Исследование фонематических функций у дошкольников с ОНР (5-6лет)

Введение
Глава 1. Исследование фонематических функций у детей с общим недоразвитием речи
1.1Цель, задачи, методы и организация исследования
1.2Характеристика детей экспериментальной группы
1.3Содержание методики исследования фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи
Глава 2. Особенности фонематических функций дошкольников с общим недоразвитием речи
2.1Особенности состояния звукопроизношения дошкольников с общим недоразвитием речи
2.2Особенности состояния фонематического анализа у дошкольников с общим недоразвитием речи
2.3Особенности состояния фонематического синтеза у дошкольников с общим недоразвитием речи
2.4Особенности состояния фонематических представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи
2.5Особенности состояния фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи
3.1.Вводы
Заключение
Список литературы
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
Приложение 5
Приложение 6

Исследование фонематических функций у дошкольников с ОНР (5-6лет)

И) Определение места звука по отношению к другим звукам в слове.Процедура: Логопед называет слова, и просит испытуемого назвать местоположение заданного звука в этих словах.Инструкция: «Скажи, пожалуйста, какой по счету звук [к] в словах – кот, окно, ток, кит?»Речевой материал: слова – кот, окно, ток, кит, утка, бинокль, парковый, кормит.Критерии оценки:5 баллов – все задания выполнены верно;4 балла – допущено 1-2 ошибки;3 балла – половина заданий выполнена верно;2 балла – правильно выполнена одна проба;1 балл – отказ или не выполнение задания.Исследование фонематического синтезаА) Составление слова из последовательно данных звуков.Процедура; Логопед произносит последовательно звуки, а испытуемый должен составить из них слово.Инструкция: «Слушай, меня внимательно, я тебе назову звуки, а должен составить из них слово, и назвать его!»Речевой материал: [с] - [т] - [о] - [л]; [к] - [р] - [о] - [т]; [л] - [а] - [к]; [п] [л]-[о]-[в].Критерии оценки:5 баллов – все задания выполнены верно;4 балла – допущено 1-2 ошибки;3 балла – половина заданий выполнена верно;2 балла – правильно выполнена одна проба;1 балл – отказ или не выполнение задания.Б) Составление слова из звуков, данных в разбивку.Процедура: Логопед произносит звуки в неправильном порядке, а испытуемый должен поставить звуки в нужной последовательности и назвать получившееся слово.Инструкция: «Я буду называть тебе звуки, а тебе надо их поставить в нужной последовательности, чтобы получилось слово и назвать его!»Речевой материал: [т] - [о] - [р] - рот; [д] - [м] - [о]- дом; [с] - [к] - [о] - к; [ж] - [к] - [у] – жук.Критерии оценки:5 баллов – все задания выполнены верно;4 балла – допущено 1-2 ошибки;3 балла – половина заданий выполнена верно;2 балла – правильно выполнена одна проба;1 балл – отказ или не выполнение задания.В) Договаривание словаПроцедура: Логопед показывает ребенку картинки и называет их, не договаривая последний звук, испытуемый должен подобрать нужный звук и назвать слово. Инструкция: «Я буду показывать, и называть картинку не целиком, а ты должен подобрать нужный звук и закончить слово, и произнести это слово целиком».Речевой материал: предметные картинки: паук, стакан, заяц, забор, лимон, кошка; она; пау_; стакан_; зая_; забо_, ли_, кош_. (Приложение 4).Критерии оценки:5 баллов – все задания выполнены верно;4 балла – допущено 1-2 ошибки;3 балла – половина заданий выполнена верно;2 балла – правильно выполнена одна проба;1 балл – отказ или не выполнение задания.Исследование фонематического представления.А) Нахождение картинок, в названии которых есть заданный звук.Процедура: Логопед показывает ребенку картинки, испытуемый должен отобрать те картинки, в названии которых есть заданный звук.Инструкция: «Посмотри на эти картинки, отбери, пожалуйста, те, которые начинаются на звук [л]!»Речевой материал: картинки с изображением – лука, лопаты, попугая, лужи, попугая, робота, ракеты, лампы, лисьей (шубы), столовой (Приложение 5).Критерии оценки:5 баллов – все задания выполнены верно;4 балла – допущено 1-2 ошибки;3 балла – половина заданий выполнена верно;2 балла – правильно выполнена одна проба;1 балл – отказ или не выполнение задания.