Готовность детей с акустико-фонематической дислалией к обучению грамоте

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретическое обоснование готовности к обучению грамоте детей с акустико-фонематической дислалией
1.1.Теоретический анализ проблемы готовности к обучению грамоте детей с акустико-фонематической дислалией
1.2.Формирование готовности к обучению грамоте у детей дошкольного возраста в норме
1.3.Характеристика детей с акустико-фонематической дислалией
Глава 2. Экспериментальное изучение детей с акустико-фонематической дислалией на предмет готовности к обучению грамоте
2.1.Организация и методика исследования готовности к обучению грамоте
2.2.Анализ результатов исследования детей с акустико-фонематической дислалией по готовности обучению грамоте
Глава 3. Коррекционная работа по подготовке детей с акустико-фонематической дислалией к обучению грамоте
3.1.Организация коррекционной работы по обучению грамоте в условиях речевой группы
3.2.Развитие слухового восприятия и внимания, слуховой памяти и фонематического восприятия
Заключение
Список литературы
Приложение

Готовность детей с акустико-фонематической дислалией к обучению грамоте

Цветы малыши поливают из лейки,
Старик на окошке лежит, загорает,
А внучка и бабушка в куклы играют,
А рыбы читают веселые книжки,
Отняв потихонечку их у мальчишки…
З. Александрова
Правильно-неправильно
Игровое задание - заметить смысловые неточности в звучащих предложениях и, услышав их, подать определенный знак (поднять руку, хлопнуть в ладоши и др.). Сначала роль ведущего выполняет взрослый, а потом дети могут сами предлагать друг другу определить правильность (неправильность) придуманных ими предложений:
По утрам я сначала надеваю куртку, а потом- рубашку.
Утром я сначала чищу зубы, а потом сажусь завтракать.
Ночью я часто хожу гулять в лесу.
Вечером я очень плотно завтракаю и иду гулять и т. д.
Снежно-звуковой ком
Так же, как снежинки последовательно образуют снежный ком,можно почти такой же ком «слепить» из звуков и назвать его «снежно-звуковым». Для этого после предваряющего игру договора- из каких звуков, например, только гласных или согласных, или любых, будет составлен снежно-звуковой ком- первый игрок называет звук. Второй игрок повторяет его и добавляет свой звук. Третий игрок повторяет два первых звука и называет свой- третий по счету и т. д.
Выигрывает тот игрок, которому удастся «слепить2 самый большой ком, то есть правильно воспроизвести наиболее длинную цепочку звуков.
Слоговые цепочки
Ведущий, начиная игру, произносит первый слог, например МА. Второй участник игры повторяет этот слог и добавляет свой слог, начинающийся на тот же звук (МА-МО). Третий игрок повторяет два предыдущих слога и добавляет свой и т. д.
Детям можно предложить придумывать цепочки как с прямыми, так и с обратными слогами или со стечением согласных звуков. Повторять их можно, сохраняя не только согласные, но и гласные звуки.
Друг за другом повторяй!
В эту игру можно играть с одним или несколькими детьми. Первый играющий называет любое слово, второй повторяет названное слово и добавляет к нему какое-либо свое. Третий игрок по порядку повторяет два первых слова и добавляет к нему свое слово и т. д. Тот, кто ошибается, выбывает из игры.
Придумываем предложение
Так же, как и в предыдущих играх, дети постепенно наращивают количество требующих точного повторения слов, но с одним условием- слова должны быть между собой связаны по смыслу, например:
Синий…
Синий автобус…
Синий автобус едет… и т. д.
Подобрать сходные по звучанию слова
Продолжи стихи
Педагог предлагает детям закончить стихотворные строчки, подобрав слова с опорой на их смысл и звучание, например:
День погас,
И солнцу :
-Прочь!-
Приказала быстро… ночь.
«Му и Му»-
Одно лишь слово
Говорит всегда… корова
Белые шапки
Надели дома,
Холодно им-
Наступила… зима.
Рифмы
Игровая задача- придумать как можно больше слов, рифмующихся со словом-стимулом, заданным ведущим. Победителями в игре могут выйти и те дети, кто придумает самое большое количество слов-рифм, и те, кто придумает самые редкие, оригинальные рифмы.
Воспроизведение ряда гласных звуков; угадывание гласных звуков по беззвучной артикуляции
Солисты
Педагог вводит детей в игровую ситуацию: «В каждом хоре есть солисты- певцы, которые могут правильно, красиво исполнить ту или иную песню. Каждый из вас может попробовать себя в роли солиста. Для этого следует как можно точнее и правильнее (как настоящие солисты хора) повторить за мной разные песенки-распевки».
