Вход

Развитие памяти у младших школьников с дисграфией

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 365921
Дата создания 08 апреля 2013
Страниц 33
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 310руб.
КУПИТЬ

Содержание

Введение

Глава I. Научно-теоретические основы изучения проблемы памяти у школьников с дисграфией
1.1. Развитие памяти в онтогенезе
1.2. Характеристика дисграфии

Глава II. Исследование памяти у школьников с дисграфией
2.1. Цель, задачи и организация исследования
2.2. Характеристика контрольной и экспериментальной групп
2.3. Методика констатирующего эксперимента
Выводы по 2 главе

Глава III. Анализ результатов констатирующего эксперимента

Заключение

Список литературы

Введение

Развитие памяти у младших школьников с дисграфией

Фрагмент работы для ознакомления

Инструкция: Слушай внимательно. Я назову тебе 3 цифры, но ты повторишь их наоборот. Так, я скажу тебе «1,2,3», а ты скажешь «3,2,1». Понял/а?
Слушай. Повтори наоборот: 2-8-3, 4-2-7, 5-9-6.
Достаточно один ряд цифр из трех повторить правильно.
Оценка выполнения:
4 балла – воспроизведено 3 группы цифр;
3 балла – воспроизведено 3 группы цифр, с помощью;
2 балла – воспроизведено 2 группа цифр;
1 балл – воспроизведена 1 группа цифр;
0 баллов – отказ.
Задание № 3. Повторить фразу
Данное задание входит в методику обследования интеллекта Бине-Симона. В 1925 г. Оно было адаптировано и стандартизировано для русской популяции А.П. Нечаевым. Задание используется для диагностики речевых расстройств, таких как алалия и дизартрия.
A) Как смешно! Маленькая мышка пьет молоко на кухне.
Б) Коля весело провел лето: он катался все дни на лодке.
B) Мы пойдем гулять. Дайте мне мою нарядную шляпу.
Одна из трех фраз должна быть повторена без ошибок.
Оценка выполнения:
4 балла – воспроизведено 3 предложения;
3 балла – воспроизведено 3 предложения, с помощью;
2 балла – воспроизведено 2 предложения;
1 балл – воспроизведено 1 предложение;
0 баллов – отказ.
2. Методика исследования непроизвольной зрительной памяти (Методы исследования памяти Л.Н.Кулешова)
Цель: определение объема непроизвольного зрительного запоминания.
Оборудование: набор из 10 картинок.
1. Рыба 6. Санки
2. Ведро 7. Елка
3. Кукла 8. Чашка
4. Молоток 9. Часы
5. Портфель 10. Телевизор
Инструкция обследуемому: сейчас я тебе буду показывать картинки, а ты говори, что на них нарисовано.
Процедура обследования: картинки предъявляются по одной и выкладываются перед обследуемым в ряд (приблизительно одна картинка в секунду). После того, как выложена картинка, экспериментатор ждет еще одну секунду и выбирает стимульный материал. Обследуемый должен назвать, что было нарисовано на картинке. Порядок воспроизведения не имеет принципиального значения. В протоколе фиксируется факт правильного воспроизведения картинок.
Обработка результатов. За каждое правильно воспроизведённое название выставляется по 1 баллу.
Уровни оценки результатов
Правильно воспроизведенные названия обвести кружками
I - 10
II - 9,8
III - 7,6
IV - 5,4
V - 3 и менее
3. Методика исследования произвольной зрительной памяти (Методика В.М. Блейхер и др.)
Цель: определение объема произвольного зрительного запоминания
Оборудование: набор из 10 картинок
1. Мяч 6. Шапка
2. Яблоко 7. Матрешка
3. Гриб 8. Цыпленок
4. Морковь 9. Мак
5. Бабочка 10. Грузовик
Инструкция обследуемому: сейчас я тебе буду показывать картинки, говорите, что на них нарисовано, и постарайтесь их запомнить.
Процедура обследования: картинки предъявляются по одной и выкладываются перед обследуемым в ряд (приблизительно одна картинка в секунду). После того, как выложена последняя картинка, экспериментатор ждет еще одну секунду и убирает стимульный материал. Обследуемый должен воспроизвести весь набор картинок на вербальном уровне, т.е. назвать изображенные предметы.
Порядок воспроизведения не имеет принципиального значения. В протоколе фиксируется каждая правильно воспроизведенная картинка.
Уровни оценки результатов
Правильно воспроизведенные названия обвести кружками.
I - 10
II - 9,8
III - 7,6
IV - 5,4
V - 3 и менее
4. Методика исследования оперативной вербальной памяти (Методика заучивания десяти слов была предложена А.Р. Лурия)
Цель: определение объема непосредственного запоминания вербального материала.
Оборудование: набор из 10 слов
1. Дом 6. Молоко
2. Солнце 7. Стол
3. Ворона 8. Снег
4. Часы 9. Окно
5. Карандаш 10. Книжка
Инструкция обследуемому: сейчас я прочитаю (назову) несколько слов, постарайся их запомнить и потом повторить.
Процедура обследования: слова называются в медленном темпе (приблизительно одно слово в секунду), набор слов предъявляется однократно и отчетливо. Затем слова сразу воспроизводятся обследуемым. Порядок воспроизведения значения не имеет. В протоколе фиксируется правильно и точно воспроизведенные слова.
Уровни оценки результатов
Правильно воспроизведенные слова обвести кружками.
I - 10
II - 9,8
III - 7,6
IV - 5,4
V - 3 и менее
Выводы по 2 главе
Таким образом, данная методика позволяет выявить особенности формирования процессов памяти у детей младшего школьного возраста с дисграфией, которые необходимо учитывать в коррекционно - педагогической деятельности по преодолению нарушений письменной речи.
Глава III. Анализ результатов констатирующего эксперимента
Полученные данные при исследовании объёма памяти у детей экспериментальной и контрольной групп указывают на разный уровень её развития. Дети ЭГ имеют невысокий уровень её сформированности. Полученные данные отражены в таблице № 1.
Таблица 1
Количественный анализ исследования объёма памяти детей с дисграфией и их сверстников без нарушений письменной речи
Количество баллов
Экспериментальная группа
Контрольная группа
Общ. кол-во баллов
Ср. кол-во баллов
Общ. кол-во баллов
Ср. кол-во баллов
1 задание (Повторить ряд цифр
12
1,2
21
2,1
2 задание (Повторить ряд цифр (из 3) в обратном, порядке)
5
0,5
17
1,7
3 задание (Повторить фразу)
11
1,1
24
2,4
%
23,3 %
52,77 %
Полученные результаты показывают, что наибольшие трудности дети испытывали при выполнении второго задания. Большинство школьников могут воспроизвести только 1 группу цифр.
Школьники с дисграфией показали низкий уровень объёма памяти. Полученные результаты показали невозможность удержания речевого ряда из 3-х и более элементов – звуков или слов. Простые инструкции выполняют, многочисленные – нет. Нарушение объёма удерживания речевой информации приводит к трудностям понимания многосложных (более 4 слов) высказываний
При воспроизведении обратного счёта наибольшие трудности отмечались у школьников ЭГ. Элементарный счёт не нарушен, школьники допустили единичные ошибки.
При воспроизведении предложений дети с дисграфией допускали ошибки в перестановке и пропуске слов: «Мы гулять. Дайте шляпу», «Коля лето хорошо: на лодке», «Смешно! Мышка на кухне молоко». Было отмечено, что дети пропускают глаголы. У одного школьника в высказываниях отмечались длительные паузы, произнесение слов растянуто.
Школьники контрольной группы показали на данном этапе исследования более высокие результаты. Дети правильно воспринимали простые конструкции для воспроизведения. При воспроизведении сложных конструкций только 3 школьника испытывали затруднения (перестановка слов). Можно предположить, что эти трудности у детей связаны с недостаточной активностью, нарушением понимания грамматических средств языка.
Полученные результаты позволяют сделать вывод, что школьники с дисграфией испытывают наибольшие трудности при воспроизведении цифр в обратном порядке и при повторе предложений более сложных конструкций.
Большинство детей экспериментальной группы показало низкий уровень объёма памяти – 66,6 %

