Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
365887 |
| Дата создания |
08 апреля 2013 |
| Страниц |
54
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 18 ноября в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Введение
Глава 1. Современные представления о развитии младшего школьника с нарушениями слуха
1.1. Нарушения слуха и их последствия
1.2. Развитие младшего школьника с нарушением слуха
Вывод
Глава 2. Организация и проведение исследования
2.1. Цели и задачи эксперимента
2.2. Методики эксперимента
2.3. Характеристика детей
2.4. Результаты исследования
Вывод
Глава 3. Организация и проведение психокоррекционной работы
3.1. Цели и задачи психокоррекции
3.2. Констатирующий эксперимент
3.3.Результаты коррекционной работы
Вывод
Заключение
Список литературы
Введение
Психокоррекционная работа со школьниками с нарушением слуха
Фрагмент работы для ознакомления
Неисчерпаемыми возможностями в формировании личности обладает психокоррекция. Деятельность психолога в психокоррекции слабослышащих детей должна быть чётко направлена на развитие самостоятельности, творчества младших школьников, широкое вовлечение их в живой процесс тесного сотрудничества друг с другом. Степень изученности. На современном этапе проводится большая исследовательская работа по изучению развития слабослышащих детей в условиях начальной школы. Данными исследованиями занимались: Р.М. Боскис, О.С.Ушакова, Х. Вульдштейн, И.М. Соловьева. Они изучали специфику развития детей в связи с возникшим у них дефектом, особенности формирования психических особенностей, проблемы, возникающие в развитии детей.Объект – дети с нарушениями слуха;Предмет – психокоррекционные мероприятия с детьми, имеющими нарушения слуха.Цель – выявить действенность психотерапевтической работы со слабослышащими детьми.Задачи: 1) изучить литературу по проблеме развития детей с нарушениями слуха;2) определить принципы и условия успешного развития младших школьников с нарушениями слуха;3) экспериментальное подтверждение теоретических основ работы;4) разработка и апробация коррекционной программы.Гипотеза: если использовать психокоррекционные мероприятия при роботе со слабослышащими детьми то их психические особенности приобретут более социально направленную ориентацию, что будет способствовать учебе.Методы: анализ литературы по заданной проблематике, реферирование, наблюдение, эксперимент.Практическая значимость данной работы заключается в том, что на основе анализа теоретических и исследовательских данных была составлена программа коррекционной работы, целью которой является развитие детей с нарушениями слуха. Применение данной программы возможно в условиях школы для детей с нарушениями слуха и в условиях общеобразовательной школы.Заключение Таким образом, возможно отметить, что нарушения слуха является одним из дефектов, которые в значительной мере ограничивает возможности человека к развитию, образованию и социализации.Диагностика нарушений слуха является одной из актуальных проблем в современной медицинской науке, также, как и терминология, определяющая то или иное нарушение. Проблема нарушения слуха, как таковая, является не только медицинской, но и социальной. На современном этапе развития принято различать два основных вида нарушения слуха – тугоухость и глухоту. Успешное обучение младшего школьника обусловлено целым рядом факторов психологического и социального характера. Анализ психологических аспектов особенностей процессов социализации детей с нарушениями слуха подчеркивается целым рядом исследователей, в том числе социологов и сурдопедагогов.
Список литературы
1.Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста. / Под ред. Л.С. Цветковой. – М.: МПСИ, 2006. – 296 с.
2.Астапов, В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии./В.М. Астапов – М.: Международная педагогическая академия, 1994. – 256 с.
3.Басилова, Т.А. Использование игровой и изобразительной деятельности в развитии социальной социально-бытовой ориентировки слепоглухих школьников // Дефектология – 1995. - № 6. – с. 19 – 28.
4.Басова А.Г., Егоров С.Ф. История сурдопедагогики: Учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 1984. – 412 с.
5.Богданова, Т.Г. Сурдопсихология./.Т.Г. Богданова. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 522 с.
6.Бондаренко, Г.И. Социально-эстетическая реабилитация аномальных детей //Дефектология. – 1998 -№ 3.- с. 46 – 54.
7.Боскис, Р.М. Глухие и слабослышащие дети./Р.М. Боскис. – М.: АПН РСФСР, 1963. - 193 с.
8.Боскис, Р.М. Учителю о детях с нарушениями слуха./Р.М. Боскис – М. Просвещение, 1988. - 357 с.
9.Быкова Л.М. Методика преподавания русского языка в школе глухих./Л.М. Быкова – М.: Владос, 2002. – 400 с.
10.Быкова, Л.М. Развитие связной речи глухих учащихся начальных классов / Л.М. Быкова. - М.: Просвещение, 1989. – 314 с.
11.Быкова, Л.М. Реализация дифференцированного подхода при обучении глухих школьников связной речи / Л.М. Быкова, Л.В. Тихомирова // Учебно-воспитательная работа в школе для глухих детей: Из опыта работы: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1984. -С. 37-53.
