Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
366105 |
| Дата создания |
08 апреля 2013 |
| Страниц |
32
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 13 мая в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Содержание
Введение
Глава 1.Особенности развития связной речи у старших школьников специального образовательного учреждения I вида
1.1.Влияние слуха на развитие речи
1.2. Особенности связной речи школьников с нарушением слуха
1.3.Особенности преподавания русского языка в старших классах специального образовательного учреждения I вида
Глава 2. Методы и приемы развития связной речи на уроках русского языка в старших классах специального образовательного учреждения I вида
2.1. Специфические приемы формирования связной письменной речи у слабослышащих учащихся на уроках русского языка
2.2. Развитие связной речи на уроках русского языка в старших классах специального образовательного учреждения I вида на материале сочинения разных вида
Заключение
Список литературы
Введение
Развитие связной речи на уроках русского языка в старших классах специального образовательного учреждения I вида (на материале сочинения разных видов).
Фрагмент работы для ознакомления
Дактилирование облегчает слухозрительное восприятие речи, в частности тех звуков, которые плохо считываются с губ.Цель исследования: Рассмотреть и предложить методику развития связной речи на уроках русского языка в старших классах специального образовательного учреждения I вида (на материале сочинения разных видов). Объект исследования: Особенности овладения связной речью детьми с нарушением слуха.Предмет исследования: Сочинение как средство развития связной речи на уроках русского языка в старших классах специального образовательного учреждения I вида.Задачи:Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и лингвистическую литературу по проблеме исследования.Рассмотреть состояние связной речи у детей с нарушением слуха;Рассмотреть особенности развития связной речи на материалахсочинений в старших классах специального образовательного учреждения I вида .Обобщить результаты работы и сделать выводы.В работе были использованы следующие методы:изучение и анализ логопедических ,педагогических и психологических исследований по теме исследования; Методологическую основу исследования составили труды Л.С Волковой, М.И. Земцовой, О.Л. Жильцовой, С.Л. Коробко, Н.С. Костючек, А.Г. Литвак, Л.И. Лукошевичене, Л.И. Плаксиной, Л.И. Солнцевой , Т.П. Свиридюк, В.А. Феоктистовой, И.П. Чигриновой и др.Для раскрытия поставленной темы определена следующая структура: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы. Названия основной части отображают ее содержание.ЗаключениеРабота над сочинением как основой связной речи осуществляется в строгой системе и последовательности. Толковое устное и письменное самостоятельное рассказывание учащихся старших классов обеспечивается развитием лексики и умением соблюдать логическую последовательность сообщаемого материала. Эти навыки у неслышащих учащихся старших классов формируются под руководством учителя с помощью образцов, текстов, картин, при соблюдении строгого речевого режима по использованию знакомой лексики и изученных типов предложений. Большое значение в этой работе приобретает связь между устной и письменной речью, фразеологическая работа, направленная на творческое и самостоятельное оформление содержания рассказа.Как и в работе над предложением, в этот период большое значение для развития навыков самостоятельной связной речи имеют подготовительные обучающие фронтальные уроки и использование разнообразного дидактического материала ( текстов, картинок и т.п.).Смена занятий и является переход от дактильной или устной речи к письменной, особенно самостоятельной с использованием разнообразного интересного дидактического материала.Обучение языку будет малоэффективным, если постепенно, но неуклонно не будут восстанавливаться и значительно расширяться такие контакты на базе формируемых у учащихся речевых навыков и умений. В этом отношении расширение и обогащение речевой практики может идти несколькими путями.Во – первых, это повышение речевой активности учащихся на уроках: при этом не только количественное, в плане увеличения времени, отводимого на речевое общение, но и качественное, в плане увеличения доли самостоятельных высказываний, развития инициативной речи.Во – вторых, проведение специальных занятий обеспечивающих речевую среду, побуждающую неслышащего учащегося пользоваться языком для общения с окружающими людьми. Речевая среда, обеспечивая социальные контакты и последующую адаптацию учащихся, является также источником речевого развития.В третьих, расширение возможностей учащихся в самостоятельном чтении и письме (переписка с родными и друзьями, ведение дневников, описание экскурсий и др.); воспитание интереса к этим видам деятельности значительно обогащает речевую практику и активизирует как речевые навыки и умения, так и теоретические знания учащихся.
Список литературы
Список литературы
1.Большакова С.Е. Речевые нарушения и их преодоление: Сборник упражнений. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
2.Бурлакова М.К. Коррекция сложных речевых расстройств. Сборник упражнений. – М., В. Секачев, 1997.