Б) Называние слов с заданным звуком.Процедура: Логопед просит ребенка назвать слова, в которых есть данный звук. Инструкция: «Назови мне, пожалуйста, четыре слова, в которых есть звук [п] ([р], [л], [с])!»Речевой материал: звуки [п], [р], [л], [с].Критерии оценки:5 баллов – все задания выполнены верно;4 балла – допущено 1-2 ошибки;3 балла – половина заданий выполнена верно;2 балла – правильно выполнена одна проба;1 балл – отказ или не выполнение задания.В) Нахождение картинок, в названии которых три звука.Процедура: Логопед показывает ребенку картинки, и просит отобрать те, в названии которых три звука.Инструкция: «Посмотри, пожалуйста, на эти картинки, и отбери те из них, в названии которых три звука!»Речевой материал: картинки с изображением – кота, вазы, жука, лука, волка, дома, банана (Приложение 6).Критерии оценки:5 баллов – все задания выполнены верно;4 балла – допущено 1-2 ошибки;3 балла – половина заданий выполнена верно;2 балла – правильно выполнена одна проба;1 балл – отказ или не выполнение задания.Г) Подбор слов с заданным количеством звуков.Процедура: Логопед просит ребенка назвать четыре слова, состоящие и трех звуков.Инструкция: «Назови мне, пожалуйста, четыре слова, состоящие из тех звуков!»Речевой материал: сон, рот, рак, пар.Критерии оценки: 5 баллов – все задания выполнены верно;4 балла – допущено 1-2 ошибки;3 балла – половина заданий выполнена верно;2 балла – правильно выполнена одна проба;1 балл – отказ или не выполнение задания.Глава 2. Особенности фонематических функций дошкольников с общим недоразвитием речиОсобенности состояния звукопроизношения дошкольников с общим недоразвитием речиПри исследовании звукопроизношения вэкспериментальной и контрольной группах были получены различные результаты. У дошкольников контрольной группы отмечается мономорфное нарушение звукопроизношения (недостаточная автоматизация; искажения; замена звука в речевом потоке при его правильном произношении изолированно и в отдельном слове), т.е. нарушения произношения какой-либо одной группы звуков – 6 человек. В соответствии с критериями оценивания были получены результаты, представленные в таблице (Таблица 1).Таблица SEQ Таблица \* ARABIC 1Результаты исследования звукопроизношения у детей экспериментальной и контрольной группыКоличество детей в процентах5 баллов4 балла3 балла2 баллаЭГ--80%20%КГ30%50%20%-В процессе исследования состояния звукопроизношения у детей с нормативным речевым развитием и детей со стертой дизартрией были выявлены следующие нарушения:- Ротацизмы и параротацизмы. В большинстве случаев данное нарушение наблюдалось у детей экспериментальной группы (10 человек – 50%). У детей экспериментальной группы наблюдались недостатки звукопроизношения виде отсутствия звука, боковое, гортанное произношение звука [р], параротацизм в виде замены звука [р] звуками [л], [л'], [й], [в]. - Ламбацизмы и параламбацизмы.Максимальное количество детей с данным речевым нарушением наблюдалось в экспериментальной группе (12 человек – 60%). В группе параламбацизмов можно выделить замену звука [л] на [л'], [л] на [в], так же встречался губно-губной ламбацизм. - Нарушение шипящих и свистящих. У большинства детей (12 человек – 60%) экспериментальной группы представлено межзубным и боковым сигматизмом. Более наглядно результаты исследования звукопроизношения видны на гистограмме № 2.Гистограмма № SEQ Гистограмма_№ \* ARABIC 2.Сравнительные показатели исследования звукопроизношенияТаким образом, в контрольной и экспериментальной группах встречаются нарушения звукопроизношения. Но если в контрольной группе у детей встречаются мономорфные нарушения звукопроизношения (т.е. дефекты произношения в пределах одной фонетической группы, такие, как: ламбацизмы (губно-губное произношение звука [л]), ротацизмы (боковое, гортанное произношение звука [р]), сигматизм (межзубное, боковое произношение звука [с])), то в экспериментальной группе в 100% случаев эти нарушения носят полиморфный характер (параламбацизмы (замена звука [л] на [в] и [р]), параротацизмы (замена звука [р] на звуки [л], [л´],[в],[й]), парасигматизм (замена звука [с]) на звук [ш], звук [щ] на [т] и т.