12.Вайзман, Н.П. Реабилитационная педагогика (медико-психолого- педагогические аспекты)./Н.П. Вайзман - М.: Просвещение, 1995. – 248 с.
13.Венгер, А. А., Выгодская, Г. Л, Леонгард, Э. И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения./А.А. Венгер - М.: Просвещение, 1972. - 225 с.
14.Власова, Т.А. Певзнер, М.С. О детях с отклонениями в развитии./Т.А. Власова. - М.: Просвещение, 1973. - 216 с.
15.Выготский, Л.С. Проблемы дефектологии / Сост. Т.М. Лифанова. – М.: Владос, 1995. – 522 с.
16.Вьюнкова, Ю.Н. Проблемы коррекционно-развивающего обучения. // Педагогика №1 -1999. – с.14 – 22.
17.Вульштейн, Х. Слухулучшающие операции./Х. Вульштейн. - М.: Наука, 1992. – 182 с.
18.Головчиц, Л.А. Дошкольная сурдопедагогика. Воспитание и обучение дошкольников с нарушением слуха./Л.А. Головчиц. – М.: Академия, 2001.- 357 с.
19.Гольберг А.М. Формирование письменной речи у младших глухих школьников/А.М. Гольберг – М.: Просвещение, 1966. – 298 с.
20.Дошкольное воспитание аномальных детей /Под ред. Л. П. Носковой. – М.: Просвещение, 1993. – 307 с.
21.Дьячков А.И. Дидактика школ глухих. Ч. 1./А.И. Дьячков. – М.: Педагогика, 1968. – 196 с.
22.Евдошенко, Е.Л., Косаковский А.Л. Нейросенсорная тугоухость./Е.Л. Евдошенко. - Киев, 1989.- 193 с.
23. Зикеев А.Г. Развитие речи учащихся специальных коррекционных образовательных учреждений/Е.Г. Зикеев.- М.: Академия, 2007. – 200 с.
24.Зимняя И. А. Лингвопсихология речевой деятельности/И.А. Зимняя — М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. – 318 с.
25.Зыков С.А. Методика обучения языку глухих детей/С.А. Зыков. – М.: Наука, 1977. – 284 с.
26.Зыкова Т.С. Методика предметно-практического обучения в школе для глухих детей / Т.С. Зыкова, М.А. Зыкова. – М.: Академия, 2002. – 398 с.
27.Казанская В. Методика обучения глухих детей произношению/В. Казанская. – М.: Владос, 2008. – 314 с.
28.Книга для учителя школы слабослышащих: Обучение рус. яз., чтению, произношению / К.Г. Коровин, И.М. Гилевич, Н.Ю. Донская и др.; Под ред. К.Г. Коровина - М.: Просвещение, 1995. - 160 с.
29.Лямина Г.М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста//Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений./ сост. М.М. Алексеева, В.И.Яшина. - М.: Академия, 2000. – 422 с.
30.Макарова Н.В. Речь ребенка от рождения до пяти лет/Н.В. Макарова – СПб.: КАРО, 2004. – 386 с.
31.Носкова, Л.П. Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха./ Л.П. Носкова, Л.А. Головчиц. – М.: Владос, 2004.- 216 с.
32.Особенности социализации неслышащей молодежи [электронный ресурс] – режим доступа: http://uho.com.ua/ru/zvuki_i_sluh/lists/75 (дата обращения 25.01.2012)
33.Психология глухих детей. /Под ред. И.М. Соловьева, Ж.И. Шиф, Т.В. Розоновой. – М.: Элита, 2009.- 412 с.
34.Рау Ф.Ф. Формирование устной речи у глухих дошкольников/Ф.Ф. Рау – М.: Паука, 1981. – 319 с.
35.Рау Ф.Ф. Устная речь глухих/Ф.Ф. Рау – М.: Наука, 1973. – 311 с.
36.Речицкая, Е.Г., Пархалина, Е.В. Готовность слабослышащих дошкольников к обучению в школе./Е.Г. Речицкая. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 226 с.
37.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии/С.Л. Рубинштейн – СПб.: Питер, 2006. – 419 с.
38.Хватцев М.Е. Логопедия: работа с дошкольниками/М.Е. Хватцев – М.: АСТ, 2002. – 317 с.
39.Шидловская, Т.В. Клинико-аудиологические взаимосвязи при заболеваниях периферического отдела звукового анализатора/Т.В. Шидловская. - Киев, 1985. – 167 с.
40.Шиф Ж.И. Усвоение языка и развитие мышления у глухих детей/Ж.И.Шиф. -М.: Просвещение, 1968.-318 с.
41.Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии./Э.Г. Эйдемиллер — СПб.: Питер, 1996. – 418 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00427