Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
364540 |
| Дата создания |
08 апреля 2013 |
| Страниц |
34
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 19 декабря в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Содержание
Введение
Глава 1. Профессиональная деятельность психолога ДОУ как субъекта взаимодействия с родителями
1.1. Особенности личности психолога работающего в ДОУ
1.2.Взаимодйствие психолога с родителями в ДОУ ,как сфера профессиональной культуры
Глава 2.Развитие взаимодействия психолога в ДОУ с родителями
2.1.Условия взаимодействия психолога и родителей
2.2.Организация работы психолога с родителями в раннем возрасте
Заключение
Список литературы
Введение
Взаимодействие психолога и родителей в ДОУ.
Фрагмент работы для ознакомления
Семья нуждается в квалифицированном психолого-педагогическом сопровождении воспитания ребенка. Образовательное учреждение становится и центром образования детей, и культурным центром для населения, и носителем психолого-педагогической культуры. Система психологического сопровождения и обеспечения обучения, воспитания и развития ребенка в образовательном учреждении становится не только нормой реализации образовательных задач, но и необходимым компонентом образовательной системы.Несмотря на постоянное обновление исследований в области психологического обеспечения образования, выявление необходимых условий становления специалиста высокого уровня, противоречие между запросом современного общества на качественно подготовленного специалиста и недостаточным уровнем готовности молодых специалистов для продуктивной профессиональной деятельности все более обостряется. Начинающий трудовую деятельность в образовательном учреждении выпускник вуза оказывается неспособным взаимодействовать в профессиональной среде, испытывает трудности в установлении контактов с учениками, их родителями. Владение общепрофессиональными умениями не обеспечивает решение этой проблемы, а зачастую и осложняет ее: у выпускника отсутствует гибкость в выборе форм и методов взаимодействия, преобладают стереотипные, шаблонные, нецелесообразные действия, далекие от культурных ценностных ориентиров.Наука находит решение обозначенной проблемы в совершенствовании профессионализма психолога образования в целом. Этому посвящены труды исследователей в области педагогической психологии и практической психологии образования: изучаются функции психолога как организатора субъект-субъектных взаимодействий в образовании, особенности проектирования и работы по социальной профилактике в процессе обучения и воспитания, организации взаимодействия родителей учащихся и педагогов как участников образовательного процесса, создания культурного пространства образовательного учреждения, правила и техники индивидуального консультирования. Однако в решении проблемы взаимодействия психолога с родителями преобладает аналитический подход, что становится источником фундаментальных трудностей и проблем исследования развития и совершенствования культуры взаимодействия с родителями психолога образования, а также причиной того, что до сих пор отсутствует обобщающая психологическая теория в этой области исследований. Проблема в целом требует необходимости перехода в ее изучении на более совершенную стадию – собственно теоретическую, основанную на использовании системной методологии, способствующей преодолению ряда противоречий:между социальной потребностью в достижении психологом высокого уровня культуры взаимодействия с родителями и недостаточной разработанностью этого феномена в психологической науке;между постановкой в современном высшем профессиональном образовании целей модернизации, повышения компетентности и культуры специалистов и недостаточным обеспечением их реализации в подготовке будущих психологов; между возросшими требованиями к личности психолога как субъекта профессионального взаимодействия с родителями и носителя профессиональной культуры и недостаточной готовностью системы высшего образования к обеспечению развития и совершенствования профессиональной культуры взаимодействия психолога с родителями на этапах профессиональной подготовки и самостоятельной профессиональной деятельности.
Список литературы
Список литературы
1.Большая книга детского психолога: О. Н. Истратова, Г. А. Широкова, Т. В. Эксакусто — Москва, Феникс, 2010 г.- 576 с.
2.Играем вместе. Интегративные игровые процессы в обычном детском саду: Ульрих Хаймлих и Дитер Хельтерсхинкен — Санкт-Петербург, Теревинф, 2008 г.- 104 с.
3.Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для детей с ЗПР (организационный аспект): Н. Ю. Борякова, М. А. Касицына — Москва, Сфера, В. Секачев, 2007 г.- 80 с.
