Вход

Роль игровых упражнений 3 года жизни. Формирование навыка метания мяча в горизонтальную цель детей 3 года жизни

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 365927
Дата создания 08 апреля 2013
Страниц 44
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 22 апреля в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 310руб.
КУПИТЬ

Содержание

ВВЕДЕНИЕ
I ЧАСТЬ. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА МЕТАНИЯ ДЕТЕЙ 3 ГОДА ЖИЗНИ
1.1. ПОНЯТИЙНЫЙ АППАРАТ
1.2. АНАЛИЗ МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.3. ОСНОВНЫЕ НАВЫКИ МЕТАНИЯ У ДЕТЕЙ 3 ГОДА ЖИЗНИ
1.4. ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ. ЗНАЧЕНИЕ МЕТОДИЧЕСКИХ ТРЕБОВАНИЙ С ДЕТЬМИ 3 ГОДА ЖИЗНИ
ВЫВОД
II ЧАСТЬ. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ РАБОТЫ ПО НАВЫКАМ МЕТАНИЯ У ДЕТЕЙ 3 ГОДА ЖИЗНИ
2.1. ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА
2.2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ: ТЕСТОВЫЕ ДИАГНОСТИКИ
2.3. ПОДБОР ПРАКТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА
Упражнения для детей 3 лет
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Введение

Роль игровых упражнений 3 года жизни. Формирование навыка метания мяча в горизонтальную цель детей 3 года жизни

Фрагмент работы для ознакомления

Подвижные игры могут быть индивидуальными (одиночными), которые чаще всего организуются самими детьми (игра в мяч, со скакалкой, в «классики», катание обруча и др.). Однако, одним из стимулов игровой деятельности является потребностью в общении, и это стимулирует участников объединяться в группы. Эти коллективные (групповые) и особенно командные подвижные игры имеют особое педагогическое значение. Именно здесь игроки имеют возможность проявить ориентировку, взаимовыручку и взаимосвязь в интересах достижения поставленной цели.
Каждая игра имеет свое содержание, форму (построение) и связанные с этим методические особенности.
Выводы:
1) Главным содержанием подвижных игр являются разнообразные движения и действия играющих. При правильном руководстве ими они оказывают благоприятное влияние на сердечно-сосудистую, мышечную, дыхательную и другие системы организма.
2) Подвижные игры повышают функциональную деятельность, вовлекают в разнообразную динамическую работу крупные и мелкие мышцы тела, увеличивают подвижность в суставах, содействуют развитию и совершенствованию различных анализаторов.
3) Игра есть деятельность, которой, начиная с рождения ребенка, принадлежит большая роль в формировании личности. В игре дети отражают накопленный опыт, углубляют, закрепляют свое представление об изображаемых событиях, о жизни. Ребенок, как и взрослый, познает мир в процессе деятельности. Педагоги физического воспитания отмечают большое значение подвижных игр в подготовке подрастающего поколения к жизни, поскольку развитие происходит в игре.
4) Игра оказывает большое воздействие на формирование личности: это такая сознательная деятельность, в которой проявляется и развивается умение анализировать, сопоставлять, обобщать и делать выводы. Занятия играми способствуют развитию способностей к действиям, которые имеют значение в повседневной практической деятельности, в занятиях играми, а также в гимнастике, спорте и туризме.
5) Метание в цель (горизонтальную и вертикальную) выполняется мячами резиновыми или теннисными, мешочками с песком, шишками, снежками. Горизонтальной целью может служить ящик, пенек, корзина, вертикальной — щит с нарисованным кругом, обруч, большой мяч, дерево и т. п. В зависимости от характера цели, веса и величины метаемого снаряда выбирается способ метания. Большой мяч в корзину или лежащий на земле обруч бросают двумя руками снизу, маленький мяч или шишку — одной рукой. В вертикально расположенную цель чаще бросают небольшой снаряд одной рукой. При этом младшие дети охотнее пользуются способом метания согнутой рукой от плеча, старшие чаще бросают из-за головы.
6) В метании надо обращать внимание на чередование бросков правой и левой рукой — это важно для гармоничного развития обеих рук, для профилактики появления нарушений осанки. Маленьким детям воспитатель помогает взять мяч или другой предмет указанной рукой, иногда даже вкладывает его в руку малыша и направляет затем его движение. Старшие дети должны точно выполнять указания, какой рукой бросить предмет.
7) Организация упражнений в метании проходит следующим образом: справа (слева) от метающего стоят ведерки или коробки с равным числом мячей или мешочков (2—3 в каждом), которые ребенок берет правой (левой) рукой. Однако и в этом случае некоторые дети берут мяч правильно, но потом перекладывают его в более привычную к метанию руку. Обычно это чаще встречается у детей, умеющих уверенно метать и уже определивших «сильнейшую» руку (она может быть как правой, так и левой). Воспитателю надо внимательно контролировать количество бросков правой и левой рукой. Если в группе большинство детей плохо освоили метание левой рукой, то именно с метания левой рукой надо начинать обучение.
Подвижные игры всегда эмоциональны. Эмоциональное состояние характеризуется усиленным выделением гормона адреналина, повышают мышечную деятельность, активируют деятельность центральной нервной системы.
Особенно ценным в оздоровительном отношении является проведение подвижных игр на открытом воздухе и зимой, и летом, благодаря чему усиливается приток кислорода, что благотворно отражается на всем организме. К тому же, игры на открытом воздухе содействуют закаливанию.
Необходимо учитывать, что подвижные игры ограничивают возможность точного дозирования нагрузки, так как нет возможности заранее предусмотреть действия каждого участника. Необходимо следить за тем, чтобы физические нагрузки были оптимальными.
Игры должны оказывать благотворное влияние на нервную систему занимающихся. Подвижные игры при регулярном их проведении помогают выработке динамических стереотипов нервных процессов, что облегчает выполнение движений, делает их более экономными.
Подвижные игры могут быть средством активного отдыха после длительной умственной деятельности. С этой целью их применяют на переменах в школах и ВУЗах, окончания занятий, во время занятий физической культурой, во время прогулки, дома после прихода из учебного заведения.
Подвижные игры применяются и в специальных лечебных целях при восстановлении здоровья больных в стационарах и в санаториях. Этому способствует функциональный и эмоциональный подъем, возникающий в процессе игры.
Игры с элементами корригирующей гимнастики способствуют воспитанию правильной осанки, вызывают полезные морфологические и физиологические сдвиги.
Правила и двигательные действия подвижной игры создают у играющих верные представления о поведении в реальной жизни, закрепляют в их сознании представления о существующих в обществе отношениях между людьми.
Подвижные игры, таким образом, могут положительно влиять на умственное развитие.