«Песенки-распевки» представляют собой все усложняющиеся ряды гласных звуков:
ОА; АУ; ИА; УИ;
ИАО; АИО; УАИ; УОИ;
ИАОУ; УОАИ; АОИУ; ИАУО; ОИАУ;
ИАОУЭ; ОЭИАУ; УОАИЭ; ЭИОАУ; АУОАИЭ;
После игры лучший солист может быть награжден.
3-ий этап
Маяк
В ходе игры игроки могут зажечь свой «маяк» (показать кружок красного цвета) тогда, когда услышат среди призносимых ведущим звуков гласные звуки. Ошибки фиксируются, подсчитываются. Выигрывает тот, который не сделает ни одной ошибки.
Выделение заданного звука на фоне слова
Не ошибись!
Ведущий называет различные слова, а детям дается задание - хлопнуть по коленям тогда, когда встретится слово с тем или иным звуком. Выигрывает тот, кто не сделает в ходе игры ни одной ошибки или сделает их меньше других.
Нахождение общего звука в словах
Общий звук
Ведущий- педагог предлагает детям определить, какой звук наиболее часто повторяется в том или ином стихотворном отрывке, например:
Каждый шорох
Мыши слышат,
Но мышонок
Не поймет:
-Почему все время «Тише!»
Говорят большие мыши?
Ведь в нору
Не влезет кот!
Называние с помощью картинного материала или придумывание самостоятельно слов с определенным звуком
Картинка- помощница
Педагог предлагает детям рассмотреть картинку и назвать на ней предметы, в названии которых есть [P]. Победителем признается тот, чье слово прозвучало последним. (предлагается картинка)
Придумай слово со звуком…
В этой игре от детей требуется придумать как можно больше слов, в составе которых входил бы названный ведущим звук.
Различение в словах звуков, сходных по акустическим или артикуляционным признакам
Повтори- не ошибись
Ведущий предлагает игрокам как можно точнее повторить за ним ряды слов, например:
Сом – ком;
Том – дом;
Рак – мак – лак;
Мышка – мишка –мишка – мышка;
Рама – лама – Кама – дама;
Определение в названном педагогом слове первого, последнего звука, позиции заданного звука в слове
Загадки
Суть игры заключается в том, чтобы не только отгадать загадку, но и правильно выделить в слове-отгадке первый звук. Каждый правильный ответ поощряется фишкой, по окончанию игры по количеству фишек определяется победитель.
Не река. Но здесь живут
Разные рыбешки
Дом стеклянный. Свет. Уют.
И еда есть - крошки.(Аквариум)
Города, моря найдем,
Горы, части света.
Умещается на нем
Целая планета.(Глобус)
Растет она в земле,
Известна в целом мире.
Частенько на столе
Красуется в мундире. (Картошка)
Цепочка
Первый игрок называет слово, следующий подбирает свое слово, где начальным звуком будет последний звук предыдущего слова. Повторять слова, названные другими игроками нельзя. Главная задача- не разорвать цепочку; игрок, допустивший ошибку платит в конце игры фант.
Разложи картинки по рядам
Игрокам первой команды предлагается рассмотреть предметные картинки, определить позицию заданного звука в слове и в соответствии с ней разложить картинки в три ряда: 1-ый-картинки с заданным звуком в начале слова,2-ой в середине, 3-ий в конце слова.
Вторая команда выполняет аналогичное задание на выделение другого звука в другом наборе картинок.
Группировка картинок в зависимости от количества звуков в их названиях, подбор слова с заданным количеством звуков; выполнения полного звукового анализа
Построим пирамиду
Для игры потребуется подготовить рисунок пирамиды из квадратов (в нижней части каждого квадрата- кармашек для выкладывания картинок; в основании пирамиды- пять квадратов, выше- четыре, потом три и два; заканчивается пирамида треугольной верхушкой); предметные картинки тех же размеров, что и квадраты.
Педагог предлагает детям построить пирамиду из картинок. Он объясняет, что в основании пирамиды должны быть помещены картинки, названия которых из пяти звуков, следующий ряд- четыре звука.
Педагог вызывает детей поочередно. Выбирается любая картинка, отчетливо произносится слово, определяется в нем количество звуков. Если картинка подходит - она вставляется в соответствующий кармашек пирамиды.
