Вход

причины неуспеваемости по английскому языку у учеников старшей школы

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 365044
Дата создания 08 апреля 2013
Страниц 47
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 310руб.
КУПИТЬ

Содержание

Введение
Глава 1 Неуспеваемость учащихся как психолого-педагогическая проблема
1.1. Понятие школьной неуспеваемости и ее причины
1.2. Возрастные и психологические особенности учеников старшей школы
1.3. Отсутствие мотивации, как причина неуспеваемости по английскому языку
Глава 2 Исследование причин неуспеваемости по английскому языку у учеников 10-11 классов школы № 34
2.1. Уровень успеваемости учеников 10-11 классов СОШ № 34
2.2. Исследования мотивации у учеников 10-11-х классов
2.3. Методы стимулирования учащихся в целях предупреждения неуспеваемости
Заключение
Список использованной литературы
Приложение

Введение

причины неуспеваемости по английскому языку у учеников старшей школы

Фрагмент работы для ознакомления

Под неуспеваемостью понимается ситуация, в которой поведение и результаты обучения не соответствуют воспитательным и дидактическим требованиям школы. Неуспеваемость выражается в том, что ученик имеет слабые навыки чтения, счета, слабо владеет интеллектуальными умениями анализа, обобщения и др. систематическая неуспеваемость ведет к педагогической запущенности, под которой понимается комплекс негативных качеств личности, противоречащих требованиям школы, общества. Это явление крайне нежелательное и опасное с моральной, социальной, экономической позиций. Педагогически запущенные дети часто бросают школу, пополняют группы риска. Неуспеваемость – сложное и многогранное явление школьной действительности, требующее разносторонних подходов при ее изучении.
Изучены возрастные и психологические особенности учеников старшей школы:
В старшем школьном возрасте завершается физическое созревание индивида. По своему физическому развитию сегодняшние школьники 17 лет соответствуют молодым людям 22 лет 30-х годов.
В плане умственного развития этот возраст не показывает каких-либо качественных новообразований: здесь укрепляются и совершенствуются те процессы развития формального интеллекта, которые начались в подростковом возрасте. Однако определенная специфика здесь имеется и вызывается она своеобразием развития личности старшего школьника.
Мышление старшего школьника приобретает личностный, эмоциональный характер; интеллектуальная деятельность здесь приобретает особую аффективную окраску, связанную с самоопределением старшего школьника и его стремлением к выработке своего мировоззрения. Именно это аффективное стремление (а не интеллектуальные операции сами по себе) создает своеобразие мышления в старшем школьном возрасте.
Центральным психологическим процессом юношеского возраста является развитие самосознания. На основе формирующегося самосознания происходит самоопределение личности старшеклассника, частным проявлением которого является профессиональное самоопределение.
Исследовано отсутствие мотивации, как причина неуспеваемости по английскому языку.
Термин «мотивация» понимается учеными по-разному. Например это совокупная система процессов, отвечающих за побуждение и деятельность или мотивация, как явление психическое, есть совокупность мотивов.
В педагогической науке понятие «мотивация» трактуется следующим образом: «это вся совокупность стойких мотивов, побуждений, определяющих содержание, направленность и характер деятельности личности, ее поведения». Так же под мотивацией можно понимать то, что является единственным побудителем направленной деятельности, есть не сама по себе потребность, а предмет, отвечающий данной потребности .
Существует два подхода к описанию групп мотивов. Первый подход предполагает рассмотрение двух больших групп мотивов. К ним относятся: познавательные мотивы и социальные мотивы, включающие позиционные мотивы. Второй подход характеризует отношение мотивов и непосредственно учебной деятельности. Мотивы, стимулирующие определенную деятельность (в данном случае – процесс учения), не связанные напрямую с ней, как правило, называют внешними по отношению к данной деятельности. Если же мотивы непосредственно связаны с учебной деятельностью, то их называют внутренними. Мотивы, присуще внутренней и внешней мотивации
У старшеклассников, как правило развиты внутренние мотивы: интерес к процессу деятельности, интерес к результату деятельности, стремление к саморазвитию, развитию каких-либо своих качеств, способностей. В случае если они не развиты очень часто ученик не успевает или по отдельному предмету или в учебе в целом.
Дана характеристика уровня успеваемости учеников 10-11-х классов СОШ № 34:
Для исследования уровня успеваемости по английскому языку учеников 11 классов школы № 34, были проанализированы оценки за 9 класс и первое полугодие 10 класса (для учеников 10 класса) и за 10 класс и за первое полугодие 11 класса (для учеников 11 класса), а так же характеристики учителя английского языка.
Из 21 ученика 10 класса отлично успевают по предмету 5 человек, хорошо учатся 9 школьников, получили среднюю оценку удовлетворительно 6 десятиклассников и один ребенок учится по английскому языку неудовлетворительно.
Из 16 учеников 11 класса отлично успевают по предмету 3 человека, хорошо учатся 7 школьников, получили среднюю оценку удовлетворительно 4 одинадцатикассника и два ученика учится по английскому языку неудовлетворительно.
Исследован уровень внутренней мотивации у учеников 10-11-х классов:
Для выявления взаимосвязи между успеваемостью учащихся и уровнем мотивации проведено исследование. Методика разработана Т.Д.Дубовицкой, с помощью данной методики выявляется направленность и уровень развития внутренней мотивации учебной деятельности учащихся при изучении ими английского языка.

