Развитие памяти у младших школьников с дисграфией

Введение

Глава I. Научно-теоретические основы изучения проблемы памяти у школьников с дисграфией
1.1. Развитие памяти в онтогенезе
1.2. Характеристика дисграфии

Глава II. Исследование памяти у школьников с дисграфией
2.1. Цель, задачи и организация исследования
2.2. Характеристика контрольной и экспериментальной групп
2.3. Методика констатирующего эксперимента
Выводы по 2 главе

Глава III. Анализ результатов констатирующего эксперимента

Заключение

Список литературы

Развитие памяти у младших школьников с дисграфией

Инструкция: Слушай внимательно. Я назову тебе 3 цифры, но ты повторишь их наоборот. Так, я скажу тебе «1,2,3», а ты скажешь «3,2,1». Понял/а?
Слушай. Повтори наоборот: 2-8-3, 4-2-7, 5-9-6.
Достаточно один ряд цифр из трех повторить правильно.
Оценка выполнения:
4 балла – воспроизведено 3 группы цифр;
3 балла – воспроизведено 3 группы цифр, с помощью;
2 балла – воспроизведено 2 группа цифр;
1 балл – воспроизведена 1 группа цифр;
0 баллов – отказ.
Задание № 3. Повторить фразу
Данное задание входит в методику обследования интеллекта Бине-Симона. В 1925 г. Оно было адаптировано и стандартизировано для русской популяции А.П. Нечаевым. Задание используется для диагностики речевых расстройств, таких как алалия и дизартрия.
A) Как смешно! Маленькая мышка пьет молоко на кухне.
Б) Коля весело провел лето: он катался все дни на лодке.
B) Мы пойдем гулять. Дайте мне мою нарядную шляпу.
Одна из трех фраз должна быть повторена без ошибок.
Оценка выполнения:
4 балла – воспроизведено 3 предложения;
3 балла – воспроизведено 3 предложения, с помощью;
2 балла – воспроизведено 2 предложения;
1 балл – воспроизведено 1 предложение;
0 баллов – отказ.
2. Методика исследования непроизвольной зрительной памяти (Методы исследования памяти Л.Н.Кулешова)
Цель: определение объема непроизвольного зрительного запоминания.
Оборудование: набор из 10 картинок.
1. Рыба 6. Санки
2. Ведро 7. Елка
3. Кукла 8. Чашка
4. Молоток 9. Часы
5. Портфель 10. Телевизор
Инструкция обследуемому: сейчас я тебе буду показывать картинки, а ты говори, что на них нарисовано.
Процедура обследования: картинки предъявляются по одной и выкладываются перед обследуемым в ряд (приблизительно одна картинка в секунду). После того, как выложена картинка, экспериментатор ждет еще одну секунду и выбирает стимульный материал. Обследуемый должен назвать, что было нарисовано на картинке. Порядок воспроизведения не имеет принципиального значения. В протоколе фиксируется факт правильного воспроизведения картинок.
Обработка результатов. За каждое правильно воспроизведённое название выставляется по 1 баллу.
Уровни оценки результатов
Правильно воспроизведенные названия обвести кружками
I - 10
II - 9,8
III - 7,6
IV - 5,4
V - 3 и менее
3. Методика исследования произвольной зрительной памяти (Методика В.М. Блейхер и др.)
Цель: определение объема произвольного зрительного запоминания
Оборудование: набор из 10 картинок
1. Мяч 6. Шапка
2. Яблоко 7. Матрешка
3. Гриб 8. Цыпленок
4. Морковь 9. Мак
5. Бабочка 10. Грузовик
Инструкция обследуемому: сейчас я тебе буду показывать картинки, говорите, что на них нарисовано, и постарайтесь их запомнить.
Процедура обследования: картинки предъявляются по одной и выкладываются перед обследуемым в ряд (приблизительно одна картинка в секунду). После того, как выложена последняя картинка, экспериментатор ждет еще одну секунду и убирает стимульный материал. Обследуемый должен воспроизвести весь набор картинок на вербальном уровне, т.е. назвать изображенные предметы.
Порядок воспроизведения не имеет принципиального значения. В протоколе фиксируется каждая правильно воспроизведенная картинка.