3.Боскис Р.М., Особенности речевого развития у детей с нарушением слухового анализатора, «Изв.АПН РОФСР», 1953, вып.48
4.Быкова, JI.M. Особенности развития связной речи глухих школьников / JI.M. Быкова // Особенности овладения знаниями иумениями детьми с недостатками слуха: Сб. науч. тр. Л., 1982. - С. 43-70.
5. Быкова, Л.М. Развитие связной речи глухих учащихся начальных классов / Л.М. Быкова. М.: Просвещение, 1989.
6.Быкова, Л.М. Обучение глухих школьников изложению: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.М. Быкова. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена, - 1966. - 22 с.
7.Быкова, Л.М. Реализация дифференцированного подхода при обучении глухих школьников связной речи / Л.М. Быкова, Л.В. Тихомирова // Учебно-воспитательная работа в школе для глухих детей: Из опыта работы: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1984. -С. 37-53.
8. Бэкон, Ф. Новый органон / Ф.Бэкон // Классики философии. Л.: ОГИЗ; СОЦЭКГИЗ, 1935. - 383 с.
9. Беркли, Дж. Трактат о началах человеческого знания / Дж. Беркли. — СПб., 1905.
10.Васильев, И.А. Методика обучения глухонемых речи, письму и чтению / И.А. Васильев. СПб., 1900.
11.Величко, Л.И. Изучение элементов синтаксиса целого текста на уроках русского языка в 4-8 классах: Дис. . канд. пед. наук / Л.И. Величко. М., 1973. - 204 с.
12.Величко, Л.И. Работа над текстом на уроках русского языка: Пособие для учителя / Л.И. Величко. -М.: Просвещение, 1983. — 128 с.
13. Вопросы сурдопедагогики (Сборник трудов) Редактор Д.С.Максимова.,М. 1977
14.Венцов А.В., Касевич В.Б. Проблемы восприятия речи. СПб, 1994.
15.Горбунова Е.А. Развитие речи при проведении различных вариантов работы с закрытой картиной.М.,1977
16. Ежова З.М.Развитие самостоятельной устной и письменной речи у глухих учащихся. Ленинград 1963.
17.Епифанцева Т. Б., Киселенко Т. Е. Настольная книга педагога-дефектолога. – Ростов на Дону: Феникс, 2005.с.12
18.Зикеев А.Г. Развитие речи слабослышащих учащихся 11-У1 классов II отделения М.: Педагогика, 1976. - 240 с.
19.Зикеев А.Г. Основные направления работы по совершенствованию лексико-семантической вариативности речи глухих старшеклассников // Дефектология. 1995.- № 2.- С. 37-44.
20.Зикеев А.Г. Речевая подготовленность глухих учащихся к обучению по общеобразовательным программам // Дефектология. 1997 - № 1. - С. 45-53.
21.Зикеев Особенности словесной речи учащихся с отклонениями в развитии при их переходе на вторую ступень обучения // Дефектология. -1998. -№ 3-С. 35-40.
22.Зыков С.А. Методика обучения глухих детей языку М.: Просвещение, 1977.-200 с.
23.Зыкова Т.С. Развитие речи глухих младших школьников в системе коррекционного обучения: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1993.
24.Зыкова Т. С. Государственный специальный образовательный стандарт школ для глухих детей // Дефектология. 1995. - № 5. - С. 20-25.
25.Зыкова Т.С. Система оценки достижений неслышащих школьников // Дефектология. -1999.- № 5. С. 25- 30.
26.Зыкова Т.С. Характеристика речевого развития выпускников школ для глухих детей // Дефектология.- 2000.- № 6 С. 88-93; 2001. - № 1.- С. 86-96.
27.Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. СПб, МиМ, 1997.
28.Королева Н.В. Дифференцированный подход к коррекции речи детей с нарушением зрения и пути его реализации // Актуальные проблемы социализации инвалидов по зрению. - СПб., 1999. - C. 105-108.
29.Ковшиков В.А. Методика диагностики и коррекции нарушений употребления падежных окончаний существительных. Методическое пособие, – СПб. ,1996
30.Поваляева М.А. Справочник логопеда. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2001. С.67-69.
31.Материалы с сайта института РАО : http://ise.iip.net/.
32.Носкова Л.П. Обучение глухих школьников грамматическому строю языка на основе структурного принципа (V VIII классы): Дис. . канд. пед. наук. М., 1969.
33. Носкова Л.П. Обучение русскому языку в IV VII классах школы глухих в условиях интенсификации педагогического процесса // Повышение эффективности обучения глухих школьников». - М., 1986. - С. 117-140.
34. Носкова Л.П. Педагогические и лингвистические основы обучения глухих детей языку: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1992. - 33 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00512