средний балл за выполнение упражнения: 1,6 у детей ЭГ и 2,5 у детей КГ.
Таким образом, дошкольники с ОНР имеют более низкий уровень развития внимания, чем дети контрольной группы.
Результаты исследования памяти у детей экспериментальной группы показало крайне низкий объем запоминаемого материала, как увиденного, так и прослушанного.
Таблица 4
Результаты выполнения детьми экспериментальной и контрольной групп заданий на исследование памяти
Задание
Группы детей
Количество детей, выполнивших задание с оценкой
Ср. балл
3 балла
2 балла
1 балл
0 баллов
Исследование памяти
1. Зрительная
ЭГ
2
9
4
1
1,9
КГ
8
7
-
-
2,5
2. Слуховая
ЭГ
2
8
5
-
1,8
КГ
9
5
1
-
2,5
Всего
ЭГ
1,85
КГ
2,5
Ни один из дошкольников экспериментальной группы не выполнил задания быстро и безошибочно. Большинство детей назвало 4 – 5 животных и слов, а 2 детей назвали всего 2 – 3 животных и слов. Это говорит об ограниченных возможностях памяти детей экспериментальной группы. Среди дошкольников контрольной группы половина детей быстро и правильно справились с предложенными заданиями. Остальные допускали незначительные ошибки. Средний балл за выполнение упражнения: 1,9 у детей ЭГ и 2,5 у детей КГ.
Наибольшие трудности дети с ОНР испытывали при исследовании слуховой памяти. Большинство детей показали низкий уровень развития. Наибольшие трудности для воспроизведения слов: ночь, лес, топор. Эти трудности можно объяснить низким развитием лексики детей с ОНР, дошкольники называют более знакомые слово, а слова, которые встречаются редко, вызывают затруднения. Средний балл за выполнение упражнения: 1,8 у детей ЭГ и 2,5 у детей КГ.
Полученные данные при исследовании памяти у детей экспериментальной группы указывают на невысокий уровень её сформированности.
Полностью выполнить предложенное задание не смог ни один ребёнок экспериментальной группы.
Таким образом, мы видим, что дошкольники испытывали трудности при выполнении задания. Наше исследование подтверждает, что у детей старшего дошкольного возраста память отличается высокой степенью развития механического запоминания, на основе неоднократного повторения. Нами же задания для повторения были воспроизведены один раз. Доминирующим остаётся непроизвольный вид запоминания.
Дети данного возраста не могут управлять своим запоминанием. Мы видим, что самоконтроль запоминания ещё не сформирован.
Полученные результаты по исследованию мыслительных операций у дошкольников с ОНР и их сверстников показывают, что дети с ОНР имеют невысокий уровень развития мышления, чем их сверстниками с нормальным речевым развитием.
Таблица 5
Результаты выполнения детьми экспериментальной и контрольной групп заданий на исследование мыслительных операций
Задание
Группы детей
Количество детей, выполнивших задание с оценкой
Ср. балл
3 балла
2 балла
1 балл
0 баллов
Исследование мышления
1. Найди лишний предмет
ЭГ
2
8
4
1
1,7
КГ
9
5
1
-
2,5
2. Классификация предметов по группам
ЭГ
2
8
5
-
1,8
КГ
10
4
1
-
2,6
3. Задание на аналогию
ЭГ
1
7
5
2
1,5
КГ
7
7
1
-
2,5
Всего
ЭГ
1,67
КГ
2,53
Исследование мышления экспериментальной группы показало, что незначительная часть дошкольников (2 чел. – 13,3%) выполнили все предложенные задания безошибочно и быстро. Но 1 человек не смог выполнить без ошибок ни одного задания. Остальная часть испытуемых детей выполнила задания, но для их выполнения потребовалось продолжительное время и незначительная помощь экспериментатора. У детей контрольной группы результаты исследования мышления значительно выше, чем у экспериментальной группы. Часть детей (5 чел. – 33, 3%) справились с заданиями быстро и без ошибок. Часть детей (9 чел. – 80%) допускали ошибки при выполнении заданий, но был высок уровень самоконтроля, что позволило дошкольникам самостоятельно исправить допущенные ими ошибки. 1 ребёнку (6,7%) потребовалась помощь экспериментатора, после чего ему удалось выполнить задания. Средний балл за выполнение упражнения: 1,8 у детей ЭГ и 2,5 у детей КГ.