Список литературы

1.Адлер А. Очерки по индивидуальной психологии / Адлер А. – М.: Когито центр. 2002. – 220 с.
2.Бандурка А.М., Тюрина В.А., Федоренко Е.И., Основы педагогики и психологии / Бандурка А.М., Тюрина В.А., Федоренко Е.И., – Феникс. – 2009. – 250 с.
3.Бим И. Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам / Бим И. Л. // Иностранные языки в школе –2001. – № 4, С. 5-7.
4.Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. / Бордовская Н.В., Реан А.А. - СПб.: Питер. 2001. - 304 с.
5.Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием / Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. - М.: Изд-во МГУ, 1991. - 144 с.
6.Вачков И.В., Битянова М.Р. Я и мой внутренний мир. Психология для старшеклассников / Вачков И.В., Битянова М.Р. - СПб.: Питер, 2009. - 151с.
7.Возрастная и педагогическая психология / Хрестоматия 5-е издание – Академия, 2008.- 368 с.
8.Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психологии. /Под ред. М.В.Гамезо. - М.: 1984. – 301 с.
9.Гончарова Е. Б. Формирование мотивации учебной деятельности подростков / Гончарова Е. Б. //Вопросы психологии - №6, 2000, 132 с.
10.Дубовицкая Т. Д. К проблеме диагностики учебной мотивации / Дубовицкая Т. Д. // Вопросы психологии – 2005 – №1, С. 73.
11.Дубровина И.В. и др. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений /И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан; Под ред. И.В.Дубровиной. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. – С. 263.
12.Истратова О.Н. , Эксакусто Т.В., Большая книга подросткового психолога / Истратова О.Н. , Эксакусто Т.В. – Феникс, 2010 – 636 с.
13.Ковкова В.П., Мыскова О.П., Аркалова Н.В., Предупреждение неуспеваемости учащихся / 2009. – http://методкабинет.рф/
14.Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении. / Лусканова Н.Г. // http://www.vestishki.ru/node/1205
15.Маркова А. К. Пути исследования мотивации учебной деятельности школьников / Маркова А. К. //Вопросы психологии – 1980 – №5, С. 47 – 50.
16.Маркова А.К. и др. Мотивация учения и ёё воспитание у школьников / Маркова А.К. и др - М.: Педагогика, 1983. - 321с.
17.Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Пассов, Е.И. Серия: Библиотека учителя иностранного языка -М.: Просвещение; Издание 2-е, 2002 г.-223 c.
18.Степанова М. А. Педагогическая психология и образовательная практика: заметки о предмете педагогической психологии / Степанова М. А. //Вопросы психологии – 2008 – №1, С. 111 –113.
19.Степанов С. Взгляд на мотивацию / Степанов С. //Школьный психолог. – 2001 – №31, С. 3 –4.
20.Такман, Б.У. Педагогическая психология: от теории к практике: учебник / Б.У. Такман. – М.: Прогресс, 2002. – 572 с.
21.Талызина Н.Ф. Пути формирования учебной мотивации//Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. - М.: Академия, 1998. – 412 с.
22.Шапарь В.Б., Новейший психологический словарь / В.Б. Шапарь, М.: Феникс – 2009 – с. 215
23.Щукина Г.И. Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Щукина Г.И. - М.: Просвещение, 1979. - 342 с.
24.http://festival.1september.ru/ - фестиваль педагогических идей «Открытый урок»
25.http://mdanilova.ucoz.ru/ - Персональный сайт учителя английского языка Даниловой Марины Валерьевны
26.http://www.englishteachers.ru/ - Портал для учителей английского языка
27.http://pressa.ru/ - электронные версии печатных изданий
28.http://www.flsmozaika.ru/ - Журнал «Иностранные языки в школе»
29.http://www.schoolpress.ru/ - «Школьная пресса»
30.http://www.pedagogika-rao.ru/ - «Педагогика» - научно-теоретический журнал Российской академии образования
31.http://www.uchportal.ru/ - Учительский порта
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00485
© Рефератбанк, 2002 - 2024