Использование веревки на занятиях по физическому воспитанию в старшем дошкольном возрасте

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВЕРЕВКИ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ФИЗИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
1.1. ВИДЫ ВЕРЕВОК
1.2. ЗНАЧЕНИЕ УПРАЖНЕНИЙ С ВЕРЕВКОЙ В РАЗВИТИИ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ
1.3. ОСОБЕННОСТИ ВОЗРАСТНОГО ПЕРИОДА РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВЕРЕВКИ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ФИЗИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
2.1. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ФИЗИЧЕСКИМ УПРАЖНЕНИЯМ
2.2. ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВЕРЕВКИ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ФИЗИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ И В ИГРАХ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Использование веревки на занятиях по физическому воспитанию в старшем дошкольном возрасте

Заключение
Ежедневные физические упражнения с детьми от 3 до 7 лет хорошо проводить в форме организованных занятий в течение 15—30 минут, а также в виде утренней гимнастики. Подбор, дозировка упражнений и методика их проведения должны зависеть от возраста детей. При этом важно учитывать и индивидуальные особенности каждого ребенка. В дошкольном возрасте дети отличаются очень большой неуравновешенностью, возбудимостью, поэтому для них полезны физические упражнения и подвижные игры, во время которых они приучаются управлять своей активностью, сдерживать свои порывы.
Одна из главных задач физического воспитания дошкольников — совершенствование у них основных движений - ходьбы, бега, лазания, бросания — и развитие необходимых для этого качеств и навыков. Совершенствование навыка ходьбы достигается не сразу. Объяснить это можно следующим: у ребенка 3—4 лет сравнительно короткие ноги при слабо развитой мускулатуре и значительном весе головы и туловища, а также недостаточная гибкость стоп, что препятствует четкости движений, затрудняет сохранение равновесия в вертикальном положении при движении>вперед. К этому присоединяется, как мы отмечали раньше, раскачивание туловища, разведение рук, шарканье ногами, с чем необходимо упорно бороться. Для детей этого возраста характер на неустойчивость темпа ходьбы, им трудно соблюдать указанное направление.
С детьми дошкольного возраста рекомендуется несколько раз в день, не в строго определенное время, проводить физические упражнения в виде кратковременных имитационных движений и игр, объединенных в комплексы из 6—8—10 упражнений. Исключение составляют занятия утром после сна, а также после дневного сна — они совершенно обязательны и проводятся всегда в одно и то же время. Упражнения, состоящие из разнообразных подражательных движений, развивают творческую фантазию.
Актуальность исследования обусловлена, тем, что на всех этапах жизни ребенка развитие моторики играет важнейшую роль, однако в настоящее время у значительной части детей наблюдается слабость развития зрительно-двигательных и слуховых связей, недостаточное развитие тонкой моторики, графического навыка. Изучение использования веревки на занятиях по физическому воспитанию в старшем дошкольном возрасте, в ходе занятий в ДОУ, показывает, что у многих из них движения рук недостаточно целенаправленны и плохо подчиняются задачам деятельности. Особенно слабо развиты сложнокоординированные движения.
По результатам работы были сделаны следующие выводы:
1) Игры прививают участникам вкус к борьбе за достижение цели, умение приходить на помощь при любых обстоятельствах и даже рисковать в случае необходимости. Кроме того, эти игры учат размышлять, комбинировать, делать выводы, развивают воображение и помогают стать дисциплинированными.
При проведении занятий с веревкой требуется более строгая организация, добиться которой помогут следующие рекомендации:
1.Следует заранее готовить предметы и продумать способы их раздачи и сбора.
2.Предупреждать стихийную манипуляцию предметами, своевременно указывая, как следует их держать.
3.Учить способам держания предметов, прежде чем использовать их в упражнениях и играх. Обеспечить безопасное расположение занимающихся с учетом движений предметов, увеличивать интервал и дистанцию при построениях.
2) Практическое изучение особенностей развития моторики у детей предполагает:
а) исследование исходного уровня изучаемого явления (функции, состояния, способности) до начала эксперимента;
б) самостоятельную разработку экспериментальной программы и включение ее в педагогический процесс;
в) определение конечного уровня изучаемого явления после окончания эксперимента. Чтобы доказать рациональность экспериментально вводимых условий (программы), проводится сравнительный анализ не только исходных и конечных показателей опытной группы, но и их сопоставление с контрольной группой, работающей по традиционной методике. Для обеспечения надежности ожидаемых результатов эксперимента и репрезентативности выводов важно, чтобы опытная и контрольная группы были приблизительно однородными по состоянию здоровья, возрасту, количественному составу, уровню физического развития и физической подготовленности.
Результативность занятий обеспечивается специально созданными психолого-педагогическими условиями проведения коррекционной работы, к которым относятся:
учет специфики овладения детьми с интеллектуальной недостаточностью сенсорными эталонами;