Составь слово
Дети составляют слова из предложенных взрослым букв или слогов, которые могут быть ярко и красочно иллюстрированы, например, в виде шаров или цветов, которые надо собрать в пучок.
Определение количества слогов в заданном педагогом слове, последовательное называние первого и последующих слогов; группировка картинок в зависимости от количества слогов в их названиях
Молчанка
У каждого ученика- карточки с цифрами 1, 2, 3.
Перед началом игры из числа игроков выбирается помощник ведущего. Затем педагог называет слово, а ученики поднимают карточку с цифрой, соответствующей количеству слогов в данном слове.
Кто в каком домике будет жить?
Игру можно провести в форме соревнования команд. Перед началом игры педагог рисует на доске три домика, в которых будут жить животные. В первом домике животные, названия которых состоят из одного слога, во втором- из двух слогов, в третьем- из трех. Каждое животное обозначается условным значком в соответствующем домике; дважды повторять названия животных нельзя.
Продолжай!
Игра проводится с небольшой подгруппой детей. У педагога в руках мяч. Произнеся какой- либо слог, он бросает одному из детей и говорит: «Продолжай!»Получивший мяч называет следующий слог так, чтобы получилось целое слово. Затем уже он, называя начало слова- первый слог, бросает мяч другому игроку и т. д.
Добавление разных звуков, слогов к одному и тому же исходному слогу, чтобы каждый раз получались новые слова
Полсловечка за тобой!
Педагог, обращаясь по очереди к каждому ученику, произносит первый слог двусложного слова. Ученик должен закончить слово, назвав второй слог. Если он не может подобрать слово, то выбывает из игры, а слово заканчивает другой игрок. Назвав два и более слова, он может выручить выбывшего из игры и ввести его снова в игру. Повторять уже названные слова нельзя
Придумывание с опорой на картинки или самостоятельно слов с заданным количеством слогов, чтение «рассыпавшихся» слов
Сортировка слов
У каждого ученика- карточки с трехсложными словами и схемы- указатели ударения.
Детям предлагается разложить карточки с написанными на них словами на три группы:
с ударением на первом слоге;
с ударением на втором слоге;
с ударением на третьем слоге.
Развитие слухового внимания, слуховой памяти, фонематического восприятия.
1 этап.
На первых занятиях логопед предлагает детям послушать звуки за окном: Что шумит? (Деревья.) Что гудит? (Автомашина.) Кто кричит? (Мальчик.) Кто разговаривает? (Люди.) Кто смеется? (Девочка.) и т. д.
Затем детям дается задание внимательно послушать и определить, какие звуки доносятся из коридора, из помещения соседней группы, из кухни, зала и т.д.
Далее проводятся игры. Приведем описания нескольких игр.
1. Логопед назначает водящего и предлагает ему плотно закрыть глаза или повернуться к нему спиной. Потом прячет какую-нибудь игрушку (в шкаф, за штору, за спину одного из детей и т. д.) и предлагает водящему найти ее, ориентируясь на силу ударов в барабан. Если ребенок подходит близко к тому месту, где спрятана игрушка, барабан бьет громко, если удаляется – тихо.
2. Дети встают в круг. Незаметно для водящего они передают за спиной друг у друга колокольчик. Водящий должен отгадать и показать, за спиной какого ребенка звенел колокольчик.
3. Логопед сажает на стол двух игрушечных зайцев – большого и маленького. Объясняет и показывает, как играет на барабане большой заяц, у которого много сил, - громко, сильно, и как маленький – тихо. Затем закрывает игрушки ширмой и за ней воспроизводит то громкие, то тихие удары в барабан. Дети должны отгадать и показать, который из зайцев только что играл.
4. Логопед расставляет на столе несколько предметов (или озвученных игрушек). Манипулируя с предметами (стучит карандашом о стакан, гремит коробкой с кнопками, погремушкой), он предлагает детям внимательно слушать и запоминать, какой звук издает каждый предмет. Затем прикрывает предметы ширмой, а дети отгадывают, что звенит или гремит.
Эту игру можно варьировать, увеличивая количество предметов (игрушек), заменяя их новыми, постепенно усложняя для детей задачу определения звуков.
Последние варианты этой игры должны быть такие: в ряд ставят несколько игрушек или предметов. Слева направо каждый последующий предмет должен все больше быть похож по звучанию на предыдущий. Например, стакан, чашка, кружка металлическая, кружка керамическая, деревянный бочонок.
Количество звучащих предметов надо постепенно увеличивать от двух до пяти.
