Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
364957 |
| Дата создания |
08 апреля 2013 |
| Страниц |
64
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 19 апреля в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Введение
1.Теоретический анализ литературы
1.1Понятие общения. Значение общения и его развитие в онтогенезе
1.2Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью и задержкой психического развития
1.2.1Общие сведения об умственной отсталости
1.2.2Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития
1.3Особенности общения младших школьников с умственной отсталостью и задержкой психического развития
1.3.1Особенности общения младших школьников с умственной отсталостью
1.3.2Особенности межличностного общения детей с задержкой психического развития
2.Исследование особенностей межличностного общения младших школьников с умственной отсталостью и задержкой психического развития
2.1Цель и задачи исследования
2.2Характеристика детей
2.3Методы и методики исследования
3.Результаты исследования особенностей межличностного общения младших школьников с умственной отсталостью и задержкой психического развития
3.1Цель и задачи психокоррекции
3.2Результаты исследования
3.2Комплекс коррекционно-педагогических мероприятий по воздействию на навыки общения у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью и задержкой психического развития
3.3Результаты исследования
3.4Рекомендации по психокоррекционной работе
Заключение
Список литературы
Приложение
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
Приложение 5
Приложение 6
Приложение 7
Приложение 8
Приложение 9
Введение
Психокоррекция нарушений общения детей с умственной отсталостью и задержкой психического развития
Фрагмент работы для ознакомления
), отграничения умственной отсталости от сходных с ней состояний занимались дефектологи Т.А. Власова, Г.М. Дульнев, С.Д. Забрамная, А.Р.Лурия, М.С. Певзнер, Ж.И.Шиф и др.Отрицательный патогенез влияет на особенности общения детей с ЗПР и умственной отсталостью. Сегодня, несмотря на значимость проблемы, недостаточно широко изучены особенности формирования и развития навыков межличностного общения младших школьников с ЗПР и умственной отсталости, а на практике нередко не учитываются психические и познавательные особенности детей данной категории. При недостаточном общении темп формирования коммуникативных умений, психических процессов замедляется (Е.Д.Дмитриева, 1989, Л.Г.Соловьева, 1996). Это дает основание полагать, что существует и обратная зависимость - наличие задержки психического развития и умственной отсталости вызывает недоразвитие средств коммуникации, снижает уровень общения.Объект исследования: общение младших школьников с умственной отсталостью и ЗПР.Предмет исследования: психокоррекция нарушений общения детей с умственной отсталостью и задержкой психического развития.Цель: описать особенности общения у младших школьников с умственной отсталостью и ЗПР.Задачи:Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования;Описать этапы становления общения в онтогенезе;Дать психолого-педагогическую характеристику младших школьников с умственной отсталостью и ЗПР;Подобрать и провести методики на выявление уровня сформированности общения младших школьников;Разработать психокоррекционные занятия по развитию общения у младших школьников с умственной отсталостью и ЗПР.ЗаключениеВопросы, связанные с изучением личности детей с нарушением развития, к которым относится умственная отсталость и ЗПР, на современном этапе гуманистической педагогики и психологии, особенно актуально. Дети с умственной отсталостью и ЗПР составляют самую многочисленную категорию детей с ограниченными возможностями здоровья. Наличие нарушений в психическом развитии обуславливает нарушения межличностного общения. На современном этапе развития общества одним из важных умений и качеств личности считается умение общаться с любой категорией людей.В рамках проведенной психодиагностики была достигнута поставленная во введении цель - теоретически описать особенности общения у младших школьников с умственной отсталостью и ЗПР и исследовать уровень сформированности межличностных отношений у них.В ходе теоретического изучения проблемы было выяснено, что общение как процесс сопровождает все виды деятельности человека на протяжении всей жизни. Помимо этого общение в соответствии с развитием ребенка также развивается, постепенно переходя из одной формы в другую. В процессе общения ребенок получает необходимые сведения об окружающем его мире, ценности и правила и проч. Общение способствует активному личностному и познавательному развитию. Снижение уровня общения затрагивает интеллектуально-познавательную сферу ребенка.В период обучения в начальной школе общение со сверстниками приобретает первостепенное значение.