Уровни оценки результатов
Правильно воспроизведенные названия обвести кружками.
I - 10
II - 9,8
III - 7,6
IV - 5,4
V - 3 и менее
4. Методика исследования оперативной вербальной памяти (Методика заучивания десяти слов была предложена А.Р. Лурия)
Цель: определение объема непосредственного запоминания вербального материала.
Оборудование: набор из 10 слов
1. Дом 6. Молоко
2. Солнце 7. Стол
3. Ворона 8. Снег
4. Часы 9. Окно
5. Карандаш 10. Книжка
Инструкция обследуемому: сейчас я прочитаю (назову) несколько слов, постарайся их запомнить и потом повторить.
Процедура обследования: слова называются в медленном темпе (приблизительно одно слово в секунду), набор слов предъявляется однократно и отчетливо. Затем слова сразу воспроизводятся обследуемым. Порядок воспроизведения значения не имеет. В протоколе фиксируется правильно и точно воспроизведенные слова.
Уровни оценки результатов
Правильно воспроизведенные слова обвести кружками.
I - 10
II - 9,8
III - 7,6
IV - 5,4
V - 3 и менее
Выводы по 2 главе
Таким образом, данная методика позволяет выявить особенности формирования процессов памяти у детей младшего школьного возраста с дисграфией, которые необходимо учитывать в коррекционно - педагогической деятельности по преодолению нарушений письменной речи.
Глава III. Анализ результатов констатирующего эксперимента
Полученные данные при исследовании объёма памяти у детей экспериментальной и контрольной групп указывают на разный уровень её развития. Дети ЭГ имеют невысокий уровень её сформированности. Полученные данные отражены в таблице № 1.
Таблица 1
Количественный анализ исследования объёма памяти детей с дисграфией и их сверстников без нарушений письменной речи
Количество баллов
Экспериментальная группа
Контрольная группа
Общ. кол-во баллов
Ср. кол-во баллов
Общ. кол-во баллов
Ср. кол-во баллов
1 задание (Повторить ряд цифр
12
1,2
21
2,1
2 задание (Повторить ряд цифр (из 3) в обратном, порядке)
5
0,5
17
1,7
3 задание (Повторить фразу)
11
1,1
24
2,4
%
23,3 %
52,77 %
Полученные результаты показывают, что наибольшие трудности дети испытывали при выполнении второго задания. Большинство школьников могут воспроизвести только 1 группу цифр.
Школьники с дисграфией показали низкий уровень объёма памяти. Полученные результаты показали невозможность удержания речевого ряда из 3-х и более элементов – звуков или слов. Простые инструкции выполняют, многочисленные – нет. Нарушение объёма удерживания речевой информации приводит к трудностям понимания многосложных (более 4 слов) высказываний
При воспроизведении обратного счёта наибольшие трудности отмечались у школьников ЭГ. Элементарный счёт не нарушен, школьники допустили единичные ошибки.
При воспроизведении предложений дети с дисграфией допускали ошибки в перестановке и пропуске слов: «Мы гулять. Дайте шляпу», «Коля лето хорошо: на лодке», «Смешно! Мышка на кухне молоко». Было отмечено, что дети пропускают глаголы. У одного школьника в высказываниях отмечались длительные паузы, произнесение слов растянуто.
Школьники контрольной группы показали на данном этапе исследования более высокие результаты. Дети правильно воспринимали простые конструкции для воспроизведения. При воспроизведении сложных конструкций только 3 школьника испытывали затруднения (перестановка слов). Можно предположить, что эти трудности у детей связаны с недостаточной активностью, нарушением понимания грамматических средств языка.
Полученные результаты позволяют сделать вывод, что школьники с дисграфией испытывают наибольшие трудности при воспроизведении цифр в обратном порядке и при повторе предложений более сложных конструкций.
Большинство детей экспериментальной группы показало низкий уровень объёма памяти – 66,6 %