Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
365117 |
| Дата создания |
08 апреля 2013 |
| Страниц |
53
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 20 декабря в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИЙ В ПСИХОЛОГИИ
1.2 ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.3 ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ГЛУХИХ (СЛАБОСЛЫШАЩИХ) ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1 ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
2.3.1 Исследование личностной тревожности (Р.Теммел, М.Дорки, В.Амен)
2.3.2 Изучение самооценки дошкольника методика «Лесенка» (в модификации С.Г.Якобсон, В.Г. Шур)
2.3.3 Методика «Два дома»
2.3.4 Диагностика наличия страхов
2.2 СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗРЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.2.1 Сравнительный анализ показателей тревожности
2.2.2 Сравнительный анализ показателей самооценки
2.2.3 Сравнительный анализ показателей системы отношений ребенка
2.2.4 Сравнительный анализ диагностики страхов
2.3 ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
Введение
См. тему в задании
Фрагмент работы для ознакомления
3. Определить уровень развития эмоциональной сферы слабослышащих детей старшего дошкольного возраста и их здоровых сверстников;
4. Выявить особенности развития эмоциональной сферы слабослышащих детей старшего дошкольного возраста.
Методы исследования:
1. Теоретический анализ литературных источников по рассматриваемой проблеме.
2. Психодиагностические методики:
Исследование личностной тревожности (Р.Теммел, М.Дорки, В.Амен)
Изучение самооценки дошкольника Методика «Лесенка»
Диагностика межличностной коммуникации: методика «Два дома»
Диагностика наличия страхов
3. Для математического анализа данных использовалась программа STATISTICA 6.0 for Wind.
Заключение
Цели и задачи, поставленные в данной работе были решены в полном объеме – мы изучили и проанализировали теоретическую литературу по теме исследования, сформулировали цели, задачи и гипотезу исследования, выбрали адекватные методы эмпирического исследования, проанализировали полученные результаты и сделали выводы. Гипотеза, что существуют особенности развития эмоциональной сферы у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста, подтвердилась.
Эмоции - особый класс психических процессов и состояний, связанных с инстинктами, потребностями и мотивами, и отражающих форму непосредственного переживания (радость, горе, страх и т.п.), значимость действующих на индивида явлений и ситуаций для осуществления его жизнедеятельности.
Эмоции играют важную роль в жизни детей: помогают воспринимать действительность и реагировать на нее. С первых дней жизни ребенок сталкивается с многообразием окружающего мира: людьми, предметами, событиями. Родители не только знакомят малыша со всем тем, что его окружает, но всегда в той или иной форме выражают свое отношение к вещам, явлениям с помощью интонаций, мимики, жестов, речи. Знакомясь с различными свойствами и качествами вещей, маленький ребенок получает и некоторые эталоны отношений и человеческих ценностей: одни предметы, действия, поступки приобретают знак желаемых, приятных, другие, наоборот – отвергаются.
Список литературы
1.Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие для студентов вузов. – 2-е изд., стереотип. – М., 1999. – 320 с.
2.Богданова Т. Г. Сурдопсихология:Учеб.пос.- М:"Академия",2002.-224 с.
3.Богданова Т. Г., Мазурова Н.В. Влияние внутрисемейных отношений на развитие личности глухих младших школьников//Дефектология. — 1998. — №3. — С. 43.
4.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. – 189 с.
5.Боскис P.M. Учителю о детях с нарушениями слуха. — М., 1988. – С. 3-45
6.Бреслав Г.М. Психология эмоций 2004. – 310 с.
7.Валлон А. Психическое развитие ребенка. – СПб., 2001. – 208 с.
8.Выготский Л. С. Развитие высших психических функций.— М., 1960
9.Выготский Л.С. О развитии речи глухих // Дефектология. - 2004. - №4. - С.88-90.
10.Выготский Л.С. Проблемы эмоций. Вопросы психологии, 1958 №3. -639 с.
11.Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 304 с.
12.Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ А.Д.Гонеев, Н.И.Лифинцева, Н.В.Ялпаева; Под ред В.А. Сластенина. - 2-е изд., перераб. - М.: Ака-демия, 2002. - 272 с.
13.Грабенко Т. М., И. А. Михаленкова. Эмоциональное развитие слабо-слышащих школьников. Диагностика и коррекция. Издательство: Речь, 2008. – 256 с.
14.Изотова Е.И., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика. - 2004. – 210 с.
15.Ильин Е.П. Эмоции и чувства - изд. «Питер». - 2002. – 320 с.
16.Исенина Е.И. Родителям о психическом развитии и поведении глухих детей первых лет жизни. — М.: ОАО ИГ «Прогресс», 1999. - 80 с.
17.Калинина Р. Программа развития эмоциональной сферы дошкольников и младших школьников. Псков, 2005. – 134 с.
18.Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология: учебник. – Мо-сква: Гардарики, - 2000. – 255 с.
19.Михаленкова И. А., Н. В. Анисимова, Н. В. Мирошниченко, К. В. Дроздовская. Практикум по коррекции психического развития детей с нарушением слуха. Издательство: КАРО, 2006. – 216 с.
20.Наследов А. Д. Математические методы психологического исследова-ния. СПб., 2004. – 392 с.
21.Нейман Л.В., Богомильский М.Р. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.И. Селиверстова. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 224 с.
22.Основы коррекционной педагогики. Учебно - методическое пособие / Авторы-сост. Зайцев Д.В., Зайцева Н.В., Педагогический институт Са-ратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского. Саратов, 1999. - 110 с.
23.Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. — М.: Издательский центр «Акаде-мия», 2002. — 480 с.
24.Петрова О. А. Развивающие занятия для детей дошкольного возраста с нарушениями слуха. Издательство: Речь, 2008. – 64 с.
25.Петшак В. Изучение эмоциональных проявлений у глухих и слышащих дошкольников // Дефектология. - 1989. - № 6. - С.61-65.
26.Петшак В. Исследование эмоциональных отношений глухих школьни-ков к членам семьи // Дефектология. - 1990. - № 6. - С.18-24.
27.Психокоррекционная и развивающая работа с детьми /Под ред. Дубро-виной И.В.- М., 1999. – 248 с..
28.Психология глухих детей / Под ред. И Т. Соловьева, Ж. И. Шиф, Т. В. Розановой, Н.В.Яшковой. — М , 2001. – 448 с.
29.Психолого-педагогическая диагностика /под ред. И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамной/. - Москва.: Асток-Пресс, 2006
30.Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. А.В. Запорожца и Я.З. Неверович. М.: Просвещение, 1986. – 210 с.
31.Рожина Л.Н. Развитие эмоционального мира личности: Пособие для учителей и практических психологов 2003.- 256 с.
32.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 1999. – 806 с.
33.Самощенко И.В. Глухой ребенок: Воспитание и обучение: Опыт мате-ри и сурдопедагога / И.В. Самощенко. — М.: ООО «Издательство ACT»; Донецк: «Сталкер», 2003. — 171 с.
34.Хрестоматия по детской психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. и ред. Г.В.Бурменская. – М., 1996. – 264 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00467