Для нормального овладения навыком письма необходима достаточная степень сформированности высших психических функций. У детей экспериментальной группы они находится на низком уровне. Таким образом, можно говорить о том, что одним из важных аспектов профилактики дисграфии является работа по развитию таких высших психических функций, как восприятие, внимание, память и мышление.
Гистограмма 1
Уровень развития психических процессов у дошкольников экспериментальной и контрольной групп
Примечание: ░ - дошкольники с ОНР
░ - дошкольники с нормальным речевым развитием
Результаты экспериментального изучения, представленных на гистограмме 1, свидетельствуют о том, что уровень формирования познавательных процессов у дошкольников экспериментальной группы значительно отличается от детей контрольной группы. Дошкольники экспериментальной группы значительно отличаются от группы детей контрольной группы по следующим параметрам: развития внимания, памяти и мышления.
Процентное соотношение развития познавательных процессов у дошкольников с ОНР и дошкольников с нормальным речевым развитием по результатам психолого – педагогического обследования представлено на гистограмме 2.
Гистограмма 2
Сформированность познавательных процессов у дошкольников
Примечание: ░ - дошкольники с ОНР
░ - дошкольники с нормальным речевым развитием
Обобщая полученные данные по результатам выполнения тестовых заданий на исследование познавательных процессов у детей экспериментальной и контрольной групп можно сделать вывод, что у большинства детей экспериментальной группы был выявлен низкий уровень развития мышления. Дети контрольной группы продемонстрировали уровень развития внимания выше среднего, в отличие от детей экспериментальной группы, у большинства детей уровень развития внимания средний и ниже среднего. Дошкольники контрольной группы показали уровень развития памяти высокий и выше среднего, тогда как дети экспериментальной группы демонстрировали ниже среднего и низкий уровень развития памяти.
Результаты комплексного обследования дошкольников показали, что наблюдаются отчётливые различия между выявленными особенностями формирования и развития познавательных процессов в группе детей с ОНР и дошкольников с нормальным речевым развитием. Практически по всем тестам дошкольники экспериментальной группы показали низкий уровень развития, тогда как дети контрольной группы показали средний и высокий уровень развития
2.4. Особенности сформированности языковых операций у детей старшего дошкольного возраста
Звуковой анализ по сравнению с фонематическим слухом - более сложная аналитическа функция, которая формируется соответственно на более поздних этапах развития. Она включает в себя как простые, так и сложные формы анализа: 1) узнавание звука на фоне слова, 2) вычленение звука из слова, 3) определение места звука в слове, 4) установление последовательности звуков в линейном ряду.
По мнению Р.И. Лалаевой, «в процессе онтогенеза развитие фонематического анализа осуществляются постепенно. Простые формы фонематического анализа (узнавание звука на фоне слова и вычленение звука из слова) возникают спонтанно в процессе развития устной речи ещё в дошкольном возрасте.
Сложные же формы (определение количественного и последовательного звукового состава слова) формируется лишь в процессе специального обучения» (Р.И. Лалаева, Л.В. Венедиктова, 1997, с. 62).
Р.Е. Левина указывала на то, что звуковой анализ является «узловым образованием», связывающим устную и письменную форму речи. Формирование у ребёнка представлений о звуковом составе слова - это необходимая предпосылка для овладения им грамотой (Р.Е. Левина, 1951).
Согласные звуки, по мнению ряда авторов (В.К. Орфинская (33), Л.В. Щерба (51), В.И. Бельтюков (4), Р.И. Лалаева (25) и др.) находятся под влиянием примыкающих к ним гласным, особенно следующим за согласным,
которые вносят определенные изменения в акустический облик согласного, затрудняя его выделение.
Приступая к изучению состояния звукового анализа дошкольников, мы ставили перед собой следующие задачи:
- определить уровень сформированности разных операций звукового анализа;
- установить влияние недостаточно сформированного фонематического слуха на возникающие трудности звукового анализа;
- пронаблюдать за степенью обученности детей приёмам этого анализа.
Фонематический анализ сформирован на достаточно низком уровне: все дошкольники экспериментальной группы допускали ошибки в определении места звука в слове по отношению к другим звукам, в определении первого звук в слове, определение места звука по отношению к другим звукам, ошибку не замечали, и помощь экспериментатора не помогла ее заметить.
В контрольной группе такие ошибки были единичны.
Полученные нами результаты опроса детей оказались во многом созвучны с выводами Г.А.Каше. 38% детей вычленили первый согласный звук. Так, чаще всего при выделении первого гласного дети или называли всё слово целиком, или называли произвольный звук.
