| Код | 364030 | ||
| Дата создания | 2017 | ||
| Страниц | 60 ( 14 шрифт, полуторный интервал ) | ||
| Источников | 15 | ||
| Изображений | 3 | ||
|
Файлы
|
|||
|
Без ожидания: файлы доступны для скачивания сразу после оплаты.
Ручная проверка: файлы открываются и полностью соответствуют описанию. Документ оформлен в соответствии с требованиями ГОСТ.
|
|||
Поражение слуха – одно из наиболее тяжелых страданий человека. Глубокое нарушение слуха оказывает серьезное влияние как на зрелую, так и на только формирующуюся личность человека и его семью. Это касается как врожденно глухих детей, так и взрослых, внезапно или постепенно терявших слух. С потерей слуха происходит грубое нарушение с социумом и культурой, как источниками развития, грубо нарушается связь родителей с ребенком на самых ранних этапах в связи с тем, что взрослый носитель культуры и ценностей не имеет способов передачи социального опыта ребенку, который не может приобрести его спонтанно. Слух играет в этом процессе крайне важную роль. Поэтому при врожденной глухоте без специального обучения ребенок остается немым, при потере слуха в возрасте 2-3 лет он быстро теряет речь, которая была сформирована у него на слуховой основе. Если потеря слуха происходит в школьном возрасте или позже, человек не может полноценно общаться, так как он не понимает обращенную к нему устную речь.
Даже незначительное снижение слуха, наступившее в раннем детстве, отрицательно сказывается на формировании речи ребенка, а при глухоте без специального обучения словесная речь вообще не появляется. Устная речь детей с нарушением слуха, как известно, характеризуется не только большим количеством дефектов в произношении звуков речи, но и нарушением ритмико-интонационной ее стороны. А для общения с окружающими важно, чтобы речь глухого была фонетически внятной, чтобы его произношение было максимально членораздельным и естественным, то есть чтобы в его устной речи присутствовали и были отчетливо противопоставлены друг другу все элементы фонетической системы языка: звуки, словесное ударение, интонация.
Известно, что подвижность артикуляционного аппарата обусловлена состоянием двигательной сферы. Как правило, у детей с нарушением слуха имеются определенные нарушения моторики. Это, в свою очередь, отражается на произносительной стороне их речи: темп речи замедлен, речь часто напряжена, монотонна, невыразительна. Для того, чтобы снять напряженность речи и придать ей большую подвижность, естественность, необходимо заниматься ритмикой. С ритмикой взаимосвязано музыкальное искусство, которое являются средством эстетического воспитания, художественного развития, способного глубоко воздействовать на духовный мир ребенка.
На современном этапе в условиях интенсивного развития слухового восприятия детей с нарушениями слуха (с применением электроакустической аппаратуры) система образовательно-коррекционной работы с использованием музыки получило свое дальнейшее развитие. Музыку рекомендуют использовать в воспитании детей с нарушениями слуха начиная с младенческого возраста. В специальных дошкольных учреждениях предусмотрены музыкально-ритмические занятия.
Музыкально – ритмическая работа открывает новые пути для более полноценного развития глухих детей, приобщения к духовной культуре, помогает им адаптироваться в современном обществе.
Однако, в настоящее время нет единого методического подхода к организации музыкально-ритмического воспитания, возможностей его использования в целях эстетического воспитания, развития речи и общения детей с нарушением слуха.
Несмотря на значимость музыкально-ритмического воспитания детей с нарушением слуха, работ по этой проблеме пока очень мало. В области музыкально-эстетического воспитания значимы исследования и методические работы И.С. Белик, Е.З. Яхниной, Г.И. Яшунской и др. Однако отдельные работы не дают целостного представления о возможностях слабослышащих детей, об особенностях и условиях развития способностей детей.
Цель данного исследования – изучение эффективности музыкально-ритмического воспитания для эстетического развития, развития речи и общения детей дошкольного возраста с нарушением слуха.
Объект исследования – эстетико – коммуникативное развитие детей дошкольного возраста с нарушением слуха.
Предмет исследования – эффективность музыкально-ритмического воспитания для эстетического развития, развития речи и общения детей дошкольного возраста с нарушением слуха.