д.).Таким образом, полученные нами результаты подтверждают положение о том, что при нормальном речевом развитии к 6 годам может встречаться нарушение произношения артикуляторно сложных звуков, причем эти нарушения мономорфные. При стертой дизартрии характерным является полиморфное нарушение речи. Наиболее трудными для дошкольников со стертой дизартрией оказались:твердые свистящие: [с], [з] – у 13-ти дошкольников с ОНР межзубное произношение (65%), у 2-х дошкольников с ОНР - призубное произношение (10%);твердые шипящие: [ш], [ж] - у 10 дошкольников с ОНР (50%);аффрикаты, у всех дошкольников экспериментальной группы страдает произношение звука [ц]; нарушение произношения звука [ч] у выявлено у 13-ти дошкольников (65%). Звук [ц] заменялся на [с'] или искаженное [с], а звук [ч] на [т'] или искажался, звук [щ] заменялся на искаженное [ч] или [ш];сонорные звуки нарушены следующим образом: искажение звука [л] – губно-губной, губно-зубной и межзубный ламбдацизм; замена звука [л] на [j]; отсутствие звука [л]. Среди расстройств звуков [р]-[р'] чаще всего встречалось велярное произношение (65%);Заднеязычные [г] и [к] заменялись на [т] - [д].Наибольшие трудности у дошкольников с ОНР вызывали слова, когда исследуемый звук находился в середине слова, в безударном слоге или слова со стечением согласных. Особенности состояния фонематического анализа у дошкольников с общим недоразвитием речиФонематический анализ является сложной аналитической функцией, которая формируется соответственно на более поздних этапах развития. Она включает в себя как простые, так и сложные формы анализа: 1) узнавание звука на фоне слова, 2) вычленение звука из слова, 3) определение места звука в слове, 4) установление последовательности звуков в линейном ряду.Приступая к изучению состояния фонематического анализа дошкольников, ставились следующие задачи:- определить уровень сформированности фонематического анализа;- пронаблюдать за степенью обученности детей приёмам фонематического анализа.Фонематический анализ сформирован на достаточно низком уровне: все дошкольники экспериментальной группы допускали ошибки в определении места звука в слове по отношению к другим звукам, в определении первого звук в слове, определение места звука по отношению к другим звукам, ошибку не замечали, и помощь экспериментатора не помогла ее заметить. В контрольной группе такие ошибки были единичны. Так, чаще всего при выделении первого гласного дети или называли всё слово целиком, или называли произвольный звук.Таблица SEQ Таблица \* ARABIC 2Результаты выполнения детьми экспериментальной и контрольной групп заданий на исследование уровня сформированности навыков фонематического анализа ЗаданиеГруппы детейКоличество детей, выполнивших задание с оценкойСр. балл5 баллов4 балла3 балла2 балла1 балл1. определение наличия заданного звукаЭГ70%25%5%2,7КГ25%65%10%--4,252. определение наличия заданного звука в словеЭГ50%25%25%-3,25КГ20%50%30%03,93. Выделение ударного гласного в начале, середине, конце словаЭГ30%40%30%2,4КГ60%40%-4,64. Определение первого согласного звука в словеЭГ15%75%10%-3,35КГ40%55%5%--4,355. Определение последнего звука в словахЭГ10%53,3%60%5%2,75КГ35%45%20%--4,156. Определение местоположения звука в словеЭГ10%55%30%5%2,7КГ30%50%420%-4,17.Определение количества звуковЭГ10%50%40%2,7КГ35%35%30%3,858.Определение последовательности звуков в словеЭГ20%35%45%2,75КГ30%50%20%4,19.Определение места звука по отношению к другим звукам в словеЭГ15%65%20%2,95КГ35%45%20%4,15ВсегоЭГ2,8КГ4,1При выполнении первого задания дошкольники с ОНР испытывали затруднения при определении [с],[з’][ф]. Так 14 дошкольников с ОНР справились только с половиной заданий. Остальными была выполнена только 1 проба, и один дошкольник отказался выполнять задание. Нормально развивающиеся сверстники справились с заданием лучше. Испытывали затруднения при определении звука [с].При определении заданного звука на фоне слова результаты выполнения дошкольниками с ОНР лучше. Так 10 детей смогли выполнить половину заданий. Трудности вызывали звуки [т], [м] и [н] в двусложных словах со стечением согласных. Результаты у дошкольников без речевой патологии значительно лучше. 