причины неуспеваемости по английскому языку у учеников старшей школы

Введение
Глава 1 Неуспеваемость учащихся как психолого-педагогическая проблема
1.1. Понятие школьной неуспеваемости и ее причины
1.2. Возрастные и психологические особенности учеников старшей школы
1.3. Отсутствие мотивации, как причина неуспеваемости по английскому языку
Глава 2 Исследование причин неуспеваемости по английскому языку у учеников 10-11 классов школы № 34
2.1. Уровень успеваемости учеников 10-11 классов СОШ № 34
2.2. Исследования мотивации у учеников 10-11-х классов
2.3. Методы стимулирования учащихся в целях предупреждения неуспеваемости
Заключение
Список использованной литературы
Приложение

причины неуспеваемости по английскому языку у учеников старшей школы

Под неуспеваемостью понимается ситуация, в которой поведение и результаты обучения не соответствуют воспитательным и дидактическим требованиям школы. Неуспеваемость выражается в том, что ученик имеет слабые навыки чтения, счета, слабо владеет интеллектуальными умениями анализа, обобщения и др. систематическая неуспеваемость ведет к педагогической запущенности, под которой понимается комплекс негативных качеств личности, противоречащих требованиям школы, общества. Это явление крайне нежелательное и опасное с моральной, социальной, экономической позиций. Педагогически запущенные дети часто бросают школу, пополняют группы риска. Неуспеваемость – сложное и многогранное явление школьной действительности, требующее разносторонних подходов при ее изучении.
Изучены возрастные и психологические особенности учеников старшей школы:
В старшем школьном возрасте завершается физическое созревание индивида. По своему физическому развитию сегодняшние школьники 17 лет соответствуют молодым людям 22 лет 30-х годов.
В плане умственного развития этот возраст не показывает каких-либо качественных новообразований: здесь укрепляются и совершенствуются те процессы развития формального интеллекта, которые начались в подростковом возрасте. Однако определенная специфика здесь имеется и вызывается она своеобразием развития личности старшего школьника.
Мышление старшего школьника приобретает личностный, эмоциональный характер; интеллектуальная деятельность здесь приобретает особую аффективную окраску, связанную с самоопределением старшего школьника и его стремлением к выработке своего мировоззрения. Именно это аффективное стремление (а не интеллектуальные операции сами по себе) создает своеобразие мышления в старшем школьном возрасте.
Центральным психологическим процессом юношеского возраста является развитие самосознания. На основе формирующегося самосознания происходит самоопределение личности старшеклассника, частным проявлением которого является профессиональное самоопределение.
Исследовано отсутствие мотивации, как причина неуспеваемости по английскому языку.
Термин «мотивация» понимается учеными по-разному. Например это совокупная система процессов, отвечающих за побуждение и деятельность или мотивация, как явление психическое, есть совокупность мотивов.
В педагогической науке понятие «мотивация» трактуется следующим образом: «это вся совокупность стойких мотивов, побуждений, определяющих содержание, направленность и характер деятельности личности, ее поведения». Так же под мотивацией можно понимать то, что является единственным побудителем направленной деятельности, есть не сама по себе потребность, а предмет, отвечающий данной потребности .
Существует два подхода к описанию групп мотивов. Первый подход предполагает рассмотрение двух больших групп мотивов. К ним относятся: познавательные мотивы и социальные мотивы, включающие позиционные мотивы. Второй подход характеризует отношение мотивов и непосредственно учебной деятельности. Мотивы, стимулирующие определенную деятельность (в данном случае – процесс учения), не связанные напрямую с ней, как правило, называют внешними по отношению к данной деятельности. Если же мотивы непосредственно связаны с учебной деятельностью, то их называют внутренними. Мотивы, присуще внутренней и внешней мотивации
У старшеклассников, как правило развиты внутренние мотивы: интерес к процессу деятельности, интерес к результату деятельности, стремление к саморазвитию, развитию каких-либо своих качеств, способностей. В случае если они не развиты очень часто ученик не успевает или по отдельному предмету или в учебе в целом.
Дана характеристика уровня успеваемости учеников 10-11-х классов СОШ № 34:
Для исследования уровня успеваемости по английскому языку учеников 11 классов школы № 34, были проанализированы оценки за 9 класс и первое полугодие 10 класса (для учеников 10 класса) и за 10 класс и за первое полугодие 11 класса (для учеников 11 класса), а так же характеристики учителя английского языка.
Из 21 ученика 10 класса отлично успевают по предмету 5 человек, хорошо учатся 9 школьников, получили среднюю оценку удовлетворительно 6 десятиклассников и один ребенок учится по английскому языку неудовлетворительно.
Из 16 учеников 11 класса отлично успевают по предмету 3 человека, хорошо учатся 7 школьников, получили среднюю оценку удовлетворительно 4 одинадцатикассника и два ученика учится по английскому языку неудовлетворительно.
Исследован уровень внутренней мотивации у учеников 10-11-х классов:
Для выявления взаимосвязи между успеваемостью учащихся и уровнем мотивации проведено исследование. Методика разработана Т.Д.Дубовицкой, с помощью данной методики выявляется направленность и уровень развития внутренней мотивации учебной деятельности учащихся при изучении ими английского языка.