5. Логопед знакомит детей со звуками, которые издают различные предметы: мяч, ударяясь о пол; шарик, перекатываясь в стеклянной банке, керамической кружке; газета, если ее разрывать и т. д. Затем эти же действия, но в другой последовательности он произносит за напольной ширмой. Дети должны, возможно, полнее и точнее рассказывать, что они слышат каждый раз.
2 этап
1. Дети по очереди называют имя водящего (стоит к ним спиной). Водящий на слух определяет и показывает, кто его позвал. Затем игра усложняется: все дети зовут водящего («Ау!»), а тот отгадывает, кто его звал.
Последний вариант усложнения этой игры состоит в том, что водящий произносит «Ау!» то громко, то тихо, а дети отгадывают, далеко или близко он находится. Затем каждый ребенок произносит по очереди «Ау!» то громко, то тихо – в зависимости от того, что скажет логопед («Далеко ушел в лес». Или: «Близко зовет, от самой опушки»).
2. Логопед показывает детям игрушечного котенка и просит внимательно послушать или запомнить, как он мяукает, когда находится близко (громко), и как – когда далеко (тихо). Затем произносит «Мяу», меняя силу голоса, а дети отгадывают, близко или далеко мяукает котенок.
Затем дети мяукают по сигналу воспитателя: «близко» или «далеко».
Дальнейшее усложнение игры должно состоять в том, что дети будут различать мяуканье, ориентируясь на тембр и индивидуальные особенности говорящего. Логопед объясняет, что котенок очень боится щенка и мяукает жалобно, дрожа и замирая от страха. Каждый ребенок по очереди мяукает, изображая страх, а водящий отгадывает.
Аналогично проводятся занятия, на которых дети учатся, например, различать, где гудит пароход («У-у-у» - далеко (тихо) или близко (громко); какая дудочка играет - большая («У-у-у» произносится низким голосом) или маленькая («У-у-у» произносится высоким голосом); кто плачет – мальчик (А-а-а низким голосом) или девочка («А-а-а» высоким голосом) и т. п.
3. Логопед выставляет перед детьми трех медведей (игрушки или картинки): большого, среднего, маленького. Затем рассказывает сказку «Три медведя» (в сокращенном варианте), произнося соответствующие реплики и звукоподражания то очень низким, то средним по высоте, то высоким голосом. Дети угадывают медведей.
4. Детям раздают картинки с изображениями домашних животных - взрослых и детенышей: коровы и теленка, козы и козленка, свиньи и поросенка и др. логопед произносит каждое звукоподражание то низким, то высоким голосом («Му-у», «Бе-е», «Хрю-хрю» и т.д.). Дети должны, ориентируясь на характер звукоподражания и одновременно на высоту голоса, поднимать соответствующие картинки.
3 этап
1. Логопед показывает детям картинку и громко, четко называет изображение: «Вагон». Затем объясняет: «Я буду называть эту картинку то правильно, то неправильно, а вы внимательно слушайте. Когда я ошибусь, вы хлопните в ладоши». Затем он произносит: «Вагон – вакон – фагон – вагон – факон – вагом» и т. д. Затем логопед показывает следующую картинку или просто чистый листок бумаги и называет: «Бумага – пумага – тумага – пумака – бумака» и т. д. Услышав неверно сказанное логопедом слово, дети должны хлопнуть в ладоши.
Необходимо подчеркнуть, что начинать надо со слов, простых по звуковому составу, и постепенно переходить к сложным.
Усложнение этих игр – упражнений может также состоять в том, что дети будут реагировать на неверно сказанное слово не хлопками, а подниманием кружка из цветного картона. Сначала воспитатель предлагает детям, услышав неверное слово, поднимать красный кружок, а в дальнейшем - красный, если заметят ошибку, и зеленый, если слово произнесено верно. Последний вариант игры в большей степени способствует развитию у детей внимания.
2. Логопед выставляет на наборном полотне картинки, названия которых звучат очень похоже, например: рак, лак, мак, бак, сок, сук, дом, ком, лом, сом, коса, коза, лужи, лыжи и т. д. Затем он называет 3-4 слова, а дети отбирают соответствующие картинки и расставляют их на наборном полотне в названном порядке (в одну линию или в столбик – в зависимости от инструкции логопеда).