5детей выпололи все правильно. Остальные испытывали затруднения при определении звука [т] в двусложных словах со стечением согласных.У детей обеих групп не вызвало затруднений выделение звуков на фоне слова. При выполнении заданий на выделение звука из слова у детей обеих групп меньше затруднений наблюдалось при выделении звуков, простых по артикуляции, и наоборот, больше ошибок допускалось при выделении звуков, сложных по артикуляции. У детей обеих групп большее число ошибок связано с выделением гласных в середине слова и согласных в середине и в конце слова.При выделении ударного гласного в начале, середине и конце слова дошкольники с ОНР затруднялись, когда звук находился в конце и в середине. Вместе с тем 10 детей половину заданий выполнили правильно.Большинство дошкольников контрольной группы очень хорошо справились с заданием.Дошкольники с ОНР испытывали затруднения при определении первого согласного звука в словах птица, шапка. Только 3 человека допустили 1-2 ошибки. Дошкольники контрольной группы с данным заданием справились гораздо лучше. Но среди них есть 1 ребенок, который смог выполнить только половину заданий. При определении последнего звука в слове дошкольники с ОНР не смогли сразу же назвать согласные звуки. К тому же дети спрашивали значение слова барак. Среди дошкольников контрольной группы есть 4 ребенка, которые смогли выполнить только половину заданий.Не дошкольники с ОНР смогли определить местоположение звука в слове. Наибольшие трудности вызывали многосложные слова. К тому же 1 дошкольник отказался от выполнения задания. Часть дошкольников контрольной группы также испытывали затруднения при определении местоположения звука в многосложных словах.Двое дошкольников с ОНР допустили по 2 ошибки. Но большая часть детей испытывали затруднения при назывании звуков больше трех. Дети контрольной группы затруднялись в последнем варианте задания.С данным заданием хорошо справились 4 дошкольника с ОНР – они допустили по 2 ошибки. Остальные затруднялись в определении последовательности звуков в двусложных словах. Дошкольники контрольной группой с заданием справились достаточно хорошо.Четыре дошкольника правильно выполнили только 1 пробу. К тому же затруднения испытывали в двусложном слове. Дошкольники контрольной группы достаточно хорошо выполнили данное задание, но среди них есть 4 дошкольника, которые выполнили только половину заданий.В целом можно отметить, что уровень развития фонематического анализа у дошкольников с экспериментальной группы менее развит по отношению к результатам дошкольников контрольной группы. К тому же у дошкольников без речевой патологии самоконтроль развит в большей степени, т.к. дошкольники сами исправляли допущенные ошибки.Обобщённые результаты уровня сформированности фонематического анализа представлены в таблице (Таблица 3).Таблица SEQ Таблица \* ARABIC 3Сравнительные результаты выполнения заданий на определение уровня развития фонематического анализаКоличество детей в процентах5 баллов4 балла3 балла2 балла1 баллЭГ-15%55%30%0%КГ35%45%20%- Исходя из сравнительные обобщенных результатов видно, что даже внутри экспериментальной и контрольной группы уровень развития фонематического анализа различен. Это позволяет выделить гомогенные группы.Особенности состояния фонематического синтеза у дошкольников с общим недоразвитием речиЗначительные сложности дошкольники испытывали в процессе исследования фонематического синтеза. Поскольку у них преобладает наглядно-образное мышлении над словесно-логическим, это вызывает трудности в составлении слова из звуков, особенно если звуки даны вразброс. Дети не в состоянии удержать в памяти отдельные звуки для последующих умственных действий по составлению слова. В процессе выполнения заданий начинали отвлекаться, не пытаясь составить слово, забывали названные звуки (таблица 4).