Список литературы
1.Абраменкова В. В. Социальная психология детства в контексте развития отношений ребенка в мире.// Вопросы психологии, 2002, №1
2.Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. К.С. Лебединской . – М., 1982. – 125.
3.Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. — М.: Ось-89, 1997.
4.Бодалев А. А. Психология общения. Избранные психологические труды./М., 2002
5.Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития. – М., 1999.
6.Борякова Н.Ю., Касицына М.А. Психолого-педагогическое изучение детей с задержкой психического развития в условиях специального детского сада // Коррекционная педагогика. 2003. № 2. с. 33
7.Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. – М., 1973
8.Гаврилушкина О.П. Открытая лекция «Проблемы социального взаимодействия современных дошкольников с нормальным и нарушенным развитием» http://www.youtube.com/watch?v=bkZQH-Uppeg
9.Галигузова, Л.Н. Искусство общения с ребенком от года до шести лет: советы психолога / Л.Н. Галигузова, Е.О. Смирнова. – М. : АРКТИ, 2004.- 158 с.
10.Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. – М., 1984
11.Дзугкоева Е. Г. Общение – как условие социальной адапатции подростков с ЗПР // Дефектология № 2, 1999
12.Диагностика и коррекция задержек психического развития у детей: Пособие для учителей и специалистов коррекционно - развивающего обучения /Под ред. С.Г. Шевченко.-М.:АРКТИ,2001
13.Злобина Е. Г. Общение – как фактор развития личности – Киев, 1991
14.Кидрон А.А. Коммуникативная способность и ее совершенствование.– Дисс. …канд. психол. наук. – Ленинград, 1981.
15.Коломинский Я. Л. Психология общения / М., 1974
16.Лебединский Нарушение психического развития в детском возрасте. – М., 1985.
17.Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка. / М., 1997
18.Лисина М. И. Проблема онтогенеза общения. / М., 1986
19.Локтева Е.В. Формирование социально-коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития: Дис. канд. пед. наук: Москва, 2007
20.Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. – М., 1989
21.Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. – М., 1997.
22.Обучение детей с задержкой психического развития. Пособие для учителей. Под. Ред. В.И.Лубовского. – Смоленск. 1994.
23.Организация обучения и воспитания детей с задержкой психического развития. Под. Ред. Л.И.Романова, Н.А.Цыпиной – М., 1993.
24.Основы специальной психологии: Учеб.пособие для студ.сред.пед.учеб.заведений/Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М.: Издательский центр «Академия», 2003
25.Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / гл. ред. – Бим –Бад Б.М. ; ред. М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л. С. Глебова. – М., Большая российская энциклопедия, 2002. – 528 с.
26.Психология детей с задержкой психического развития. Хрестоматия. / Сост. О.В. Защиринская – СПб, 2003
27.Психология. Словарь/Под общей ред. Петровского А. В., Ярошевского М. Г./М., 1990
28.Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога. – М., 2001
29.Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. – М., 2002
30.Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов/Под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное. - Москва: Институт практической психологии, 1996
31.Смирнова Е. О. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция / Е. О. Смирнова, В. М. Холмогорова. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005
32.Специальная дошкольная педагогика. Под. Ред. Стребелевой. – М., 2001.
33.Уленкова У.В. О некоторых вопросах теории индивидуального подхода к детям с задержкой психического развития.- Горький 1991.Горьковский гос. пед. институт им. Горького, 1991
34.Федотова Ю. Ю. Практическое руководство по применению методики «фильм-тест» Рене Жиля. Методические указания для студентов психологического факультета. - Владивосток,2004
35.Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально- психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М., Изд-во Института Психотерапии. 2002
36.Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И. В. Дубровиной. – М., 1998
37.Чаплинская С.И. Речевая деятельность как средство коррекции коммуникативных умений у младших школьников с задержкой психического развития : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.03 : Санкт-Петербург, 2002 281 c. РГБ ОД, 61:03-13/30-3
38.Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение. Организационно-педагогические аспекты. Пособие для учителей. – М., 1999.
39.Шипицына Л. М. ''Необучаемый'' ребёнок в семье и обществе. / СПб, 2002
40.Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника. Избранные психологические труды. / М., 1974
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00443