Список литературы

1.Алябьева Н. В. Диагностика психофизического и функционального состояния дошкольника. Мурманск: МГПИ, 1998. – 114 с.
2.Безруких М. М. Возрастная физиология (физиология развития ребенка). М.: Академия, 2002. – 416 с.
3.Болотина Л.Р., Баранов С.П., Комарова Т.С. Дошкольная педагогика. М.: Академический проект, 2005. – 240 с.
4.Грачев О.К. Физическая культура. – М.: МарТ, 2005. – 464 с.
5.Давиденко Д. Н. Физиологические основы физической культуры и спорта. Д. Н. Давиденко. СПб.: Педагогика, 2006 с.
6.Дошкольник 3-4 лет в детском саду. Как работать по программе «Детство». Под редакцией Бабаевой Т.И., Крулехт М.В., Михайлова З.А. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007. – 480 с.
7.Иваницкий М. Ф. Анатомия человека. М.: Академия, 2003. – 556 с.
8.Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности. СПб.: Питер, 2009. – 448 с.
9.Евсеев Ю.И. Физическая культура. Ростов-н/Д: Феникс, 2004. – 384 с.
10.Жуков, М.Н. Подвижные игры: учебник для студентов пед. вузов по спец. 033100 - «Физическая культура» / М.Н Жуков. – М.: Академия, 2000. – 160с.
11.Луткова Н.В. Подвижные игры как средство решения педагогических задач в различных звеньях физического воспитания: учебно-методическое пособие / Н.В. Луткова, Л.Н. Минина. – СПб.: СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 2003. – 83 с.
12.Подвижные игры: учебное пособие для студентов вузов и ссуз физической культуры / И. М. Коротков, Л. В. Былеева, Р. В. Климкова, Е. В. Кузьмичева и др. – М.: СпортАкадемПресс, 2002. – 229с.
13.Петренкина Н.Л. Определение физической подготовленности детей старшего дошкольного возраста: дис. канд. пед. Наук. Н.Л. Петренкина. СПб., 2004. – 151 с.
14.Программа воспитания и обучения в детском саду. По редакцией Васильевой М.А., Гербовой В.В., Комаровой Т.С. М.: Мозаика-Синтез, 2007. – 208 с.
15.Развивающие игры: быстрее, выше, сильнее / М.И. Логинова. – СПб., 1998.
16.Степаненкова Э. Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. М.: Академия, 2007. – 368 с.
17.Теория и методика физического воспитания. Т 1. Под редакцией Круцевич Т.Ю. Киев, 2004. – 356 с.
18.Теория и методика физического воспитания. Т. 2. Под редакцией Т.Ю. Круцевич. Киев: Олимпийская литература, 2004. – 390 с.
19.Теория и методика физической культуры дошкольников. Под редакцией Филипповой С.О., Пономаревой Н.Г. М.: Сфера, 2008. – 656 с.
20.Тестирование детей. Под редакцией Богомолова В. Ростов н/Д.: Феникс, 2003. – 352 с.

Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00378
© Рефератбанк, 2002 - 2024