Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
365601 |
| Дата создания |
08 апреля 2013 |
| Страниц |
32
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 18 ноября в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ИГРЫ ДЕТЕЙ В ИНКЛЮЗИВНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Влияние игр на воспитание и развитие ребенка
1.2. Особенности игровой деятельности детей с проблемами развития
1.3. Организация игровой деятельности детей в инклюзивных учреждениях дошкольного образования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
Введение
Особенности игры детей в инклюзивных учреждениях дошкольного образования.
Фрагмент работы для ознакомления
Инклюзивное образование и воспитание дает возможность всем детям в полном объеме участвовать в дошкольной и школьной жизни, обладает ресурсами, направленными на стимулирование равноправия детей с особыми образовательными потребностями и их участия во всех делах коллектива и направлено на развитие у всех людей способностей, необходимых для общения. В инклюзивном детском саду очень важно, что и дети, и родители, и команда специалистов - это, прежде всего партнеры. В инклюзивных детских садах специалисты очень много проводят времени внутри группы. Занятие построено на взаимодействии внутри. Основная идея - наладить хорошую социальную жизнь детей. Приоритетом в работе с особыми детьми являются, скорее всего, не конкретные знания и навыки, а самочувствие и развитие личности.Специалисты указывают на большое значение игр в развитии и воспитании детей. Недооценка значения движения и игр в жизни ребенка препятствует его общему гармоничному развитию, в том числе и интеллектуальному. Как отмечал Л.С.Выготский, мышление ребенка должно сформироваться первоначально как наглядно-действенное, создающее основу для формирования более сложных видов мышления: наглядно-образного и словесно–логического. Развитие восприятия, внимания, памяти, воображения и мышления происходит у ребенка с опорой на практические действия, двигательный и сенсорный опыт. В связи с этим воспитателям ДОУ важно стремиться эффективно организовать и активизировать совместную игровую деятельность детей, что требует совершенствования методов и приемов использования игр в условиях инклюзивных учреждений дошкольного образования.Объект исследования: игровая деятельность детей.Предмет исследования: игровая деятельность детей в инклюзивных учреждениях дошкольного образования.Цель работы: исследовать особенности игры детей в инклюзивных учреждениях дошкольного образованияВ качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что совместные игры детей в инклюзивных учреждениях дошкольного образования способствуют дальнейшему успешному включению детей с проблемами развития в общество. Задачи исследования:1. Проанализировать влияние игр на воспитание и развитие ребенка.2. Рассмотреть особенности игровой деятельности детей с проблемами развития.3. Рассмотреть организацию игровой деятельности детей в инклюзивных учреждениях дошкольного образования. ЗАКЛЮЧЕНИЕВ данной работе решены поставленные задачи и достигнута цель исследования. Анализ литературных источников показал, что игра содержит в себе большие возможности в развитии и воспитании дошкольников. Она может успешно использоваться и как самостоятельная игровая деятельность, и как форма обучения, и как средство воспитания различных сторон личности ребенка.
Список литературы
ЛИТЕРАТУРА
1.Антонова Т.В. О специфике общения дошкольников в ролевой игре // Игра и ее роль в психическом развитии ребенка дошкольного возраста / Под. ред. А.В. Запорожца и др. – М.: Изд-во НИИ общей педагогики АПН СССР, 1978 г. – 155 с. С. 122 – 126.
2.Афонькина, Ю. В., Урунтаева Г. А. Практикум по детской психологии: Пособие для студентов педагогических институтов, учащихся педагогических училищ и колледжей, воспитателей детского сада/ Под ред. Г. А. Урунтаевой.- М.: Просвещение,1995.
3.Баева И.А. Обеспечение психологической безопасности в образовательном учреждении. – СПб, 2006 – С. 94.
4.Баряева Л.Б., Зарин А.П. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития: учеб-метод. пособие. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена; Изд-во «СОЮЗ», 2001. – 416 с.
5.Бойченко H. A. Сюжетно-ролевые игры дошкольников. - Киев: «Радянська школа», 1982. – 126с.
