Развитие внимания у младших школьников с дисграфией

Введение
Глава I. Научно - теоретические основы проблемы исследования внимания у детей младшего школьного возраста с дисграфией
1.1. Понятие внимания, его сущность, классификация, основные признаки
1.2. Психолого – педагогическая характеристика детей с дисграфией
Глава II. Методика исследования внимания у детей с дисграфией
2.1. Цель, задачи, организация исследования
2.2. Характеристика детей контрольной и экспериментальной группы
2.3. Методика констатирующего эксперимента
Глава III. Анализ результатов констатирующего эксперимента
Заключение
Литература
Приложение

Развитие внимания у младших школьников с дисграфией

Исследование переключения внимания осуществляется с помощью методики «Кольца Ландольта».
Инструкция: в течение первой минуты тебе необходимо зачеркивать кольца с разрывами сверху, в течение второй минуты – кольца с разрывами снизу, в течение третьей минуты – с разрывами слева, в течение четвертой – с разрывами справа, в течение пятой – с разрывами сверху.
Обработка и интерпретация результатов осуществляется вышеописанным образом.
Интерпретация во всех трех случаях:
10 баллов – S выше 1,25 (очень высокий)
8-9 баллов – S =1,0-1,25 (высокий)
6-7 баллов – S = 0,75-1,0 (средний)
4 - 5 балла – S = 0.5-0.75 (низкий)
0-3 балла – S = 0-0,5 (очень низкий)
Тест «10 слов».
Цель: исследование слухового внимания, концентрации внимания.
Инструкция: Слушай меня внимательно. Я сейчас скажу тебеслова, которые ты должен будешь запомнить и повторить мне, когда я закончу.
Стимульный ряд:
Самолет
Чайник
Бабочка
Ноги
Бревно
Свеча
Тачка
Журнал
Машина
Волк
По окончании ребенок повторяет слова, при этом записываются ошибки, допущенные в процессе повторения.
Анализ результатов. Количество правильно воспроизведенных слов подсчитывается.
9-10 слов – высокий уровень,
5-8 слов – средний уровень,
2-4 слова – низкий уровень,
0-1 слово – очень низкий уровень.
Глава III. Анализ результатов констатирующего эксперимента
Результаты исследования внимания были проанализированы в сравнительном аспекте в двух выборках детей: экспериментальной и контрольной. Так, особенности средних показателей зрительного внимания у детей экспериментальной и контрольной групп отражены в таблице 1.
Таблица 1
Показатели зрительного внимания школьников с дисграфией
№ п/п
КГ
ЭГ
1
3
4
2
3
3
3
3
3
4
4
4
5
4
4
Среднее
3,4
3,6
Из данных таблицы 1 видно, что у всех детей экспериментальной группы имеется средний уровень развития зрительного внимания, его устойчивости. Такие дети выполнили задание за 3-4 минуты, допустив при этом 3-4 ошибки. У 20% детей имеется высокий уровень развития зрительного внимания. Дети справились с заданием за 2 минуты, допустив при этом не более 2-х ошибок. В контрольной группе также получены данные о среднем уровне зрительного внимания у всех детей. Таким образом, по результатам методики «Переплетенные линии» в группе школьников с дисграфией получены уровни развития зрительного внимания, представленные на рисунке 1.
Рис. 1. Особенности зрительного внимания детей с дисграфией
Таким образом, среди результатов развития зрительного внимания у детей экспериментальной группы преобладают средние показатели, что характеризует средний уровень развития зрительного внимания у младших школьников с дисграфией.
По методике «Кольца Ландольта» были получены показатели развития устойчивости, распределения, переключения внимания у младших школьников с дисграфией. Результаты исследования по методике в экспериментальной группе детей представлены в таблице 2.
Таблица 2
Показатели развития свойств внимания у школьников с дисграфией
№ п/п
устойчивость
распределение
переключение
ЭГ
КГ
ЭГ
КГ
ЭГ
КГ
1
7
7
7
6
7
7
2
7
7
7
6
7
7
3
6
7
7
6
7
5
4
7
6
7
5
7
7
5
7
7
5
7
6
6
среднее
7,2
7
6,6
6
7
6
Из данных таблицы 2 видно, что устойчивость внимания у всех детей экспериментальной группы находится на среднем уровне развития. Распределение внимания большинства школьников с дисграфией имеет средние показатели. У одного школьника показатели распределения низкие. Переключение внимания также у большинства детей экспериментальной группы характеризуется средними показателями.
В контрольной группе детей также получены данные о том, что показатели распределения, переключения и устойчивости внимания сформированы на среднем уровне.
В целом распределение уровней сформированности свойств внимания у детей с дисграфией представлено на рисунке 2.
Рис. 2. Уровень сформированности свойств внимания у школьников с дисграфией (ЭГ)