3. Логопед выставляет на наборном полотне в одну линию следующие картинки: ком, бак, сук, ветка, каток, горка. Затем он вызывает детей по одному и каждому дает по картинке. Ребенок должен поставить эту картинку под той, название которой звучит, похоже. В результате на наборном полотне должны получиться примерно такие ряды картинок:
ком бак сук ветка каток горка
дом рак лук клетка платок корка
сом мак жук пятка листок норка
лом лак бук плетка моток марка
4 этап
Логопед произносит несколько слогов, например на-на-на-па. Дети определяют, что здесь лишнее (па). Затем слоговые ряды усложняются, например на-но-на ;ка-ка-га-ка; па-ба-па-па и т. п.
Логопед вызывает водящего и говорит ему на ухо какой-то слог, например па. Ребенок вслух повторяет его. Затем логопед называет или тот же самый слог, или оппозиционный. Это должно выглядеть примерно так:
Ребенок. Па. Логопед. Па.
Ребенок. Па. Логопед. Ба.
Ребенок. Ка. Логопед. Га.
Ребенок. Фа. Логопед. Ва. и т. д.
Всякий раз, после того как водящий и логопед произнесут очередной слог, (слоги), дети указывают, одинаковые они или разные. Для того чтобы логопед мог контролировать реакцию каждого ребенка, он предлагает на одинаковые слоги поднимать красный кружок, на разные – сидеть молча; или на разные слоги поднимать красный кружок, на одинаковые – зеленый.
Понятно, что и эта игра должна варьироваться за счет подбора слогов. Последнее нужно делать с учетом произносительных возможностей детей, а также последовательности всей звуковой работы в целом.
Необходимо подчеркнуть, что первый слог всегда называет логопед. То, что он делает это шепотом (на ухо водящему), повышает интерес детей к занятию, служит дополнительным средством для мобилизации их внимания.
5 этап.
1. Логопед раздает детям картинки с изображением поезда, девочки, птички и объясняет: «Поезд гудит у-у-у-у; девочка плачет а-а-а-а; птичка поет и-и-и-и». Далее он произносит каждый звук длительно (а-а-а-а, у-у-у-у, и-и-и-и), а дети поднимают соответствующие картинки.
Затем игра усложняется. Варианты игры:
1) логопед произносит звуки кратко;
2) детям раздают вместо картинок кружки трех цветов, объясняют, что красный кружок соответствует, например, звуку а, желтый – звуку и, зеленый – звуку у;
3) в ряд гласных а, у, и включают другие звуки, например о, ы, э, на которые дети не должны реагировать.
Аналогичным образом проводится работа по дифференциации согласных фонем.
6 этап.
1. Детям раздают по несколько одноцветных кружков. Логопед произносит один, два, три гласных звука, например а, ау, иоу и т.п. Дети откладывают на своих столах столько кружков, сколько звуков произнес логопед.
2. У детей на столах лежат по три кружка разных цветов, например красного, желтого, зеленого. Логопед уславливается с детьми, что красный кружок обозначает звук а, желтый – звук у, зеленый – звук и. Затем он произносит сочетания из этих звуков – сначала по два звука: ау, уи, уа, аи, затем по три: ауи, аиу, уиа, уаи, иуа, иау. Дети раскладывают на столах кружки в определенных сочетаниях и в нужном порядке.
Примерно также проводится анализ всех остальных гласных звуков.
Затем приступают к анализу согласных звуков. При этом должна соблюдаться определенная последовательность: сначала ребенка учат выделять в слове последний согласный звук. Для этой цели проводится такое упражнение.
Дети по одному выходят к столу воспитателя и вынимают из конверта картинки, громко, четко называют их, выделяя последний звук. Затем ребенок повторяет этот звук отдельно.
На взрывные согласные могут быть следующие картинки: кнут, кот, паук, каток, танк, мак, жук, лук, веник, паук и т. п.
Это упражнение нужно варьировать, постепенно усложняя задания, например:
1) дети раскладывают картинки на наборном полотне так, чтобы в одной стороне оказались предметы, названия которых оканчиваются на звук т, а в другой – на звук к;
2) логопед показывает детям картинки (по одной) и называет их, опуская последний звук, например: «Тан., пау., вени., и т. д. Ребенок повторяет слово целиком, а затем произносит звук, который пропустил логопед.
Заключение
В данной работе была исследована педагогическая, коррекционная литература по поставленной теме. Было выявлено, что развитие слухового восприятия, а в частности фонематического слуха, обуславливает развитие речи, так как ребенок, усваивая эталоны речи взрослых, слыша различные речевые и неречевые звуки, усваивая темп и ритм говорящих, подражает окружающим, тем самым развивая свою собственную речь.