4.Настольная книга практического психолога. Книга 1. Система работы психолога с детьми разного возраста: Е. И. Рогов — Москва, Владос, 2006 г.- 384 с.
5.Настольная книга практического психолога. Книга 2: Е. И. Рогов — Санкт-Петербург, Владос, 2006 г.- 477 с.
6.Нормативно-правовая документация практического психолога: О. Н. Истратова, Л. В. Посошенко — Москва, Феникс, 2008 г.- 320 с.
7.Рабочая книга практического психолога: Н. Н. Ежова — Москва, Феникс, 2010 г.- 320 с.
8.Справочник дошкольного психолога: Г. А. Широкова — Москва, Феникс, 2010 г.- 384 с.
9.Хочу быть психологом: Э. Давыдова — Москва, Пчела, 2010 г.- 88 с.Шумакова, О.А. Основы психологической концепции развития базовой культуры взаимодействия психолога образования с родителями / О.А. Шумакова // Вестник Орловского государственного университета. Серия: Новые гуманитарные исследования. – № 2(13). – 2011. – С. 141–143 (0,5 п.л.).
10.Шумакова, О.А. Сущность и особенности базовой культуры взаимодействия психолога образования с родителями / О.А. Шумакова // Вестник Орловского государственного университета. Серия: Новые гуманитарные исследования. – № 1(15). – 2011. – С. 149–151 (0,5 п.л.).
11.Шумакова, О.А. Условия и факторы совершенствования взаимодействия будущих педагогов-психологов с родителями обучающихся / О.А. Шумакова // Известия Уральского государственного университета. Серия 1: Проблемы образования, науки и культуры. – №5 (84). – 2010. – С. 106–112 (0,5?п.л.).
12.Шумакова, О.А. Диагностико-аналитическая деятельность специального психолога: традиции и инновации: Библиотека специального психолога / В.И. Долгова, Е.Г. Капитанец, О.А. Шумакова. – Челябинск: Атоксо, 2008. – 115 с. (6,2 п.л. / 2,0 п.л.).
13.Шумакова, О.А. Коррекционно-развивающая деятельность специального психолога: современные психологические и педагогические технологии: Библиотека специального психолога / В.И. Долгова, Е.Г. Капитанец, О.А. Шумакова. – Челябинск: Атоксо, 2008. – 118 с. (6,2 п.л. / 2 п.л.).
14.Шумакова, О.А. Коррекционно-психологическая работа специального психолога: Библиотека специального психолога / В.И. Долгова, Е.Г. Капитанец, О.А. Шумакова. – Челябинск: Атоксо, 2008. – 104 с. (6,2 п.л. / 2,0 п.л.).
15.Шумакова, О.А. Педагогическая психология: модульно-рейтинговая программа: учебно-методическое пособие / О.А. Шумакова. – Челябинск: Изд-во Челябинского гос. пед. ун-та, 2005. – 108 с. (4 п.л.).
16.Шумакова, О.А. Психолого-педагогическая антропология: модульно-рейтинговая программа для студентов факультета психологии (учебно-методическое пособие) / О.А. Шумакова. – Челябинск: Изд-во Челябинского гос. пед. ун-та, 2006. – 40 с. (2 п.л.).
17.Шумакова, О.А. Теория обучения: учебно-методическое пособие для студентов психологического факультета / О.А. Шумакова. – Челябинск: Изд-во Челябинского гос. пед. ун-та, 2005. – 120 с. (5 п.л.) (Гриф «Допущено Учебно-методическим объединением по направлениям Педагогического образования Министерства образования и науки РФ в качестве учебно-методического пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению 050700 Педагогика»).
18.Шумакова, О.А. Государственный экзамен по психологии: учебно-методическое пособие / В.И. Долгова. – Челябинск: Изд-во Челябинского гос. пед. ун-та, 2005. – 56 с. (2,5 п.л. / 1 п.л.).
19.Шумакова, О.А. Общепрофессиональная подготовка педагогов-психологов / О.А. Шумакова. – Челябинск: Изд-во Челябинского гос. пед. ун-та, 2005. – 164с. (7 п.л.).
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00469