Театральная деятельность как средство развития творческих способностей детей дошкольного возраста

Оглавление
Введение
Глава 1. Творческое развитие учащихся средствами
театрального искусства
1.1 Закономерности развития творческих способностей в период дошкольного детства
1.2. Цели и задачи театральной деятельности
Глава 2. Методика проведения театральных занятий в ДОУ
2.1. Формы и методы организации учебно-воспитательного процесса
2.2. Контроль освоения программы
Заключение
Литература
Приложение
Примерные игры и упражнения

Театральная деятельность как средство развития творческих способностей детей дошкольного возраста

Чем раньше начать развивать детское творчество, тем больших результатов можно достичь.Также театрализованная деятельность находит непосредственное отражение в праздниках, досугах, развлечениях, где дети показывают небольшие этюды, сценки из сказок, устраивают игры-пляски, водят хороводы. Актуальность работы: Данное исследование ориентировано на всестороннее развитие личности ребенка, его неповторимость и индивидуальность. Специально организованные театрализованные занятия позволяют развить речь детей, что является одной из основных проблем воспитания дошкольников, способствуют развитию психических процессов, пластики. Позволяют обрести навыки общения, коллективного творчества, уверенности в себе. Помогают формировать опыт нравственного поведения, повышает жизненный тонус ребят. Таким образом, тема данного исследования актуальна на сегодняшний день.Объект исследования: театральная деятельность детей дошкольного возраста.Предмет исследования: театральная деятельность как средство развития творческих способностей детей дошкольного возраста.Цель работы: раскрытие творческой индивидуальности ребенка через театрализованную деятельность. Задачи: 1. Приобщение детей дошкольного возраста к области театрального искусства.2. Воспитание у детей художественно-творческих способностей в речевой, двигательной деятельности, развитие фантазии и воображения. Формирование умения передавать мимикой, позой, жестом, движением основных эмоций.3. Воспитание положительного отношения к театральным играм. Овладение навыков общения, коллективного творчества, уверенности в себе.Гипотеза исследования – театральная деятельность развивает творческие способности детей дошкольного возраста, раскрывает творческую индивидуальность.Степень изученности проблемы. Перемены, происходящие в системе народного образования, касаются и дошкольного образования. Изменения направленности образования – от ориентации на формирования знаний, умений и навыков к всестороннему развитию – выдвигает на первый план задачу на выявление путей такого развития во всех возрастных этапах. Дошкольное учреждение – первое и самое ответственное звено в общей системе народного образования. Поэтому проблема творческого развития личности ребенка – одна из важнейших проблем воспитания детей дошкольного возраста. Русская классическая педагогика с усвоением родного языка связывала и творческое развитие ребенка. Большинство практиков и ученых считают театрализованную деятельность полезной для формирования личности. Л.С.Выготский писал: «Не следует забывать, что основной закон детского творчества заключается в том, что ценность его следует видеть не в результате, не в продукте творчества, важно то, что они создают, творят, упражняются в творческом воображении и его воплощении» [7]. Для творческого развития личности ребенка необходимо создавать такие условия, в которых ребенок сможет не только получать знания, но и перерабатывать их и выражать свое отношение к ним. Наилучшие условия для этого создаются на театрализованных занятиях, т.к. игра – ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста, а театр – один из самых демократичных и доступных видов искусства, который позволяет решать многие актуальные проблемы педагогики и психологии, связанные с эмоционально - нравственным воспитанием, развитием коммуникативных качеств личности, развитием воображения, фантазии, инициативности, раскрепощенности. Участвуя в театрализованных занятиях, ребенок знакомится с окружающим миром через образы, краски, звуки. Театрально-игровая деятельность обогащает детей новыми впечатлениями, знаниями, умениями, развивает интерес к литературе, активизирует словарь, разговорную речь. Выдающийся педагог Я.А.Коменский видел в театре «первейшее средство для изгнания душевной вялости и возбуждения живости в учениках».На методологическое значение игры в воспитании ребенка указывал А.С.Макаренко: «Есть еще один важный метод – игра. Я думаю, что несколько ошибочно считать игру одним из занятий ребенка. В детском возрасте игра – это норма и ребенок должен всегда играть, даже когда делает серьезное дело…У ребенка есть страсть к игре, и надо ее удовлетворять. Надо не только дать ему время поиграть, но надо пропитать этой игрой всю его жизнь. Вся его жизнь - это игра» [3]. Известное высказывание К.С.Станиславского, что «занятия театральным искусством требуют, прежде всего, воспитания в себе нравственных качеств, передового мировоззрения, качеств гражданина, активного участника общественных мероприятий» [5]. Игровое поведение проявляется в разнообразных игровых приемах педагога (можно дарить детям урок – как Ш. Амонашвили, или самому становиться учеником, как предлагает Е. Ильин, или входить в этюд и играть рядом с учениками) [2]. Исследователи театральной детской игры (Ершова, Букатов, Некрасова, Никитина и др.) указывают на постоянные ошибки педагогов при организации творческого процесса, такие, как навязывание сюжета, показ, авторитарный стиль руководства игрой.Попытка превратить игру из косвенного средства в «лобовой» прием императивной педагогики приводит к невозможности самого театрального действия и к недоверию педагога. Надо заметить, что если по отношению к учащемуся мы говорим о воспитании театрализованной игрой, то по отношению к педагогу это – испытание игрой.В этой связи на научно - педагогических конференциях на первый план встает вопрос о профессиональной театральной подготовке.