Таблица 6
Результаты выполнения детьми экспериментальной и контрольной групп заданий на исследование уровня сформированности навыков языкового анализа и синтеза
Задание
Группы детей
Количество детей, выполнивших задание с оценкой
Ср. балл
3 балла
2 балла
1 балл
0 баллов
Способность к фонематическому анализу
1. выделение ударного гласного
ЭГ
2
9
3
1
1,9
КГ
8
7
-
-
2,5
2. выделение звука из слова
ЭГ
2
8
5
-
1,8
КГ
9
5
1
-
2,5
3. выделение звука на фоне слова
ЭГ
5
4
4
2
1,8
КГ
8
5
2
-
2,4
4. выделение общего звука из слова
ЭГ
6
6
3
-
2,2
КГ
9
6
-
-
2,6
5. определение
первого, последнего звука
ЭГ
3
8
2
2
1,8
КГ
6
9
-
-
2,4
6. определение места звука по отношению к другим звукам
ЭГ
4
7
3
1
1,9
КГ
7
7
1
-
2,4
Всего
ЭГ
1,9
КГ
2,4
Способность к фонематическому синтезу
составление слов из последовательно названых звуков
ЭГ
2
7
5
1
1,7
КГ
8
6
1
-
2,46
Фонематические представления
1. отбор карточек с названым звуком
ЭГ
4
7
3
1
1,9
КГ
7
5
3
-
2,3
2. подбор слов с названым звуком
ЭГ
2
5
5
3
1,4
КГ
5
6
4
-
2,06
Всего
1,65
2,18
Дифференциация фонем по представлению
ЭГ
2
4
6
3
1,3
КГ
5
7
3
-
2,13
Дети контрольной группы выполнили задания на достаточно высоком уровне, 4 детей из контрольной группы допускали ошибки, но вовремя их замечали и исправляли. Уровень фонематического синтеза у дошкольников экспериментальной группы: ошибки в словах простой звукослоговой структуры не допускались, в словах усложненной звукослоговой структуры (слова со стечением согласных) звуки повторялись несколько раз, темп выполнения замедленный. При составлении слов из 7 - 8 последовательно названных звуков дети активно пользовались помощью экспериментатора. 5 дошкольникам не удалось составить слова из последовательно названных звуков. Дети контрольной группы выполнили задания на высоком уровне, помощь экспериментатора не потребовалась. Уровень сформированности фонематических представлений низкий: дошкольникам экспериментальной группы удалось отобрать все картинки с заданным звуком, придумывали слова простой слоговой структуры. 3 дошкольникам из экспериментальной группы не удалось отобрать все карточки с заданным звуком. Дети контрольной группы справились с заданиями, 2 ребёнка допускали единичные ошибки, но сразу их замечали и исправляли.
В процессе восприятия и воспроизведения слогов дети обеих групп допускали следующие ошибки:
- замены звуков (70%) от всего количества ошибок, из них:
а) замены согласных (50%);
б) замены гласных (10%);
добавление звуков (20%);
пропуски звуков (30%); из них:
а) пропуски согласных при стечении (20%),
б) пропуски согласных при отсутствии стечения (10%);
- перестановки звуков (10%).
Таким образом, в обеих группах наиболее распространенным видом ошибок оказались замены согласных звуков, причем чаще всего заменялись звуки акустически и артикуляторно близкие (например, пиц-пис; щеп-чек и т.п.). Распространенной ошибкой являлось сокращение одного из звуков стечения (пропуск согласного) или разделение двух согласных стечения гласным. Возможно, что эти ошибки были вызваны фонетической сложностью контекста (стечением согласных, наличием в слоге дефектно произносимого ребенком звука). То есть в данной ситуации к трудностям восприятия добавляются и трудности воспроизведения стечения согласных звуков. Иногда наблюдалось разделение двух согласных стечения гласным, в результате чего получалось семантически значимое слово.
Анализ результатов исследования восприятия речи на фонологическом уровне у дошкольников с ОНР показал недоразвитие фонематического восприятия. Недифференцированность фонематического восприятия ярко проявилась при различении звуков, отличающихся различной степенью дифференциация плавных сонорных звуков и дифференциация шипящих и свистящих звуков, наблюдалось увеличение количества ошибок при усложнении экспериментального материала. Вероятно, относительно низкий показатель правильных ответов может свидетельствовать о том, что немаловажную роль в нарушении дифференциации звуков играют и неречевые особенности детей экспериментальной группы.