Таблица SEQ Таблица \* ARABIC 4Результаты выполнения детьми экспериментальной и контрольной групп заданий на исследование уровня сформированности навыков фонематического синтезаЗаданиеГруппы детейКоличество детей, выполнивших задание с оценкойСр. балл5 баллов4 балла3 балла2 балл1 балла1Составление слова из последовательно данных звуковЭГ15%50%35%-2,8КГ50%40%10%--4,42. Составление слова из звуков, данных в разбивкуЭГ5%60%35%-2,7КГ45%45%10%4,353Договаривание словаЭГ15%60%25%2,9КГ60%40%-4,6Итого ЭГ2,8КГ4,45При выполнении первой пробы дошкольники с ОНР испытывали затруднения при составлении слов со стечением согласных. Только 4 дошкольника смогли выполнить задание с 2ошибками. Большая часть детей выполнили задание на половину. Так вместо слова крот дошкольники составляли слово кот, рот; вместо слова плов – лов, плот. Дошкольники контрольной группы достаточно хорошо справились с заданием: 10 дошкольников смогли правильно составить все слова.Со второй пробой дошкольники с ОНР справились значительно хуже, т.к. необходимо было самостоятельно определить последовательность звуков, данных в разбивку. Трудность вызвало слово «скок». Незначительные трудности возникли и у дошкольников без речевой патологии с этим же словом. Но несмотря на это, 9 детей смогли правильно выполнить все задание.Последняя проба на договаривание слов вызвала у дошкольников обеих групп эмоциональный отклик. Соответсвенно, и результаты получились выше. Дошкольники с ОНР испытывали затруднения при назывании слова стакан, паук. Можно предположить, что данные слова находятся у детей в пассивном запасе, что и вызвало затруднения.Сравнительные результаты уровня сформированности представлены в таблице 5Таблица SEQ Таблица \* ARABIC 5Результаты уровня сформированности фонематического синтеза у дошкольников экспериментальной и контрольной группКоличество детей в процентах5 баллов4 балла3 балла2 балла1 баллЭГ-10%60%30%КГ50%40%10%-Исходя из таблицы видно, что уровень развития фонематического синтеза у дошкольников экспериментальной группы значительно ниже, чем у дошкольников контрольной группы.Так, были выделены группы с высоким уровнем развития фонематического синтеза – 10 дошкольников контрольной группы; уровень выше среднего – 2 дошкольника с ОНР и 8 дошкольников без речевой патологии – испытывают незначительные затруднения при синтезировании. Дошкольники контрольной группы самостоятельно исправляли допущенные неточности, а дошкольники с ОНР при минимальной помощи взрослого. Средний уровень развития фонематического синтеза – 12 дошкольников с ОНР и 2 дошкольника без речевой патологии – испытывали значительные затруднения. Самостоятельно исправлять ошибки не исправляли. Уровень ниже среднего у 6 дошкольников с ОНР. Особенности состояния фонематических представлений у дошкольников с общим недоразвитием речиПри исследовании фонематических представлений большинство детей не справились с заданием: не смогли найти и отобрать нужные картинки (таблица 6). Таблица SEQ Таблица \* ARABIC 6Результаты выполнения детьми экспериментальной и контрольной групп заданий на исследование уровня сформированности фонематических представленийЗаданиеГруппы детейКоличество детей, выполнивших задание с оценкойСр. балл5 баллов4 балла3 балла2 балл1 балла1. Нахождение картинок, в названии которых есть заданный звукЭГ15%50%35%-2,7КГ50%50%--4,52. Называние слов с заданным звукомЭГ065%35%-2,6КГ45%50%5%4,43. Нахождение картинок, в названии которых три звукаЭГ15%60%25%2,9КГ60%40%-4,64. Подбор слов с заданным количеством звуковЭГ65%35%-2,6КГ45%45%10%4,35Итого ЭГ2,7КГ4,4При выполнении первой пробы дошкольники с ОНР затруднялись при выборе картинки столовая, лопаты. Так, 7 дошкольников смогли правильно выбрать картинки с изображением лука, лампы. У остальных дошкольников с ОНР результаты получше. Дошкольники без речевой патологии очень хорошо справились с заданием.Дошкольники с ОНР не смогли назвать по 4 слова, начинающиеся на звуки [р], [л], назвали только по 2 слова. Например, Рома, рот, лимон, лак. По 4 слова дошкольники называли со звуком [п]: папа, пол, Паша, паста, пирог. Дошкольники без речевой патологии успешно справились задание. Так только 1 человек не смог на каждый звук назвать по 4 слова.При выполнении третьей пробы дошкольники без речевой патологии количество звуков в слове предварительно считали на пальчиках и потом указывали на картинку. Тогда как дошкольники с ОНР предварительно про себя или вслух не проговаривали слова. Затруднения у них вызвали слова со стечением согласных и с повторяющимся звуками.