Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
366496 |
| Дата создания |
08 апреля 2013 |
| Страниц |
48
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 19 декабря в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы развития мышления в младшем школьном возрасте
1.1.Мышление как психический познавательный процесс
1.2 Характерные особенности мышления младших школьников
Глава 2. Исследование гендерных особенностей мышления
2.1 Организация и методики исследования
2.2 Обработка и анализ результатов
Заключение
Список литературы
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
Приложение 5
Приложение 6
Введение
Гендерные особенности мышления.
Фрагмент работы для ознакомления
Методологической базой исследования явились работы по проблеме мышления следующих авторов: А.Н. Леонтьева, С.Л, Рубинштейна, Л.С. Выготского, Ж. Пиаже, П.Я. Гальперина, Л.В. Занкова и др. Изучение особенностей младшего школьного возраста опиралось на работы Л.С. Выготского, Д.Б, Эльконина, Л.И. Божович.
Современный подход к изучению проблемы особенностей мышления младших школьников предопределил необходимость применения совокупности методов: теоретического анализа различных источников, методов психодиагностики, количественного и качественного анализа данных, а именно: методики ГИТ и методики определения особенностей логического мышления младших школьников.
Базой исследования выступило МОУ СОШ №27. В исследовании принимали участие ученики 4-х классов.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.
Заключение
Мышление – это обобщенное и опосредованное отражения человеком действительности в ее существенных связях и отношениях.
Мышление – это процесс, когда посредством определенных мыслительных операций происходит восприятие окружающего человека бытия и формирование определенной картины мира. Среди мыслительных операций выделяют анализ и синтез, классификацию, обобщение и т.д.
Каждая из мыслительных операций, также как и мышление, формируются у индивида в процессе его онтогенеза.
Развитие мышления в детском возрасте проходит ряд последовательных стадий: от наглядно – действенного до словесно – логического и абстрактного.
Мышление, как и все высшие психические функции, формируются у ребенка в процессе ведущего вида деятельности: у дошкольников – это игра, у школьников – учебная деятельность. У младших школьников в процессе учебы активно развиваются и совершенствуются мыслительные операции, в результате чего развиваются и все виды интеллекта: вербальный, логический и т.д. таким образом, происходит развитие мышления у младших школьников.
Однако процесс развития мышления имеет свои особенности у мальчиков и девочек. Зная эти особенности, можно выстраивать более эффективно учебно – воспитательный процесс, а также вести коррекционно – развивающую работу, направленную на развитие мышления школьников.
Итак, целью данной исследовательской работы было изучение гендерных особенностей мышления учащихся начальных классов.
В гипотезы исследования выступило предположение о том, что существуют гендерные особенности мышления у учащихся начальных классов.
В процессе данной работы мы изучили понятие мышления в психологической литературе; рассмотрели особенности мышления младших школьников; эмпирически изучили гендерные особенности мышления младших школьников.
Теоретическое и практическое исследование проблемы позволило сделать следующие выводы, касающиеся гендерных особенностей мышления младших школьников.
Список литературы
1.Баданина, Л.П. Диагностика и развитие познавательных процессов. Практикум по общей психологии / Л.П. Баданина. – М.: МПСИ, 2012. –
264 с.
2.Белошистая, А.В. Развитие логического мышления младших школьников: монография / А.В. Белошистая, В.В. Левитес. – М.: МПСИ, 2012. – 128 с.
3.Большой психологический словарь / Под ред. Б.Г. Мещерякова,
В.П. Зинченко. – 4-е изд., расш. – М.: АСТ, 2009. – 816 с.
4.Волков, Б.С. Психология младшего школьника: учебное пособие /
Б.С. Волков. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 128 с.
5.Диагностика развития младших школьников / Сост. Т. Макеева. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. – 128 с.
6.Зак, А.З. Диагностика различий в мышлении младших школьников /
А.З. Зак. – М.: Генезис, 2007. – 160 с.
7.Истратова, О.Н. Большая книга детского психолога / О.Н. Истратова,
Г.А. Широкова, Т.В. Эксакусто. – 4-е изд. – Ростов-на-Дону.: Феникс, 2011. – 576 с.
8.Кулагина, И.Ю. Младшие школьники: Особенности развития /
И.Ю. Кулагина. – М.: Эксмо, 2009. – 176 с.
9.Маклаков, А.Г. Общая психология: учебник для вузов / А.Г. Маклаков. – СПб.: Питер, 2010. – 592 с.
10.Мухина, В.С. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник / В.С. Мухина. – 13-е изд., перераб. и доп. – М.: Академия, 2011. – 656 с.
11.Немов, Р.С. Общая психология: учебник / Р.С. Немов. – М.: Владос, 2008. – 396 с.
12.Обухова, Л.Ф. Возрастная психология / Л.Ф. Обухова. – М.: Юрайт, 2011. – 464 с.
13.Петерс, В.А. Психология и педагогика в вопросах и ответах: учебное пособие / В.А. Петерс. – М.: Проспект, 2006. – 304 с.
14.Петрова, Л.И. Индивидуальный подход в воспитании младшего школьника / Л.И. Петрова. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2007. – 336 с.
15.Самыгин, С.И. Психология и педагогика для студентов вуза / С.И. Самыгин. – Изд. 4-е. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. – 248 с.
16.Сапогова, Е.Е. Психология развития человека: учебное пособие /
Е.Е. Сапогова. – М.: Аспект Пресс, 2005. – 460 с.
17.Сорокоумова, Е.А. Возрастная психология: учебное пособие /
Е.А. Сорокоумова. – СПб.: Питер, 2009. – 208 с.
18.Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика в вопросах и ответах /
Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. – 576 с.
19.Шаповаленко, И.В. Психология развития и возрастная психология: учебник / И.В. Шаповаленко. – М.: Юрайт, 2012. – 576 с.
20.Эльконин, Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин. – 6-е изд. – М.: Академия, 2011. – 384 с
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00357