6.Виноградова Н.А., Позднякова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников: Практическое пособие. - М.: Айрис-Пресс, 2008. – 108с.
7.Ворошнина О.Р., Наумов А.А. Пермь, Россия Проблемы интеграции и инклюзии детей с ограниченными возможностями здоровья в дошкольное образовательное пространство // Инклюзивное образование: методология, практика, технология. – 2011. Материалы международной научно-практической конференции 20-22 июня 2011: под ред. С.В. Алехиной. – М.: МГППУ, 2011.
8.Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка //Вопросы психологии. – 1996. – №6. – С.75.
9.Выготский Л.С. Собр. соч. в 6-ти томах.— М. 1982. — Т. 2. - С.62.
10.Гальцова Е.А. Инсценировки и игровые программы для детей 5 - 7 лет. - Волгоград: Учитель, 2008.
11.Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: Система занятий в первой младшей группе детского сада: Планы занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2008.
12.Дерюгина И.О., Солотина Т.Н. Воспитание толерантности у детей дошкольного возраста // Инклюзивное образование. Выпуск 1. – М.: Центр «Школьная книга», 2010. – С. 149-160.
13.Доронова Т.Н., Карабанова О.А. Игра в дошкольном возрасте. – М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2002.
14.Дьяченко О.М., Лаврентьева Т. В. Психологические особенности развития дошкольников. - М.: Эксмо. 2009. – 292с.
15.Житко И.В. Развивающие игры для дошкольников: пособие для педагогов, руководителей учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования / И.В. Житко, А.А. Петрикевич, М.М. Ярмолинская. - Минск, 2007.
16.Запорожец А. В. Некоторые психологические проблемы детской игры // Дошкольное воспитание. – 1965. - № 10. – С. 17 – 19.
17.Игра в дошкольном возрасте: пособие для воспитателей детских садов / Т.Н. Доронова, О.А. Карабанова, Е.В. Соловьева – М.: Воспитание дошкольника, 2002. – 128 с. С. 7 – 35.
18. Игры и занятия с детьми раннего возраста, имеющими отклонения в психофизическом развитии: кн. для педагогов / Под. ред. Е.А. Стребелевой, Г.А. Мишиной. – М.: Полиграф сервис, 2002. – 128 с.
19.Ильина-Какуева Т.И., Кометова Н.Н. Фольклорные игры в инклюзивном детском саду // На пути от интеграции к инклюзии Практический опыт работы специалистов инклюзивного детского сада. – М., 2009.
20.Карабанова О.А. , Соловьева Е.В. Игра в дошкольном и младшем школьном возрасте. – М.: Айрис-Пресс, 2004. — 168с.
21.Концепция дошкольного воспитания // Одобрена решением коллегии Государственного комитета СССР по народному образованию 16.06.1989 г. № 7/1
22.Леонтьева Е.Е. Подготовка к школе детей с синдромом Дауна в инклюзивном детском саду: индивидуальные и групповые занятия дефектолога // Синдром Дауна XXI век. 2010. №2. – C. 34-36
23.Люблинская А. А. Детская психология: Учебное пособие. - М.: Просвещение, 1971.
24.Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя. - 2-е изд., испр. – М.: Гном и Д, 2001. - 96 с.
25.Обучение сюжетно-ролевой игре дошкольников с проблемами в интеллектуальном развитии: Учеб.-метод. пособие / Под ред. Л.Б. Баряевой, А.П. Зарин, Н.Д. Соколовой. - СПб: ЛОИУУ, 1996.
26.Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений/ Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др.; Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М.: Издательский центр «Академия», 2006.
27.Прочухаева М. Игротерапия в инклюзивном детском саду// На пути от интеграции к инклюзии Практический опыт работы специалистов инклюзивного детского сада. – М., 2009.
28.Слепович Е.С. Психологическая структура ЗПР в дошкольном возрасте. — М., 1994.
29.Титов Б. А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга. СПб, 1997.
30.Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Директмедиа Паблишинг, 2008. – 362с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00494