Вход

Теоретические основы формирования у младших школьников умения планировать работу с текстом как универсальное учебное действие

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 363629
Дата создания 08 апреля 2013
Страниц 30
Покупка готовых работ временно недоступна.
970руб.

Содержание

Содержание
Введение
Глава 1.Особенности формирования универсальных учебных действий у младших школьников
1.1.Определение понятия «универсальные учебные действия»
1.2.Особенности формирования УДД на уроках русского языка при обучение планирования текста изложения
1.3. Методика обучения планирования работы с текстом изложения, как универсальное учебное действие
Заключение
Список использованной литературы


Введение

Теоретические основы формирования у младших школьников умения планировать работу с текстом как универсальное учебное действие

Фрагмент работы для ознакомления

Экспериментально доказана возможность усвоения младшими школьниками некоторых знаний о тексте и его признаках, а также формирования на этой основе коммуникативно-речевых умений. Целенаправленное формирование умения планировать связано с началом обучения ребенка в школе Учеными установлено, что у младших школьников наряду с эмпирическим мышлением формируется и теоретическое мышление (Л. И. Айдарова, В. В. Давыдов, А. 3. Зак, Л. К. Максимов, А. К. Маркова, Г. Г. Микулина, Д Б Эльконин и др. ) Поэтому изучение предметного содержания процесса планирования, условий его развития целесообразно начать именно с младшего школьного возраста. В связи с этим целью нашего исследования является: определить методические условия, способствующие овладению младшими школьниками умением планировать работу с текстом изложения как универсальным учебным действием.Составляя план текста, ученик выполняет следующие операции, связанные с анализом структуры и содержания текста: проводит смысловую группировку текста, выделяет опорные пункты, расчленяет текст на смысловые части и озаглавливает их, осуществляет смысловое и логическое соотнесение частей плана друг с другом. (Выделяет главные мысли или микротемы и вокруг них группирует текст). Таким образом, в основе составления плана лежат действия по выделению и упорядочиваю главных мыслей текста. И этим операциям школьников необходимо целенаправленно учить. Содержание и структура плана зависят от цели работы. В одном случае план может отражать только фабулу художественного произведения или только фактологический материал, а может и выявлять причинно-следственные связи. Мы считаем важным учить ребят не только составлять план, но и раскрывать перед ними его основную роль в качестве опоры для будущего пересказа текста и понимания его содержания. Это повышает мотивацию учащихся, делает их работу более осознанной и целенаправленной. Поэтому план, с одной стороны, является свидетельством качества понимания текста учащимися, а с другой – средством и опорой для будущей работы с текстом.Объект исследования: совместная деятельность учителя и учащихся в процессе формирования у младших школьников умения планировать работу с текстом изложения.

Список литературы

Список использованной литературы
1.Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. – М., 2001.
2.Дейкина А.Д. Новации в методике преподавания русского языка. // Русский язык в школе. - 2002. - №3. –с. 105.
3.Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. Русский язык: Учебник-практикум для старших классов. – М., 2006.
4.Жинкин Н.И. Язык – речь – творчество: Избранные труды. – М., 1998.
5.Зак А. З. О развитии у младших школьников способности действовать «в уме». — Вопросы психологии. 1981. № 5. С. 147—150.
6.Ипполитова Н.А. Текст в системе обучения русскому языку в школе. – М., 1998.
7.Колшанский Г.В. Коммуникативная функция и структура языка. – М., 1984.
8.Корепанова М.В., Харлампова Е.В. Диагностика развития и воспитания дошкольников в Образовательной системе «Школа 2100». Пособие для педагогов и родителей. - М., 2005.
9.Костюк Г. С., Андриевская В. В., Балл Г. А., Кисарчук З. Г., Мусатов С. А., Чмут Т. К. Сравнительное исследование индивидуального и совместного решения мыслительных задач младшими школьниками.— Психологический журнал, 1983, т. 4, № 5.
10.Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М., 1991.
11.Кудрявцев В. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития // Дошк. воспитание, № 1-2, 2000.
12.Ладыженская Т.А. Методика преподавания русского языка. – М., 1990.
13.Львов М.Р. Языковая норма и культура речи// РЯШ. – 2006, №8. – С.3-8.
14.Меркулова, Т. В. Интеллектуальное умение планирования, его структура /Т.В. Меркулова //Актуальные проблемы социогуманитарного знания Сб науч тр кафедры философии МПГУ Вып XVIII - М Прометей, 2003 -С 133-138
15.Магкаев В. X. Экспериментальное изучение планирующей функции мышления в младшем школьном возрасте. — Вопросы психологии. 1974. № 5. С. 98—106.
16.Пахнова Т.М. Художественный текст на уроках русского языка// РЯШ.
1993, №3. – С.31-38.
17.Пахнова Т.М. Текст как основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды// РЯШ. – 2000, №4. – С.10-18.
18.Пахнова Т.М. Развивающая речевая среда как средство приобщения к культуре// РЯШ. – 2004, №4. – С.8-16.
19.Пахнова Т.М. От текста к слову. Работа по развитию речи, обобщению и систематизации изученного при подготовке к зачетам, переводным и выпускным экзаменам// Газета «Русский язык». – 2001, №17
20.Солганик Г.Я. Стилистика текста: Учебное пособие. – М., 1997.
21.Сорокопытова О.Г. « Работа с текстом на уроках русского языка как средство интеллектуального и речевого развития учащихся» (интернет-ресурс, размещение:http://www.edu.ru.)
22.Степанова Л.С. Система работы с текстом на уроках русского языка и литературы. – М., 2005.
23.Фомичева Г.А. Работа над словосочетанием и предложением в начальных классах. – М., 1981.
24.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М., 2010.
25.Храброва И.Ю. Сборник диктантов для маленьких новгородцев (1-2 класс). – Великий Новгород, 2002.
26.Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение. – М., 1982.
27.Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М., 2000.
28.Штрекер Н.Ю. Основы методики обучения русскому языку в начальной школе: учеб. пособие / Н.Ю. Штрекер, 2003. – 253 с.
29.Щеголева Г.С. Уроки развития связной речи в начальной школе. – СПб, 2000.
30.Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способностей /В. Д. Шадриков. - М.: Лагос, 1996. - 257 с.



Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022