Список литературы

1.Безруких М.М., Ефимова С.П. Упражнения для занятий с детьми, имеющими трудности при обучении письму. - Тула, 1996
2.Блонский П.П. Память и мышление: В кн. избр. псих. произв. – М., 1964
3.Волкова Г.А. Логопедия. - М., 2006
4.Выготский Л.С. Психология: Мир психологии. – М., 2002
5.Выготский Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте // Хрестома-тия по общей психологии: Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппен-рейтер, В.Я. Романова.— 3-е издание, перераб. и доп. — М., 2008
6.Гурьянов Е.В. Психология обучения письму, формирование графиче-ских навыков. – М., 1959
7..Дифференциальная диагностика речевых расстройств у детей дошко-льного и школьного возраста. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998
8.Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся на-чальных классов. - М.,1991
9.Запорожец А.В. Развитие памяти у детей. - М., 2002
10.Иваненко С.Ф. К диагностике нарушения чтения и письма у младших школьников //Дефектология. 1984. № 1
11.Истомина З.М. Развитие произвольного запоминания у дошкольников // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии, Ч. 2, – М.: 1981
12.Колповская И.К., Спирова Л.Ф. Характеристика нарушений письма и чтения //Основы теории и практики логопедии /Под ред. Р.Е. Левиной. - М., 1968.
13.Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: учебно-методическое пособие. - СПб., 1997
14.Крутецкий В.А Психология. – М., 1986
15.Крылов А.А., Маничева С.А. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. – СПб., 2000
16.Лалаева Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников. - М., 1983.
17.Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Дифференциальная диагностика и кор-рекция нарушений чтения и письма у младших школьников. Учебно-методич. пособие. - СПб., 1997
18.Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М., 1965
19.Леонтьев А.Н. Развитие высших форм запоминания // Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти. — М., 1979
20.Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития, детст-во, отрочество. – М., 1997
21.Немов Р.С. Общие основы психологии: Кн.1. – М.,1994
22.Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений, – М., 1999. Кн.2: Психология образования
23.Основы теории и практики логопедии /Под ред. Р.Е. Левиной. - М., 1968
24.Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: Учебное пособие. - М., 1997
25.Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов н/Д, 2004
26.Токарева О.А. Расстройства чтения и письма (дислалии и дисграфии) //Расстройства речи у детей и подростков /Под общ. ред. С.С. Ляпидев-ского. - М., 1969


Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00476
© Рефератбанк, 2002 - 2024