Гипотеза исследования – систематическое использование музыкально-ритмических упражнений является эффективным средством эстетического развития, развития речи и общения детей дошкольного возраста с нарушением слуха.
Задачи исследования:
Методы исследования: теоретический анализ литературы, наблюдение, беседа.
Эмпирическая база исследования: ДОУ №37 компенсирующего вида для детей с нарушением слуха и речи.
1.1 Нарушение слуха и особенности их проявления у детей в обучении и развитии
Нарушение слуха – полное (глухота) или частичное (тугоухость) снижение способности обнаруживать и понимать звуки. Нарушением слуха может страдать любой организм, способный воспринимать звук. Звуковые волны различаются по частоте и амплитуде. Потеря способности обнаруживать некоторые (или все) частоты или неспособность различать звуки с низкой амплитудой, называется нарушением слуха . Нарушения слуха той или иной степени встречаются достаточно часто и у взрослых, и у детей. Большинство из них носит временный характер, например, при воспалении среднего уха (отит), простудах, образовании серных пробок. Как правило, в результате лечения, иногда длительного, слух восстанавливается.
...
1.2 Роль музыкально – ритмического воспитания в развитии дошкольников с нарушением слуха
Нормально слышащий человек воспринимает музыку, прежде всего, на основе слуха. Глухие и слабослышащие дети могут воспринимать звучание музыкального инструмента, прикладывая руки к его поверхности или ощущая его колебания, находясь на небольшом расстоянии от звучащего инструмента и воспринимая ногами колебания пола и всем телом колебания воздуха, вызванные звучащим инструментом.
...
2.1 Организация исследования
Цель эмпирического исследования – изучение эффективности музыкально-ритмического воспитания для эстетического развития, развития речи и общения детей дошкольного возраста с нарушением слуха.
Эмпирическое исследование было проведено на базе ДОУ №37 компенсирующего вида для детей с нарушением слуха и речи. В исследовании приняли участие 10 слабослышащих детей старшей группы (5 – 6 лет).
Исследование проходило в три этапа:
...
2.2 Результаты исследования
Результаты диагностики эстетического развития на констатирующем и контрольном этапах у детей старшей группы с нарушением слуха представлены в таблице 1 и на рисунке 1. Для удобства обработки и сравнения результаты представлены в баллах: 1 – высокий уровень, 2 – средний и 3 - низкий уровень.
...
Таблица 1 - Результаты диагностики эстетического развития детей
...
Таблица 2 - Результаты диагностики речевого развития детей
...
Таблица 3 - Результаты диагностики коммуникативного развития детей
...
Таблица 4 - Результаты статистического сравнения данных разных этапов исследования
...
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Целью настоящего исследования являлось изучение эффективности музыкально-ритмического воспитания для эстетического развития, развития речи и общения детей дошкольного возраста с нарушением слуха.
В ходе достижения цели был поставлен и решен ряд задач.
В ходе анализа научной литературы выяснилось следующее. Нарушение слуха – это полное (глухота) или частичное (тугоухость) снижение способности обнаруживать и понимать звуки. Стойкие нарушения слуха вызываются массой причин, связанных с генетическими аномалиями и внутриутробным развитием. Очень важной является ранняя диагностика нарушений слуха у детей, так как глухота резко ограничивает возможность ребенка к овладению речью. Поступая в начальную школу, такие дети отстают от своих слышащих сверстников по уровню развития почти всех психических процессов, а также коммуникативной функции. При своевременной коррекционной работе, направленной на всестороннее развитие личности, ребенок может стать полноценным членом общества, адаптированным к современным условиям жизни.
...
ПРИЛОЖЕНИЕ А
Восприятие музыки. Дети садятся так, чтобы видеть клавиатуру фортепиано и руки музыканта.
Музыкальный руководитель предлагает детям послушать разную музыку. Сначала он исполняет быструю «Польку» М. Глинки. Затем спрашивает, какая была музыка? Дети отвечают. Потом руководитель играет медленное «Адажио» Д. Штельбельта, после чего снова задает вопрос о музыке. Детям предлагается также выполнить более сложное задание: отвернуться и прослушать те же отрывки без зрительной опоры на клавиатуру, а затем, прослушивая еще раз, выполнить под быструю музыку кругообразные движения кистями рук в соответствии с темпом аккомпанимента.
...